Аналитико-синтетический метод и другие

В настоящее время признанными являются несколько методов обучения чтению: буквенные, звуковые, слоговые, метод целых слов. По виду деятельности учащихся различают следующие методы: аналитические, синтетические, аналитико-синтетические.

Буквенные методы. Усвоение букв и овладение механизмом чтения по названным букварям осуществлялось буквослагательным методом, применявшимся еще в древней Византии и в Римской империи. Согласно методу, обучение начиналось со знакомства с буквами – их церковно-славянскими названиями – в алфавитном порядке: азъ, буки, веди и т.д.. Из букв составляли слоги и заучивали их. Завершалось обучение чтением «по верхам», т.е. целыми словами, но уже без называния букв и слогов.
Звуковые методы. Обучение начиналось с отдельных звуков, а затем – соответствующих букв. Далее переходили к синтетическим упражнениям: звуки сливали в слоги, слоги - в слова; из букв составляли слоги и слова. Затем усваивалась следующая группа звуков. Чтение оставалось побуквенным, слог не являлся единицей чтения.

Слоговые методы. Большое внимание слоговой работе уделялось в слогослуховом методе Л.Н. Толстого: разложению слогов на звуки, соединению звуков в слоги, чтению слогов, их произношению.Несмотря на то, что в слоговых методах, в отличие от буквенных, большое внимание уделялось слуховым и речедвигательным упражнениям, слог не становился с самого начала единицей чтения. Буквы алфавита и слоги заучивались, а затем читались слова с этими слогами.

Метод целых слов был заимствован в начале 20-х годов XX века. Единицей чтения с самого начала становилось слово; его графическое изображение воспринималось как идеограмма и лишь впоследствии расчленялось на составляющие его буквы.

Основные черты аналитико - синтетического метода:

а) с точки зрения целей формирования личности: воспитывающий и развивающий характер, через речевые упражнения; опора на систему наблюдений

б) с психолого-лингвистической точки зрения: обучение грамоте опирается на живую речь учащихся, включает в себя систему развития речи самих детей; за основу аналитической и синтетической работы берется звук

в) с организационной точки зрения устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв

Отличительной особенностью данного метода является введение в практику обучения грамоте большого объема звуковой работы, которая имеет многоаспектный характер и преобладает на всех этапах обучения, начиная с введения буквы, которая рассматривается как знак звука: прежде, чем познакомить ребенка со знаком, необходимо предъявить означаемое - звук.

Работа с разрезной азбукой.

Работа с разрезной азбукой является одним из важнейших средств развития учащихся, приобретения и закрепления знаний, упражнения навыков чтения и письма. Эти преимущества применения разрезной азбуки учитываются в опыте творчески работающих учителей.

Достоинства:

· работа с разрезной азбукой связана с активной деятельностью учащихся.

· обеспечивается их устойчивое и сосредоточенное внимание.

· у детей заняты и голова и руки.

· работой занят весь класс, каждый ребенок

· постепенное овладение умением самостоятельно анализировать, рассуждать, соотносить правило и действие, строить свою работу в определенной последовательности, по привычному плану.

· составление слов и их членение допускают возможность самоконтроля. Прочитывая то, что он сложил, ребенок видит свою ошибку и исправляет ее, заменяя одну букву другой или вторично составляя заданное слово.

· в составлении слов и предложений из разрезной азбуки важно и то, что подобные упражнения непосредственно конкретизируют грамматическое правило.

Способы работы:

Дети ищут и находят нужные буквы, ставят их в определенном порядке, перемещают при наращении или замене в соответствии с заданиями учителя. Отвлеченные грамматические понятия — слог, слово, предложение — в работе с разрезной азбукой конкретизируются, становятся зримыми и даже ощутимыми.

Так же есть задания поделить на части, послушать, как звучит каждая часть, найти нужную букву, подумать, какую букву после какой поставить, а потом как писать

Так из урока в урок, от слова к слову дети под руководством учителя анализируют слова и составляют их, читают составленные слова, читают по букварю, учатся не только читать, писать, но и рассказывать о своей работе.

Суждения детей здесь являются результатом тщательной работы учителя по составлению слов: дети совершенно ясно представляют себе слово, его конструкцию.

.

Дата добавления: 2015-10-13