Усложнения

Методика обучения

Обучение проводится в группе на различных вариантах заданий, упражнений, игр, с использованием разнообразных бытовых ситуаций. Необходимо, по возможности, предавать деятельности практическую направ­ленность (покрыть стол клеенкой, отрезать ленту нужной длины и т. п.).

Поскольку измерение новый и достаточно сложный для детей процесс следует выделить в обучении 3 этапа:

1) Вместо счёта используем такое количество мерок, которое выкладывается в измеряемом предмете определенное количество раз без остатка(мерки одинаковой длины). Ребёнок с начало выкладывает мерки, а потом их сосчитывает.

2) Каждую отложенную мерку отмечаем фишкой. Закончив измерение, дети считают количество фишек, т.е. мерок

3) Дети одновременно измеряют и считаем.

Этапы обучения:

1.Пояснить смысл и значение измерительной деятельности.

2.Сообщить сумму правил.

3.Упражнять для практического овладения приемами работы.

Правила измерения протяженности

1.Выбрать целесообразную мерку.

2.Определить точку отсчета и направление измерения.

3.Приложить мерку к началу протяженности, сделать отмет­ку другого конца, напротив мерки поставить фишку.

4.Приложить мерку к отметке еще раз и так по всей протя­женности.

5.Сосчитать количество фишек и назвать количество отло­женных мерок.

6.Сказать, что и чем измерено, и каков результат.

Замечание: в начале мерка должна укладываться целое число раз. Важно обратить внимание на переход от числа фишек к числу выложенных мерок и сделать правильный вывод. Можно не использовать фишки, а выкладывать вдоль всей протяженно­сти полоски одинаковой длины.

Фрагмент:

— Вечером мы будем рисовать красками. Что надо сделать, чтобы не испачкать стол? (Покрыть его клеенкой.)

— Клеенка находится в большом рулоне. Нам нужно отре­зать небольшой кусок. Что нужно сделать, чтобы он подо­шел к столу? (Измерить длину и ширину стола.)

— Чем можно измерить длину и ширину стола? (Полоской, палочкой,...)

— Измерять будем вот этой полоской. Длину отмечать круж­ками, а ширину — треугольниками.

— Какие предметы нам необходимы для работы? (Мерка, круги, треугольники, мел, ножницы.)

Воспитатель объясняет правила измерения. Затем вместе с детьми измеряет длину и ширину стола, отмеряет и отрезает кле­енку, обсуждая действия и результаты работы.

— Что мы измерили? (Длину и ширину стола.)

— Чем мы измеряли? (Полоской.)

— Какой результат получили? (Длина — 5 мерок, ширина — 3 мерки.)

— Как проверить, правильно ли мы померили и отрезали клеенку? (Положить клеенку на стол.)

Усложнения

1.Измерение без фишек. («Взрослые сразу считают количе­ство отложенных мерок».)

2.Измерение с остатком. («Длина стола — 5 мерок с полови­ной» или «5 мерок и еще вот столько».)

3.Обсуждение: «На что показывает число?» (Длина больше ширины.)

4.Измерение разными мерками и обсуждение результатов. (Чем больше мерка, тем меньше число получится, при этом сама величина не изменяется. Для сравнения двух предметов надо из­мерять их одинаковыми мерками.)

Ошибки детей:

- Неправильно устанавливают точку отсчета (не от самого края).

- Мерка перемешается произвольно (прикладывается не к са­мой отметке, сдвигается в разных направлениях).

- При измерении без фишек забывают считать мерки.

- При измерении несколькими мерками пропускают началь­ный отрезок

Замечание: полезно приобщать детей к нахождению и ис­правлению ошибок:

—Кто заметил ошибку?

—Как ее исправить?

—Как измерить правильно?

Можно предложить детям домашнее задание: дома длину и ширину стола, подоконника».

Методика формирования представлений об объеме и измерении объема жидких и сыпучих веществ

Объекты: вода, компот, песок, крупа и др.

Мерки: стакан, кружка, банка, ложка и др.

Проблемные ситуации: отмерить нужное количество: воды для полива растений; корма для рыбок и т. п.

Последовательность введения терминов:

«Объем большой — маленький», «объем больше — меньше»,«одинаковые по объему».

Правила измерения:

1)соблюдение полноты наполняемости мерок (горка сыпучие веществ снимается палочкой, жидкие вещества наливаются до отметки);

2)сочетание переливания и пересыпания со счетом (в начале можно использовать фишки);

3)отражение способа и результата действий в речи («В банк 3 стакана крупы»).

Ошибки детей:

1.нет равномерности в наполнении мерок (отсюда результа­ты либо преувеличены, либо приуменьшены);

2.забывают считать отмеренное;

3.не понимают значение результата и др.

Дата добавления: 2015-09-03