Читайте также:
|
| № | Наименование разделов и тем | Всего часов Трудоем- кость | Аудиторные занятия | Самостоятельная работа | ||
| Лекции | Практические | Индивидуальные | ||||
| Установочная конференция | ||||||
| Знакомство с учеником. Объективные данные учащегося. Составление характеристики учащегося: оценка способностей, внешних, голосовых, вокально-технических, музыкально-исполнительских данных | ||||||
| Задачи и структура урока с учеником, подбор упражнений, выбор программы | ||||||
| Практические вокально-педагогические задачи и приёмы: постановка корпуса, головы во время пения; организация певческого дыхания. | ||||||
| Практические вокально-педагогические задачи и приёмы: положение гортани, атака звука. | ||||||
| Практические вокально-педагогические задачи и приёмы: артикуляция. | ||||||
| Практические вокально-педагогические задачи и приёмы: работа над выравниванием регистров. | ||||||
| Основные недостатки голоса и пути их преодоления | ||||||
| Вокальные упражнения и развитие певческих навыков | ||||||
| Упражнения на различные виды вокальной техники | ||||||
| Анализ вокального произведения | ||||||
| Составление исполнительского плана (интерпретации) произведения на основе целостного анализа | ||||||
| Вокально-педагогический репертуар: вокализы | ||||||
| Вокально-педагогический репертуар: романсы | ||||||
| Вокально-педагогический репертуар: народные песни | ||||||
| Вокально-педагогический репертуар: арии | ||||||
| Анализ своего урока у педагога по специальности | ||||||
| Анализ урока педагога по специальности с другим учеником | ||||||
| Критический анализ урока студента-практиканта | ||||||
| Характеристика ученика педпрактики с анализом развития за прошедший период обучения: исправление недостатков, расширение диапазона, выравнивание регистрового звучания и т. д. | ||||||
| Особенности работы с вокалистами в учебных заведениях среднего звена: возрастные особенности, цели и задачи подготовки, уровень сложности репертуара | ||||||
| Особенности работы с вокалистами 1,2 (младших) курсов консерватории | ||||||
| Особенности работы с вокалистами 3-5 (старших) курсов консерватории | ||||||
| ИТОГО |
III. Содержание ДИСЦИПЛИНЫ
| № | Тема | Содержание |
| Установочная конференция | Основные задачи педагогической практики, знакомство с организационными вопросами и программными требованиями | |
| Знакомство с учеником. Объективные данные учащегося. Составление характеристики учащегося. | Объективные данные учащегося – возраст, где и сколько занимался пением, знакомство с нотной грамотой. Характеристика: оценка способностей (музыкальная память, внимательность, быстрота формирования навыка, воображение, воля, темперамент, характер), внешних данных (постановка корпуса, головы, рта во время пения, мимика и жесты), голосовых данных (тип голоса, тембр, сила, чистота звука, диапазон, вибрато), вокально-технических данных (дыхание (тип), опора звука, регистровое строение, резонирование (грудн., головное), атака звука, позиция звука, кантилена, беглость, стаккато), музыкально-исполнительских данных (дикция, ритм, интонация, фразировка, выразительность исполнения, музыкальность, эмоциональная отзывчивость, использование динамических и тембровых нюансов, чувство стиля).. | |
| Задачи и структура урока с учеником. | Подбор упражнений, выбор программы с учётом данных ученика. | |
| Практические вокально-педагогические задачи и приёмы: постановка корпуса, головы во время пения; организация певческого дыхания. | Постановка корпуса с точки зрения эстетического и физиологического аспектов. Мышечная собранность. Постановка головы. Свобода лица от гримас. Недопустимость удерживания позиции рта. Свобода от напряжения шейной мускулатуры. | |
| Практические вокально-педагогические задачи и приёмы: положение гортани, атака звука. | Виды работы гортани. Длина надставной трубки в пении. Виды атаки звука: мягкая, твердая, придыхательная. Теории голосообразования: миоэластическая, нейрохронаксическая. | |
| Практические вокально-педагогические задачи и приёмы: артикуляция. | Голосовой аппарат певца. Гортань, глотка, носоглотка, артикуляция языка. Работа губ, языка и мягкого нёба в пении. Роль губ в пении. Правильное положение языка и мягкого нёба. Вокальная речь. Разборчивость, естественность, вокальность и выразительность вокальной речи. Фонетический метод воспитания голоса. Применение гласных звуков: И, Е, А, О, У для формирования и развития вокальных качеств голоса. | |
| Практические вокально-педагогические задачи и приёмы: работа над выравниванием регистров. | Регистры голоса. Регистры мужского голоса: грудной, фальцетный, смешанный (микстовый). Регистры женского голоса: грудной, головной, центральный. Переходные ноты и выравнивание голоса. Переходные ноты для сопрано, меццо-сопрано, тенора, баритона, баса. Затемнение звука. Микстование (смешение). Прикрытие. Общие принципы работы над ровностью диапазона певческого голоса у женщин и у мужчин. | |
| Основные недостатки звучания голоса, певческие дефекты и пути их преодоления | Работа над исправлением основных недостатков звучания голоса, певческих дефектов: форсированный голос, отсутствие опоры звука, отсутствие полетности, нечистый тон голоса (песок), зажатый голос, открытый звук (плоский), перекрытый звук (заглубленный), звук с носовым призвуком (гнусавость), горловой призвук, тремоляция голоса, качание голоса, прямой звук (без вибрато), вялый звук и подъезды, быстрая утомляемость голоса, неровность силы голоса по диапазону, фальшивая интонация, короткое дыхание, перебор дыхания, пестрота звучания гласных, вялая дикция, зажатость челюсти, дрожание нижней челюсти, не совсем верное положение губ, языка, головы и т.д., различные дефекты произношения (шепелявость и т.д.) | |
| Вокальные упражнения и развитие певческих навыков | Вокальные упражнения на начальном этапе обучения имеют своей целью формирование правильных основных певческих навыков (развитие дыхания, работа над кантиленой, сглаживание регистров, выравнивание гласных, развитие артикуляции, развитие слуха, точности интонирования, работа над интервалами). | |
| Упражнения на различные виды вокальной техники | Упражнения на различные виды вокальной техники: стаккато, филирование, беглость – используются в обучении со студентами, уже усвоившими основные певческие навыки | |
| Анализ вокального произведения | Общие сведения о произведении: сведения об авторах музыки и текста, содержание литературного текста и идея произведения. Музыкально-теоретический анализ (Жанр и форма произведения. Тональность. Размер. Характеристика мелодии. Соотношение мелодии и аккомпанемента. Ритмические особенности. Ладовые особенности. Гармонический анализ.). Вокально-технический анализ (Диапазон. Тесситура. Интонационный рисунок. Особенности дыхания - моменты взятия вдоха и т.д., дикция - особенности вокальной речи, произношения и т.д., характер звуковедения: легато, стаккато, скороговорка, речитатив и т.д., технические украшения: форшлаги, морденты, группетто, трели, каденции, пассажи, филировка и т.д.). Исполнительский анализ(Эмоционально-смысловое содержание произведения. Связь литературного текста с музыкой. Музыкально-выразительные средства: темп, динамика, агогика, фразировка, кульминации и т.д. Расшифровка всех музыкальных терминов.). Педагогический анализ (Основные музыкальные, вокально-технические и исполнительские задачи и пути их решения.) | |
| Составление исполнительского плана произведения. | Составление исполнительского плана (интерпретации) произведения на основе целостного анализа. Определение средств эмоционального раскрытия, актёрской выразительности: жестов, мимики, средств музыкальной выразительности. | |
| Вокально-педагогический репертуар: вокализы | Вокализы: Абт Ф., Варламов А., Зейдлер Г., Людген Б., Конконе Дж., Панофка Г.. Педагогические цели и задачи: выработка правильных певческих навыков, развитие вокальной техники (легато, стаккато, техники беглости), выработка ровного тембрального звучания голоса и т.д. | |
| Вокально-педагогический репертуар: романсы | Педагогические цели и задачи при подборе романсового репертуара на разных этапах обучения: выработка правильных певческих навыков, работа над тембром, развитие вокальной техники, развитие чувства формы, музыкальной и актёрской выразительности. | |
| Вокально-педагогический репертуар: народные песни | Педагогические цели и задачи при подборе репертуара (народных песен) на начальном этапе обучения: работа над естественностью тембрального звучания голоса, музыкальной и актёрской выразительности в жанре народной песни. | |
| Вокально-педагогический репертуар: арии | Педагогические цели и задачи при подборе репертуара (старинных и оперных арий) на разных этапах обучения: выработка правильных певческих навыков, работа над тембром, развитие вокальной техники, развитие чувства формы, музыкальной и актёрской выразительности. | |
| Анализ своего урока у педагога по специальности | Начало урока (эмоциональный настрой, налаживание контакта, постановка задач), работа на упражнениях – показ, объяснение, методы работы над вокализами и произведениями. Анализ усвоенных на уроке вокальных приёмов. | |
| Анализ урока педагога по специальности с другим учеником | Структура (построение) урока и место в ней отдельных видов работы (проверка домашнего задания, работа над определенными упражнениями, произведениями и т.д.). Индивидуальные методы работы педагога. Их результативность (роль показа, словесных объяснений, значение эмоционального и интеллектуального способов воздействия на ученика, характерные приемы, акценты в работе и т.д.). Проявление в процессе урока индивидуальности ученика (его реакция на замечания, инициативность, восприимчивость). Общая атмосфера урока, контакт ученика с педагогом. Достижения педагога. Собственные выводы практиканта о том, какие пользу для себя он извлёк из этого урока. | |
| Критический анализ урока студента-практиканта | Этап работы, который представляет урок в процессе обучения ученика. Тема урока. Цель урока. Структура (построение) урока и место в ней отдельных видов работы (проверка домашнего задания, работа над определенными упражнениями, произведениями и т.д.). Результативность работы на уроке (роль показа, словесных объяснений, значение эмоционального и интеллектуального способов воздействия на ученика, характерные приемы, акценты в работе и т.д.). Проявление в процессе урока индивидуальности практиканта (его инициативность, умение добиться поставленных задач). Общая атмосфера урока, контакт студента-практиканта с учеником. Достижения студента-практиканта и ученика в ходе урока. Замечания. | |
| Характеристика ученика педпрактики с анализом развития за прошедший период обучения | Характеристика ученика педпрактики с анализом развития за прошедший период обучения: исправление недостатков, расширение диапазона, выравнивание регистрового звучания и т. д. | |
| Особенности работы с вокалистами в учебных заведениях среднего звена | Особенности работы с вокалистами в учебных заведениях среднего звена: возрастные особенности, цели и задачи подготовки, уровень сложности упражнений, вокализов, подбор репертуара | |
| Особенности работы с вокалистами в 1,2 (младших) курсов консерватории | Особенности работы с вокалистами в 1,2 (младших) курсов консерватории: возрастные особенности, цели и задачи подготовки, уровень сложности упражнений, вокализов, подбор репертуара | |
| Особенности работы с вокалистами в 3-5 (старших) курсов консерватории | Особенности работы с вокалистами в 3-5 (старших) курсов консерватории: цели и задачи обучения, уровень сложности упражнений, подбор репертуара, профессиональная социальная ориентация |
Работа студентов по педагогической практике проводится в следующих формах:
пассивная: практика наблюдения; самостоятельная работа.
активная: работа с учеником под руководством педагога-консультанта, самостоятельная работа.
Практика наблюдения проводится путем посещения студентом уроков ведущих педагогов музыкального училища, консерватории или другого базового учебного заведения. Рекомендуется посещение открытых уроков ведущих педагогов кафедры, профессиональных мастер-классов с последующим их обсуждением, анализом.
Работа с учеником под руководством педагога-консультанта предполагает обязательные индивидуальные консультации педагога, которые могут осуществляться в следующих формах:
предварительная консультация;
урок консультанта с учеником в присутствии студента;
проведение совместного занятия студента и педагога-консультанта с учеником;
урок студента в присутствии консультанта с последующим обсуждением проведенного занятия.
Во время предварительной консультации, имеющей целью подготовить студента к работе с учеником, консультант выявляет уровень знаний студента в области педагогики, методики, исполнительского искусства, знакомит его с обязанностями педагога, планирует вместе с ним работу, корректирует подбор репертуара для ученика. Здесь же консультант может прослушивать исполнение студентом произведений из индивидуальной программы ученика с последующим их разбором.
Занятия студента с учеником в присутствии консультанта позволяют определить эффективность самостоятельной работы студента и дать рекомендации по дальнейшему ее совершенствованию. Этот вид консультаций должен проводиться регулярно, независимо от степени подготовленности студента.
Проведение совместного занятия студента и консультанта с учеником предполагает действенное включение консультанта в процесс проведения урока практикантом, что активизирует мышление студента, создает атмосферу совместного творчества. Этот вид консультаций требует от педагога-консультанта особой этической чуткости и такта.
Формы консультаций должны варьироваться в зависимости от индивидуальности студента и уровня его подготовленности к педагогической практике.
Дата добавления: 2015-08-21; просмотров: 124 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Позиция II: Певческий голос, как акустическое явление. | | | V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА |