Объяснение причин различных явлений детьми дошкольного

возраста, процент случаев (по данным А. А. Венгер)

Возраст, лет	Удовлетворитель­ное объяснение	Неадекватное объяснение	Отсутствие объяснения
3-4	37,3	14,3	48,4
4-5	60,8	16,7	22,5
5-6	83,6	11,8	4,6
6-7	96,4	0,9	2,7

В старшем дошкольном возрасте можно наблюдать и зачатки сло­весно-логического мышления, присущего школьникам (табл. 15.3).

256 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 257

Таблица 15.3

Процент решенных задач с опорой на тот или иной вид мышления (по данным Т. Н. Осипенко, 1996)

Возраст, лет	Наглядно-действенное	Наглядно-образное	Словесно-логическое
3-4			-
4-5
5-6
6-7

Главная особенность допонятийного мышления — эгоцентризм. Ребенок не может посмотреть на себя со стороны. Поэтому он не мо­жет поставить себя на место другого, сопереживать другому, и уве­щевания воспитателей типа «хорошо было бы тебе, если бы с тобой, так поступили» часто не оказывают на ребенка должного воздейст­вия. Эгоцентризм проявляется и в том, что дети не включают себя в число членов семьи. «Сколько у тебя братьев?» — «Два — Миша и Коля». — «А у Миши сколько?» — «Один — Коля».

Эгоцентризм обусловливает ряд особенностей детской логики: не­понимание противоречия в своем суждении, синкретизм, трансдукцию. Непонимание противоречия выражается, например, в следующем. Детям семи лет показывали два одинаковых по объему шарика из теста и спрашивали их: «Равны ли они?» Дети отвечали: «Да». Когда

же один из шариков превратили в ле­пешку, дети отвечали, что в ней теста больше, так как видели, что лепешка за­нимает на столе больше места. Непони­мание противоречия приводит к тому, что дети много раз повторяют одну и ту же ошибку. Ж. Пиаже утверждает, что числовая оценка в уме ребенка долгое время остается связанной с тем, каким образом предметы располо­жены в пространстве. В ходе эксперимента ребенку на определенной стадии развития показывали два ряда, состоящие из одного и того же количества шариков. Если в одном ряду шарики расставить на боль­шее расстояние, ребенок делает вывод, что в более длинном ряду ша­риков больше.

Синкретизм — это связывание всего со всем. Эта операция ис­пользуется детьми и для анализа, и для синтеза. Переходя от одного

объекта к другому, дети приписывают последнему свойства первого. При просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу пред­меты дети складывают вместе любые, считая, что те, которые поло­жены рядом, и есть подходящие. Конкретные явления дети объясня­ют тем, что видят. «Почему листочки по воде плавают?» — «Потому что они маленькие и легкие». — «А почему плавает пароход?» — «По­тому что он большой и тяжелый». Синкретичное мышление характе­ризуется тем, что ребенок не способен систематически обследовать объект, сопоставить части и усвоить их отношения.

Трансдукция — это переход от частного к частному, минуя общее. Она связана с игнорированием в процессе мышления как индукции, так и дедукции, оперированием единичными случаями и со смеше­нием существенных свойств объектов с их случайными особенностя­ми. Ребенка спрашивают: «Живое ли солнце?» — «Да». — «Поче­му?» — «Оно двигается».

Для детского мышления характерна слабо развитая критичность.

Описывая характер развития мышления дошкольника, нельзя пройти мимо одного весьма распространенного ныне явления — стремления некоторых родителей форсировать интеллектуальное развитие своих детей. Стремление это легко понять, но многие родители либо забыва­ют, либо просто не знают о естественных генетических этапах разви­тия и созревания высших психических функций. Можно, конечно, «на­таскать» ребенка на словесные обобшения. Но какова цена усилий и для родителей и, главное, для ребенка, если у него нет еше соответст­вующей базы, если еше не развито воображение, если отсутствуют схе­мы-образы? Об этом желательно напомнить родителям, когда они об­ратятся за советом или помошью к педагогу (Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1998. С. 222-223).

Обшение

Специфику общения дошкольника обусловливают два момента: откры­тие им того факта, что он больше не является центром семьи, когда именно по поводу него в семье происходили эмоциональные всплески, и общение со сверстниками в процессе игр.

Первый момент связан с тем, что ребенок узнает, что папа любит маму, а мама любит папу. Это переживается ребенком очень остро и вызывает в нем чувство ревности: ведь нарушилось общение, кото­рое существовало раньше — малыш—мама и малыш—папа. Теперь

9 Зак. 425

258 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 259

ребенку дают понять, что общение будет строиться как взаимодействие треугольника мама — папа — малыш. Такие отношения не устраивают ребенка. Он начинает капризничать, вести себя агрессивно. У маль­чиков по отношению обнаруживается эдипов комплекс (по имени мифического персонажа царя Эдипа, в неведении женившегося на своей матери и убившего своего отца), у девочек по отношению к ма­тери — комплексе Электры (по имени мифической царевны, которая, мстя за убийство своего любимого отца, участвовала в убийстве ма­тери, виновной в его гибели).

,,«_ч, i - Эдипов комплекс заключается в сек-

суальном влечении к матери и в ревно­сти к отцу, которого мальчик начинает рассматривать как соперника в борьбе за мать, несмотря на имеющиеся к нему нежные чувства. Комплекс Электры про­является в сексуальном влечении к отцу и ревности к матери, которая рассматри­вается как соперница.

Другая особенность общения до­школьников — участие со сверстника­ми в сюжетно-ролевых играх. Именно в этих играх школьники моделируют от­ношения между взрослыми людьми, ос­ваивают разные роли, учатся подчи­няться определенным общественным Р. Кобзев. Юные футболисты правилам. Истоком налаживания взаи­моотношений со сверстниками становится интерес к тому, как игра­ет другой, когда своя игра уже надоела. Сначала ребенок приближа­ется к сверстнику, играет с ним рядом, улыбается ему, уступает часть своего места. В три-четыре года ребенок начинает более интенсивно общаться со своими сверстниками. Он активно ищет повод для со­вместной игры. На этом этапе дети могут обмениваться игрушками, помогают друг другу, а затем начинают вместе организовывать игру, распределяя в ней роли (табл. 15.4).

В совместной игре ребенок попадает в отношения зависимости от других детей, начинает понимать, что без сопереживания, без уступ­ки другому ради достижения общей цели он сам останется вне игры и общения. Это способствует преодолению его детского эгоцентриз­ма («я — пуп земли!»). Игра становится ведущей деятельностью и способствует развитию рефлексивного мышления, т. е. анализу своих

поступков, их мотивов и соотнесению их с общечеловеческими цен­ностями, поступками и мотивами других людей.

Таблица 15.4

Дата добавления: 2015-08-21