Ребенок в традиционном и развивающем обучении

РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ

К ТЕМЕ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

(для студентов Института психологии им. Л.С.Выготского РГГУ)

ЧЕТЫРЕ ЗАПОВЕДИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити.

Не отягощайте детей мертвым грузом фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать.

Не судите о способностях по легкости усвоения. Успешнее и дальше идет тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило.

Не учите их, что польза – главное. Главное – возрастание в человеке человеческого. Честный и верный человек гладко выстругает и доску.

(А. де Сент-Экзюпери. «Цитадель»)

РЕБЕНОК В ТРАДИЦИОННОМ И РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ

(Кудрявцев, Хаккарайнен, Уразалиева, 1999)

Ребенок в традиционном обучении:

довольствуется объяснениями и иллюстрациями учителя, воспринимая их как истину в последней инстанции;

сравнивает значительное число примеров с целью установления сходства, после чего получает требуемое словесное определение (чаще - в готовом виде от учителя);

путает учебные (в пределе - теоретические) и конкретно-практические задачи (например, задачу на произведение арифметического расчета и задачу на выведение правила этого расчета);

растрачивает силы и время на бессистемные пробы;

копирует образцы, задаваемые педагогом;

является заложником учительского контроля и отметки;

испытывает невротический страх перед ошибками;

отвечает на вопросы учителя «в порядке отчета»;

смотрит на учение как на обременительную повинность.

Ребенок в развивающем обучении:

под руководством учителя со все более возрастающей степенью самостоятельности прослеживает генезис нового знания (вопрос «откуда мы это знаем?» является вполне естественным для такого ребенка);

«с места» выявляет искомую закономерность на материале анализа одного-двух случаев, овладевая общим способом решения задач данного типа;

умеет выделить специфически учебную задачу из общего «потока» предлагаемых для решения задач, преобразовать конкретно-практическую задачу в учебно-теоретическую, проявляя в этом инициативность;

с самого начала вырабатывает гибкую стратегию (теоретический замысел) решения;

пристально анализирует основания чужих и своих собственных действий (при этом сомнению и критике может подвергаться и позиция педагога, если дети находят ее недостаточно обоснованной);

способен сам адекватно контролировать и оценивать успешность выполнения учебной деятельности;

рассматривает ошибки как «лишний повод» для рефлексии и, следовательно, как потенциальные точки роста новой мысли (учится на своих и чужих ошибках);

инициирует диалоги и дискуссии с учителем и одноклассниками, свободно включается в коллективное обсуждение учебных проблем;

радостно переживает труд самореализации в школьной жизни.

УЧАЩИЕСЯ «АКТИВНЫХ» И «ПАССИВНЫХ КЛАССОВ»

(Роджерс, Фрейберг, 2002)

По словам Дж.Фрейберга, в «пассивных классах» преобладают ученики-«туристы», просто «пребывающие» в школе, безразличные к внутренней стороне учения, не захваченные смысловыми импульсами школьной жизни, как бы наблюдающие ее извне, в «активных классов» - заинтересованные ученики-«граждане образовательной среды», или «акционеры своего собственного образования».

Учащиеся пассивных классов:

подобны «туристам»;

выполняют простые здания;

работают каждый сам по себе;

работают над тем, что предложил им учитель;

пишут редко;

редко в явной форме демонстрируют свою работу другим людям;

редко обосновывают свои ответы;

редко участвуют в работе класса;

рассматривают класс как «ваш»;

дисциплина контролируется учителем;

имеют мало друзей в классе;

обычно опаздывают на занятия;

часто пропускают занятия в школе;

относятся к школе нейтрально или ненавидят ее.

Учащиеся активных классов:

подобны «акционерам»;

реализуют проекты в малых группах;

работают совместно в учебных группах по два-четыре человека;

создают новые идеи и материалы в ходе выполнения проектов;

пишут каждый день;

демонстрируют другим свои работы (отобранные по своему усмотрению);

обычно обосновывают или проговаривают вслух путь получения ответа;

проявляют инициативу во взаимодействии с учителями и сверстниками;

рассматривают класс как «наш» кооперативное руководство;

имеют несколько друзей в классе;

обычно приходят на занятия вовремя или даже раньше;

имеют меньше пропусков занятий;

увлечены занятиями и получают от них удовольствие.

Дата добавления: 2015-08-21