Глава 3. Внеурочная деятельность младших школьников по русскому языку как средство формирования универсальных учебных действий

В Фе­деральном государственном обра­зовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) опре­делена актуальность понятия «функ­циональная грамотность», основу ко­торой составляет умение ставить и изменять цели и задачи своей деятель­ности, планировать, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, действовать в ситуации неопределенности.[8] Достаточно большие требования на современном эта­пе предъявляются к формированию функциональной грамотности млад­шего школьника, которая создает оп­тимальный уровень языкового и рече­вого развития для начального языко­вого образования, обеспечиваемый познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информацион­ной и личностной компетенциями.

Естественно, средствами только урочной деятельности невозможно решить данную задачу. Необходимо использовать для фор­мирования функциональной языко­вой грамотности и внеурочную деятельность. Программа трактует ее как личностно ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, становле­ние его как личности в школьные го­ды.[9]

В связи с этим можно рассмотреть деятельность в начальной школе ра­боты кружка-лаборатории «Юный лингвист», в основу которой положе­на учебно-исследовательская дея­тельность. Эта деятельность направ­лена на развитие личности, приоб­ретение функционального навыка исследования языка как универсаль­ного способа освоения действитель­ности, активизацию личностной по­зиции, когда школьники могут самостоятельно получать новые зна­ния. Роль учителя заключается в ор­ганизации учебно-исследовательской деятельности, создании творческой атмосферы, обеспечении мотивации, инициировании и осуществлении пе­дагогической поддержки детей, их сопровождения.

При проектировании исследова­тельской деятельности младших школьников по русскому языку наи­более приемлемой можно считать модель следующего вида:

-столкновение с языковой про­блемой;

-планирование деятельности;

-сбор научных фактов по про­блеме;

-экспериментирование, практи­ческое применение полученных язы­ковых знаний;

-выводы на основе анализа и обобщения полученных данных;

-анализ и самооценка собствен­ной деятельности.

Приведем пример организации учебно-исследовательской деятельности при изучении фразеологизмов в лаборатории «Юный лингвист» в 3-м классе.

Любая деятельность начинается с мотива, который выступает как побуждение к действию. При этом учащиеся обнаруживают границы собственного незнания. Перед школь­никами появляется проблема, кото­рую необходимо решить. Мотивом для исследования фразеологизмов стала ситуация, когда при изучении художе­ственных произведений на уроках литературного чтения и при чтении дома дети встретились с малопонятными для них выражениями. Похожие вы­ражения звучали и от многих взрос­лых. Возникали затруднения в пони­мании прочитанного или услышанно­го.[10]

Таким образом, перед младшими школьниками встала задача: изучить принятые в русском языке незнако­мые им выражения - фразеологизмы.[11]

Исследовательская деятельность, в том числе и учебная, предполагает выработку гипотез. В данном случае гипотеза состояла в следующем: изу­чив устойчивые выражения, поняв их смысл, можно не только лучше по­нимать художественные произведе­ния и окружающих людей, но и обо­гатить свою речь.

При планировании учебно-иссле­довательской деятельности мы пред­лагали детям ответить на вопросы «Что я хочу знать о фразеологиз­мах? и «Зачем мне это надо знать?».

Ответы на первый вопрос показали, что дети хотят знать

- смысл, значение широко распро­страненных фразеологизмов;

-историю возникновения устой­чивых выражений в русском языке;

- роль фразеологизмов в русском языке, а также исследовать фразеологизмы в других языках и сопоставить их с русскими.

Ответ на второй вопрос предполагает практическое использование приобретенных зна­ний.

Самую большую часть работы над любой творческой или исследовательской темой занимает поиск ин­формации, или сбор научных языко­вых фактов. Успех такой деятельно­сти напрямую зависит от того, умеет ли младший школьник искать нуж­ную информацию и обрабатывать ее.

В связи с этим на учителя ложится весьма важная задача: познакомить учащихся с системой хранения ин­формации и научить их ускоренному поиску и обработке информации. Се­годня существуют альтернативные источники информации: базы дан­ных библиотек, учебная, научная и художественная литература, базы данных сети Интернет.

Сбор научных фактов при изуче­нии фразеологизмов организовывал­ся нами в виде представления уча­щимся системы заданий.

Задание 1. Среди имеющихся у вас выражений выберите те, которые кажут­ся вам знакомыми, но их значение вы понимаете не до конца или совсем не понимаете.

Выполняя это задание, дети объ­единялись в группы примерно по 5 человек. Каждая группа работала со своим набором фразеологизмов, по ходу выполнения задания, обменива­ясь карточками друг с другом.

Таким образом, учащиеся были поставлены в условия учебного сотрудничества, когда нужно делиться с товарищами собственным опытом.

Задание 2. Распределите все отме­ченные выражения между членами груп­пы. Найдите их значения.

Для выполнения этого задания це­лесообразно сформи­ровать небольшие группы по интере­сам, примерно по 3 человека. Работа по определению значений устойчи­вых выражений организовывалась в компьютерном классе с использовани­ем Интернет-ресурсов. Для этого заранее были подобраны адреса сай­тов с учетом их безопасности для детей. После выполнения зада­ния дети обменивались полученной информацией, зачитывали наиболее понравившиеся выражения.

Таким образом, расширялся словарный запас учащихся, отрабатывались умения работать со словарем, словарной статьей, развивались коммуникатив­ные навыки, а также повышалась информационно-коммуникативная компетенция школьников. В резуль­тате получились небольшие словари­ки фразеологизмов, которые затем были распечатаны и использовались на уроках русского язы­ка и литературного чтения.

Задание 3. Что такое фразеологиз­мы? Как они возникли в русском языке?

Дети снова работали в группах. Для ответов на вопросы они использовали лингвистические словари, статьи, эн­циклопедии, выписывали то, что им казалось важным и существенным. Обмениваясь найденными сведениями и обсуждая полученную информацию, учащиеся фиксировали их на общем листе, располагая в логическом поряд­ке. Таким образом, углублялись зна­ния о фразеологизмах, дети учились работать с информацией, выделяя нужное и отбрасывая второстепенное, продолжалось формирование навы­ков учебного сотрудничества, т.е. школьники учились учиться.

Функциональная грамотность, по­мимо умения учиться, также пред­полагает толерантное, уважительное отношение к другим народам и их культурам. Одним из условий форми­рования функционально грамотной языковой личности мы считаем уме­ние выстраивать диалог культур, позволяющий вести разговор с общест­вом. Это значит, что человек способен понимать взгляды представителей раз­ных культур, времен и возрастов, различая свою и чужую точки зрения; обращаться к текстам иной культуры при решении учебных проблем; с пони­манием относиться к иному образу мира в произведениях иной культуры.[12]

С целью формирования уважитель­ного отношения к языкам других народов было предложено детям поискать фразеологизмы в других языках, срав­нить их с устойчивыми выражениями русского языка. Так, можно организо­вать работу по поиску фразеологизмов в языках народов, населяющих нашу страну, или обратиться к языкам на­родов, живущих по соседству с Рос­сией. В первую очередь обратились к национальному составу класса, а также исследовали тот язык, который дети изучают на уроках иностран­ного языка (английский).

Были сопоставлены фразеологизмы из раз­ных языков, в результате чего дети приходят к идее об оригинальности фразеологии каждо­го языка, о том, что в нем отражаются ценности, идеалы, представления лю­дей о мире, о своей жизни. Таким образом, формируется отношение к язы­ку как к культурной ценности.

При изучении роли фразеологизмов в русском языке были использованы лингвистическое наблюдение и линг­вистический эксперимент. Например, ученикам было дано задание дома по­добрать художественные произведе­ния, в которых встречаются фразеоло­гизмы. Далее на одном из занятий лаборатории в этих произведениях школьники находили, подчеркивали и выписывали фразеологизмы, объясня­ли их значения, заменяли устойчивые выражения обычными словами и срав­нивали получившиеся у них тексты.

Исходный текст

Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унёс! Зато теперь к нему ни ногой. Ноги моей боль­ше у него не будет![13]

Измененный текст

Когда-то я с ним дружил. Но однаж­ды он (в плохом настроении был, что ли?) стал со мной драться. Я быстро побежал домой! С трудом спасся! Зато теперь к нему не хожу. И больше к нему не приду никогда!

Учащиеся делают вывод о том, что фразеологизмы нужны для выразительности речи, ее образности, яркос­ти и точности.

Фразеологизмы часто используют­ся в народных сказках и детских стихотворениях.

Приведем примеры:

Говорят, у мамы

Руки не простые.

Говорят, у мамы

Руки золотые.

Погляжу внимательно,

Погляжу поближе.

Маме руки глажу,

Золота не вижу.

(М. Родина)

Рано утром мама-квочка

В класс отправила сыночка.

Говорила: «Не дерись,

Не дразнись, не петушись,

Поспеши, уже пора.

Ну, ни пуха ни пера!»

Через час, едва живой,

Петушок идет домой.

Ковыляет еле-еле

Он со школьного двора,

А на нем и в самом деле

Нет ни пуха, ни пера.

(В. Орлов)[14]

Наблюдая за фразеологизмами в художественных текстах, младшие школьники упражняются в их нахо­ждении, распознавании, приобщают­ся к культуре, видят примеры выра­жения эмоций с помощью фразеоло­гизмов.

Позиция в образовании «знания ради знаний» уходит в прошлое. Ее место занимает другая: знания необхо­димо уметь применять в жизни для решения практических задач. Это зна­чит, что исследовательская работа предусматривает наличие не только теоретической, но и практической час­ти, экспериментирование, использова­ние знаний на практике.

Можно пред­ложить детям разнообразные творче­ские задания:

-сочинить рассказ или сказку с использованием понравив­шихся фразеологизмов;

-выполнить ри­сунки, отражающие прямой смысл фразеологизмов;

-составить и разгадать кроссворд; написать репортаж, взять интервью;

-придумать фантастический рассказ или мистический триллер.

В качестве примера можно привести исто­рию, которую сочинил третьеклассник Даниил К.:

Иван, родства не помнящий

Жил-был мальчик. Родители его очень любили и заботились о нем. Мальчик лю­бил играть в хоккей. Когда он вырос, то не захотел зарывать свой талант в землю и уехал с командой в другой город.

Родители очень скучали по мальчику, а тот все откладывал в долгий ящик поезд­ку домой. Он вел себя, как двуликий Янус: в телефонных разговорах все обе­щал приехать, но обещания не выполнял.

Наверное, мальчик думал только о себе и не заботился о своих родителях. Ведь не нужно быть семи пядей во лбу, чтобы помнить о своих близких.

На основе анализа и обобщения проведенной учебно-исследователь­ской работы школьники совместно с учителем формулируют выводы. В ходе работы школьники начинают понимать и воспринимать фразеологизмы как проявление бо­гатства русского языка. Они прихо­дят к осознанию того, что устойчивые выражения обогащают нашу речь, де­лают ее образной, яркой, эмо­циональной и включают фразеоло­гизмы в свою речь. Кроме того, дети учатся писать научные статьи и до­клады, выступать с ними, публико­вать в школьном журнале.[15]

В конце занятия проводим анализ и самооценку собственной деятельности с точки зрения личного вклада каждо­го участника в проделанную работу, если это коллективная деятельность, и с точки зрения личной значимости в индивидуальной работе.

Таким образом, через организацию учебно-исследовательской деятельно­сти во внеурочное время у младших школьников формируется по русскому языку формируются следующие УУД:

- способность к целеполаганию и планированию;

- по­иск и отбор актуальной информации и усвоение необходимого языкового знания;

-практическое применение школьных знаний в различных, в том числе и нестандартных, ситуациях;

- самоанализ и рефлексия;

- развитие коммуникативной компетенции.

Все это способствует формированию функ­ционально грамотной языковой лич­ности младшего школьника и повыше­нию ее уровня.

Заключение

Таким образом, универсальные учебные действия младших школьников по русскому языку формируются не только в урочной деятельности, но и во внеурочной, с использованием различных форм и методов.

Универсальные учебные действия были определены ФГОС второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. В содержательный раздел основной образовательной программы каждой ступени общего образования в школе должна быть включена программа развития универсальных учебных действий.

Выделяется 4 вида универсальных учебных действий:

-личностные - личностное самоопределение, ценностно-смысловую ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;

-познавательные: - умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для ее решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания;

-коммуникативные - умение вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными группами людей;

-регулятивные - целеполагание, планирование, корректировка плана.

В данной работе были рассмотрены следующие вопросы:

1. дана характеристика УУД, рассмотрены их виды и функции;

2.изучено формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности;

3. дано понятие внеурочной деятельности младших школьников по русскому языку как средство формирования универсальных учебных действий с приведением примера работы кружка – лаборатории «Юный лингвист».

Список использованной литературы

1. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12

2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 145 с.

3. Данилюк, А.Я. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения» / А.Я. Данилюк, А.М Кондаков, В.А. Тишков. - М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009. – 455 с.

4. Ермакова, О.Б. Внеурочная деятельность в первых классах начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС / О.Б.Ермакова // Педагогические технологии. – 2012. – № 2. – С. 3- 8

5. Занимательная грамматика / Сост. Е.Г. Бурлаков, И.Н. Прокопенко. – Донецк: ПКФ «БАО», 1997. - 512 с.

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова — М.: Просвещение, 2008

7. Колосова, М.В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / М.В. Колосова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2015. № 2. – С. 69 - 75

8. Меркулова, Т. Универсальное учебное действие «сравнение» - простая задача со сложным решением / Т. Меркулова // Начальная школа. – 2013. - № 12. С.49 – 51

9. Павлова, В.В. Диагностические качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе / В.В. Павлова // Начальная школа. – 2011. - № 5. – С. 26 -31

10. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / И.П. Подласый. - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 399 с.

11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов - М.: ОАО Просвещение, 2010. – 191 с.

12. Проблемы и перспективы реализации ФГОС в образовательной организации: [в 6 ч.] / Обл. автономное образовательное учреждение сред. проф. образования Астраханский социально-педагогический колледж. - Астрахань: Издательство ОАОУ СПО АСПК, 2014. – 99 с.

13. Соломатина, Л.С. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования / Л.С. Соломатина // Начальная школа. – 2010. – С.14 -22

14. Трубайчук, Л.В. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования функциональной языковой грамотности младших школьников / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после. – 2013. - № 7. – С. 78- 81

15. ФГОС в практике работы начальной школы: / Областное автономное образовательное учреждение "Астраханский социально-педагогический колледж". – Астрахань, 2014. – 66 с.

16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 433 с.

[1] «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12

[2] Павлова, В.В. Диагностические качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе / В.В. Павлова // Начальная школа. – 2011. - № 5. – С. 29

[3] «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12

[4] «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12

[5] «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12

[6] Колосова, М.В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / М.В. Колосова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2015. № 2. – С. 70

[7] Колосова, М.В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / М.В. Колосова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2015. № 2. – С. 73

[8] «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12

[9] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов - М.: ОАО Просвещение, 2010. – С. 31

[10] Соломатина, Л.С. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования / Л.С. Соломатина // Начальная школа. – 2010. – С. 19

[11] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов - М.: ОАО Просвещение, 2010. – С. 39

[12] Трубайчук, Л.В. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования функциональной языковой грамотности младших школьников / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после. – 2013. - № 7. – С. 78

[13] Занимательная грамматика / Сост. Е.Г. Бурлаков, И.Н. Прокопенко. – Донецк: ПКФ «БАО», 1997. – С. 187

[14]Занимательная грамматика / Сост. Е.Г. Бурлаков, И.Н. Прокопенко. – Донецк: ПКФ «БАО», 1997. – С. 189

[15] Трубайчук, Л.В. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования функциональной языковой грамотности младших школьников / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после. – 2013. - № 7. – С. 80

Дата добавления: 2015-08-13