Проведение дискуссии. Поскольку семинар-дискуссия должен отвечать основным тре­бованиям учебного

Поскольку семинар-дискуссия должен отвечать основным тре­бованиям учебного семинара, он включает в себя все его существенные элементы:

ü вступительное слово,

ü основную часть,

ü заключи­тельное слово.

В то же время он содержит в себе и много свое­образного.

В кратком вступительном слове необходимо охарактеризовать цель семинара, разъяснить, почему для ее достижения избран именно метод дискуссии. Преподаватель не должен превращать пос­тановку вопросов в их изложение или в подсказку основных идей. Следует предупредить дискутантов о необходимости соблюдения правил дискуссии, хотя бы поначалу и элементарных (доказатель­ность выступления, привлечение хорошо проверенных фактов; точ­ность в определении понятии; правильность изложения мысли оп­понента, уважение к противоположной точке зрения, доброжела­тельная, объективная критика и др.).

В ходе обсуждения вопросов преподаватель стремится обеспе­чить глубокое раскрытие теоретического содержания проблемы, расширить круг дискутантов. Основная стратегическая линия состоит в выявлении и разрешении диалектического противоречия, лежащего в основе любой проблемы. Такое противоречие может про­низывать всю тему (например, противоречие между обществом и природой в одноименной теме), В любом случае диску­танты должны убедиться, что выявление и разрешение противоречия является непременным условием решения проблемы.

Немаловажен и мотивационный аспект дискуссии. Необходи­мой предпосылкой эффективности занятия является создание бла­гоприятного нравственно-психологического климата, атмосферы благожелательности, терпимости и в то же время требователь­ности. Речь идет о том, что каждый из участников семинара дол­жен прибавить в работе, повысить ответственность перед самим собой и коллективом. Определенную роль играет и манера (стиль) ведения дискуссии преподавателем. Хотя многое зависит от лич­ных качеств, нелишне подчеркнуть значение педагогического такта. Руководитель семинара должен сам продемонстрировать те качества, которые он намеревается развить у студентов. Внешне сохраняя нейтралитет и проявляя интерес к различным точкам зрения, преподаватель старается направить усилия коллектива и отдельных студентов в русло содержательного обсуждения пробле­мы. Следует также воздерживаться от мелочных поправок, но при­ходить на помощь в затруднительных случаях.

Принципиальное значение имеет поддержание оптимального напряжения и темпа дискуссии. С этой целью наиболее эффективны дополнительные вопросы и подвопросы. Некоторые из них могут быть предусмотрены заранее и к тому же применяться в различных темах.

Порядок рассмотрения отдельных пунктов плана желательно
выдерживать. Зачастую однако, целесообразно отклониться от
него, временно снимая вопросы, которые не вызывают живой реак­ции у студентов.

Лучшее усвоение сути проблемы зачастую достигается на ос­нове изменения формулировки того или иного тезиса, придания ему более общей или частной формы и т.д. Преподаватель должен поощрять стихийные попытки студентов в этом направлении.

Ведение дискуссии требует определенного регламента. Хотя на первых порах его трудно выдерживать в полной мере, в даль­нейшем следует, заручившись поддержкой группы, требовать более строгого его соблюдения.

При проведении дискуссии уместны также различные методи­ческие приемы, которые применяются и в других формах занятий. Важную роль играет анализ конкретных примеров с привлечением местного материала. Это позволяет добиться большей доступности и одновременно органической связи преподаваемого предмета с профилем вуза.

Известную помощь могут оказать средства наглядности, в. особенности структурно-логические схемы, а, следовательно, и технические средства обучения. Для достижения необходимого эффекта схемы не должны быть излишне подробными и полностью законченными. Видя окончательный и четко изложенный резуль­тат, студенты могут прийти к выводу о ненужности спора и прос­то согласиться с тем, что изображено на схеме. Целесообразно также приводить на схеме различные точки зрения по одной и той же проблеме (например, основных направлений современной научно-технической революции). Важно выбрать оптимальный мо­мент демонстрации схем и привлечения к ним внимания аудитории.

По мере приобретения дискутантами теоретических знаний и навыков аргументации они могут и должны принимать все более активное участие в организации семинара. Передавая студентам часть своих функций (учет присутствующих, обобщение оказанно­го, оживление обсуждения путем постановки вопросов и т.д,),ру­ководитель семинара может уделить больше внимании стратегии семинара, обеспечению общей атмосферы. Руководство группой становится более опосредованным, но зато и более эффективным. Сами студенты получают возможность выработки полезных навы­ков, столь необходимых любому руководителю. Имея в виду необ­ходимость сочетания индивидуального подхода и управления кол­лективом в целом, целесообразно постоянно разнообразить и ус­ложнять поручения. При этом не следует загружать ими только сильных студентов, а постоянно расширять актив.

3.Анализ итогов дискуссии

Результаты дискуссии подытожива­ются как поэтапно, после рассмотрения узловых вопросов темы, так и в конце занятия. Критериями эффективности является глубина и полнота рассмотрения "проблемы, массовость участия в ее обсуж­дении.

Подводя итоги, преподаватель оценивает работу группы в це­лом и отдельных студентов, выделяя наиболее зрелые и оригиналь ные выступления, анализируя приемы и методы, о помощью которых были получены интересные выводы. Преподаватель обращает внима­ние и на неудачные выступления, разъясняя их причины. Все же наиболее резких слов заслуживают те, кто предпочел не высту­пать, отсиживаясь за спинами товарищей.

К подведению итогов семинара привлекаются и отдельные сту­денты, особенно те, которым были поручены организационные функ­ции (арбитры и жюри). Они высказывают свое мнение о соблюдении правил дискуссии, о наиболее интересных выступлениях, о труд­ных для понимания вопросах, дают справки о распределении време­ни на отдельные вопросы и т.д.

После окончания дискуссии у преподавателя, да и у студен­тов, возникает потребность еще раз тщательно проанализировать ее ход, с тем, чтобы извлечь необходимые уроки, шире использо­вать в дальнейшем полезные методические приемы. При более ши­рокой практике проведения дискуссий желание хорошо подготовить­ся к занятию должно побудить наиболее любознательных и активных студентов к предварительному "проигрыванию" возможных поворо­тов дискуссии, а это в свою очередь должно привести к более вдумчивому изучению первоисточников, самостоятельному анализу социальной практики, осознанию хода собственного мышления.

Дата добавления: 2015-08-13