Глава.3 Изобразительные способности у детей от 3-х до 4-х лет и их развитие

Дети в возрасте от 3-х до 4-х лет охотно занимаются разными им видами художественной деятельности. Любят рисовать красками, используя несколько цветов в палитре, перемешивая их между собой, любят строить «башни» из предлагаемых кусочков пластилина, теста, воска; любят приклеивать что-то с помощью клея-карандаша.. В этом возрасте, как и в любом другом, наклонности проявляются в зависимости от темперамента. Образные, сюжетные изображения уже имеют место быть, но во многом дети еще идут от «картинки», т.е. сначала произвольно рисуют какие-то каракули, а потом называют, что у них получилось. Образность цвета уже могут воспринимать, черный цвет может ассоциироваться с монстрами, темной ночью и пр. Чувство уравновешенности композиции, декоративности так же может проявляться в их творчестве. Если это качество развито, то дети уже могут делать самостоятельный рисунок. Не все дети одинаково усидчивы. Одному можно показать какой- то элемент изобразительного языка, и этот ребенок потом воспроизводит его легко, скрупулезно заполняя лист бумаги выученными элементами. Другой с трудом может высидеть несколько минут, почти не вникая в суть задания, но и потом может сделать совершенно исключительное, вдохновенное, красивое изображение. В этом возрасте дети легко повторяют друг за другом. Если один сказал, например, что это пятно похоже на машину, то сосед, скорее всего скажет то же самое — и у него предлагаемый педагогом силуэт, похож на машину, и он эту машину собирается дорисовывать. В начале учебного года, когда многим детям едва исполнилось три года, далеко не все способны просто нарисовать линию, как просит педагог, и не попытаться сразу превратить ее в большое пятно. Задание нарисовать дорожки, по которым должна пробежать кошка, не для всех выполнимо. Тут у детей приобретается навык слышания педагога и радости от общения с цветом. В соответствии с этими и другими особенностями для возраста от 3х до 4-х лет ставится задача «пробуждать и всячески поддерживать у ребенка заинтересованное отношение к изобразительно-пластическим возможностям материалов, а также к самому процессу рисования, лепки, аппликации. (Н.А.Горяева «Первые шаги в мире искусства» стр.14) И так, ребенок в этом возрасте знакомится с художественными материалами и учится ими пользоваться. В процессе вовлечения в художественную деятельность мелкая моторика развивается, пополняется словарный запас. Большую роль в этом смысле имеет игровой момент занятия. Он становится центральным в занятиях, посвященные знакомству с материалами и в занятиях с их дальнейшим освоением в изобразительной, конструктивной и декоративной деятельности. Сказка определяет композицию занятия, в которой героем становится кусочек пластилина, карандаш, кисточка и пр. Дети охотно слушают сказку и играют в то, что сделали своими руками. Например, когда к ним в гости пришел кусочек пластилина в форме червячка, дети наблюдают, как он может поднимать голову вверх, опускать вниз, поворачивать ее налево, направо. Дети, получив такого же «червячка», охотно с ним начинают играть, придавая ему разные формы, некоторые делают ему глаза, рот, прическу. Если используются разные цвета пластилина, то работа получается более выразительная, «веселая» по цвету. Знакомство детей с красками можно осуществить с помощью сюжета с кисточкой. Педагог показывает, как кисточка может «гулять» по листу бумаги, заполняя его разнообразными линиями, цветными пятнами, точками. Некоторые дети, включаясь в процесс предложенный педагогом, заполняют лист полностью цветом, некоторые сразу же что-то хотят изобразить линиями. «Образный ход помогает, с одной стороны, раскрепостить руку ребенка, сделать ее движения свободными, пластичными, а с другой — дает возможность освоения всей поверхности листа» (Н.А.Горяева «Первые шаги в мире искусства» стр.14.) Немаленькое значение для проживания образа занятия играют элементы пантомимы, пальчиковой гимнастики, а так же отгадывание загадок и показывание фотографий с изображением того или иного персонажа, состояния природы и пр. Например, педагог предлагает решить задачу чудесного превращения пятна в рыбку. Сначала он загадывает детям загадку про рыбку, потом руками вместе с детьми показывает большие и маленькие волны, потом как рыбка плывет, как ныряет. И потом педагог раздает детям силуэты рыбок и предлагает из сделать красивыми с помощью пастели. Некоторые дети прорисовывают чешуйки, глазик, ротик, некоторые просто заполняют цветом. А на другом листе сначала широкой частью мелка пастели, а за тем узкой частью рисуют волны. Можно использовать мелки разнообразных холодных оттенков, начиная от лилового и кончая бирюзовым. Может получиться красивое цветное месиво, напоминающее морские пучины. Потом на этот «подмалевок» приклеиваются рыбки. В этой работе не требуется задавать четких правил изображения. Главная задача здесь, чтобы они имели навык работы с пастельными карандашами и получили наслаждение в работе с цветом. В этом возрасте дети «чутко воспринимают цвет, не боятся красок, радостно переживают встречу с ними.... Учатся работать широко и смело, смешивая краски на листе бумаги, ритмично наносят красочные пятна-мазки с помощью пальцев руки, или выполняют оттиск ладошкой с последующим дорисовыванием деталей кистью, а так же украшают поверхности с помощью отдельных штампиков»(Н.А.Горяева «Первые шаги в мире искусства» стр.14) В этой работе уже указывалось, что не все дети могут изображать что-то конкретное. Многих просто захватывает работа с кистью и красками. Например, когда группе детей давалось задание нарисовать дорожки, по которым должна походить кошка. Многие просто старались заполнить одним цветом лист, некоторые рисовали дорожки. В другой раз было дано задание нарисовать на мокрой бумаге пятно и превратить его в цветок. Некоторые начинали делать какую-то постройку из цветных пятен, видимо находясь под впечатлением от работы с конструктором. Получилось любопытно по композиции и по цвету, не было грязи, хотя цветок, как таковой изображен не был. Мне нравится методика Вальдорфской школы, где в работе с дошкольниками очень много внимания уделяется работе с акварельными красками, делая акцент на том, чтобы дети рисовали рядом со взрослыми. Ребенок рисует свою картину, а взрослый свою.Здесь он учится работать с цветом, линией, совершает самостоятельные открытия в области композиции и рисунка. Дети этого возраста мало ориентируются на контур. Задание на заливку краски в контуре для них пока не выполнимо. Но заполнение листа цветом вполне им по силам. Можно давать задание на воспитание чувства цвета. Например, когда нужно нарисовать ночь, дети сначала заполняют лист черной акварелью, потом по черному цвету рисуют синим, по синему фиолетовым или зеленым. Получается глубокий цвет черный цвет. Образ ночи дополняется белыми точками- звездами. Пространство для космической ночи готово. Возможен и другой композиционный прием. Он в следующем: сначала нужно намочить лист бумаги, потом «приклеить» воду силуэты каких-то изображений, например, облаков. Потом закрасить весь лист бумаги, далее отсоединить силуэты. На месте их останутся белые пятна по рисунку совпадающие с силуэтами облаков. Картина уже практически нарисована — небо с облаками. Потом ватными палочками раскрашивается, например, силуэт, самолета. Здесь ради контраста и яркости работы можно использовать эффект противоположных цветов. Если в цвете неба преобладают синие цвета, то для самолета можно использовать оранжево-охристые. Чувство цвета и композиции не плохо развивается в работе с картофельными штампиками. Можно, например, украсить отпечатками панцирь черепахи. А траву, по которой ползет черепаха, изображать пальчиками, используя голубую и желтую краски. Цвета между собой перемешиваются, образуя новый разнообразный по оттенкам зеленый цвет. Еще есть один способ знакомства с цветом. Для этого задания нужно использовать полиэтиленовый файл. Файл намазывается сначала синей краской, потом делается отпечаток на белой бумаге. Далее файл намазывается белой краской и опять делается отпечаток. В итоге выходит заснеженная картина. Остается дорисовать коричневой или темно синей краской деревья и вот готов заснеженный пейзаж. В этой работе есть не только работа с цветом, но и тренируются графические навыки, тренируеся рука. Здесь, разумеется деревья получаются далеко не у всех, у некоторых детей вместо них большие пятна. Пейзаж можно сделать и другим способом. На лист бумаги носятся цветные пятна с оттенками синего цвета, потом они по краям разбеляются, но пятна не закрашиваются целиком. Потом по возможности на них дети синей краской изображают деревья и пятна снега. Графические и композиционные навыки можно развивать способом дорисовывания пятна. Например, детям дается вырезанный из красной бумаги силуэт птицы. Им нужно только дорисовать крылья, хвост, лапы. Работа получается более эффектной если рисовать не фломастером, а восковой пастелью, и сразу задать композицию, напоминающую древнерусские вышивки на полотенцах, рубахах и пр.: По бокам сделать орнамент из треугольников, а по центру должна располагаться птица. Можно так же коснуться семантики орнамента, например, что спиралеобразный круг означает солнце, ромбик семена и землю и т.д.и предложить детям эти знаки изобразить. «Дети осваивают простейшие приемы лепки (раскатывание шарика круговыми движениями, вытягивание формы, расплющивание и тд.) приемы работы с бумагой (разрывание, сминание, скручивание, подворачивание уголков и т.д.) превращая мягкие салфетки в шляпки и ножки грибов, в снежные комья. Дети с интересом также строят из цветных геометрических фигурок простейшие формы.» (Н.А.Горяева «Первые шаги в мире искусства». Стр.15.) Навыки в лепке дети осваивают довольно быстро и их могут применять. Можно одно занятие посвятить раскатыванию шариков, и превращению их в кирпичики и бревнышки для крыши, потом уже строить из этого дом. У детей пока нет четкого представления о том, как должен выглядеть дом в пространстве, но они уже могут что-то строить, а потом как-то обосновать, рассказать о своей постройке. Поскольку в этом возрасте основной акцент делается на работе с материалом, то дети каждый раз совершают открытия — на бумаге можно не только рисовать, ее можно и мять, и делать из этого какие- то изображения. Например, после того как дети скомкали белую бумагу, придали ей шарообразную форму, можно их спросить, на что это изображение похоже. Найдется кто-то, кто скажет на снежный ком. После этого можно сделать еще несколько таких «комьев» и соорудить снеговика. Некоторые дети пока еще не могут соединить две вещи в одно целое, поэтому можно предложить основу, куда они будут приклеивать скомканную бумагу. Интересна в этом смысле может быть работа «Веселый паравозик». Можно делать как коллективную работу так и индивидуальную. Что такое паровоз и вагончики, они знают. Опираясь на определенную основу, они уже могут испытать себя в роли конструкторов, проектировщиков. Например, дорога с рельсами у них уже может быть нарисована, а также задан силуэт паровоза. Его нужно будет только доделать, приклеив окна, выхлопную трубу и колеса. К паровозу дети присоединяют вагоны. Интересно, что некоторые дети охотно включаются в самостоятельный процесс конструирования, другие, послушно исполнив данную педагогом задачу, с интересом начинают украшать вагоны, некоторым интересно нарисовать или дорисовать пассажиров поезда. Способности к конструктивной, так же как к изобразительной и декоративной деятельности уже в этом раннем возрасте проявляются очень отчетливо. Даже если основной акцент делается на каком-то одном виде деятельности, ребенок свои особенности все равно продемонстрирует. «Отдельные занятия детям приходится выполнять не целиком, а частично: достраивая, дорисовывая, украшая уже готовые формы, используя уже готовые геометрические фигурки для всевозможных построений» (Н.А.Горяева «Первые шаги в мире искусства», стр.15.) Например, большой интерес у детей вызывает изображение короны для новогоднего карнавала. Но основа делается педагогом. Это ободок и основные зубцы. Дети ее украшают. Сначала приклеивают большие формы, потом маленькие. Можно украсить ее пластилином, вставляя в него блестки. Можно так же предложить детям раскрасить гелевыми красками в тюбиках. Получаются довольно нарядные работы. В приобретении навыка украшения пластилином хорошо помогает растягивания пластилина. От центра размазывается пластилин, формируя изображение цветка или звездочки. Серединку потом можно украсить блесткой. Так же в украшении поверхности цветным пластилином имеют значение навыки по выполнению спиралек или улиток, косичек. Их можно делать как пластилином одного цвета, так и из куска пластилина, составленного из разных цветов. Хочется еще написать о занятии, где ребенок вместе с педагогом решает как конструктивные так и декоративные задачи, а так же задачу «эмоционального переживания в процессе игровой изобразительной деятельности». Это занятие называется «Угощение для игрушек». Детям предлагается сделать тортик для куклы. Перед занятием можно поговорить о том, какое бы угощение дети приготовили бы для куклы Маши, для Мишки и пр.. Можно показать фотографии с изображением тортов и пирожных. Потом дети под руководством педагога скатывают из цветного пластилина два шарика и делают из него блинчики, далее раскатывают тоненькие колбаски белого пластилина и украшают «кремом» торт, потом раскрашенными в разные цвета фасолью — это клубничка, яблоки, персики и пр. Последние украшение — это свечки. Некоторые дети в порыве вдохновения украшают боковинки торта. «На четвертом году жизни дети впервые начинают осваивать коллективные формы работы. В рамках своих возрастных возможностей они выполняют живописные подмалевки, чувствуя себя при этом уверенно, комфортно, так как действуют вместе, сообща....» (Н.А.Горяева «Первые шаги в мире искусства», стр.15) Приведу пример такой работы. Работа называлась букет волшебной сирени. Это большая работа по размеру. В качестве материала использовался пластилин, цветной картон и цветная бумага. Сначала дети под руководством педагога делали цветной подмалевок- стол, вазу, фон. Потом отдельно каждый свой цветок. Здесь пригодились их навыки по превращению пластилинового пятна в цветок способом растягивания, навыки сминания бумаги и украшения ею поверхности. Эта работа смотрится выгоднее, когда используются и яркие цвета воскового пластилина и светлые тона цветной бумаги для принтера. В этой работе ребенок приобретает навык чувствования цвета, внимания к отдельным деталям цветка, навык соединения в работе разных материалов и техник. И здесь они так же приучаются работать вместе, уважать пространство друг друга.

Заключение

Овладение умений и навыков в изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста – одна из главных задач формирования личности, таланта, способностей и эстетических чувств у детей. Существует множество методов и приемов обучения детей рисованию (беседа (словесно-наглядный прием), наглядно-образный и игровые приемы), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного эстетического -изобразительного восприятия. Первый этап в развитии художественных способностей детей начинается с того момента, когда в руку ребенка впервые попадает изобразительный материл – бумага, карандаш, краски, мелки. В дальнейшем с накоплением детьми опыта, овладением изобразительными умениями и навыков перед ними можно поставить новые задачи. Яркие и цветные изображения вызывает у детей сильные положительные эмоции. Ребенок наслаждается каким-либо цветом карандаша, краски, закрашивая ими все подряд. Но еще в младшем возрасте он уже может связывать цвет с образом предмета. Использование цвета помогает выразить эмоциональное отношение ребенка к изображаемому. Таким образом, средства выразительности используемые детьми довольно многообразны: цвет, форма, композиция. У малышей желание рисовать кратковременно, неустойчиво. Поэтому педагог должен правильно руководить процессом творческой деятельности. Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Педагог должен научить детей умению выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца. Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе рисования развивают руки, глаза ребенка, вырабатывается правильная учебная посадка. Таким образом, во время занятий дети приобретают навыки и умения в работе с различными материалами, у них воспитывается способность творчески использовать эти умения в процессе изображения предметов и явлений действительности. Изобразительная деятельность служит средством расширения и закрепления их представлений о действительности, способствует воспитанию чувств и формированию понятий. Опыт дошкольника еще невелик, поэтому ему важно дать возможность предварительно понаблюдать за предметом, чтобы увидеть и запомнить главное характерное, выразительное. В рисовании включают два вида изобразительного искусства: рисование отдельных предметов и сюжетное. Основная задача обучения рисованию – помочь детьми познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности – формирование умений и навыков у детей 3х-4х лет. Рисование – интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графические изображения. Рисование приобщает малышей к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе элемент психотерапии – успокаивает, отвлекает, занимает. Рисование побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты. Таким образом, при умелой организации занятий и учете психологических и физиологических особенностей детей 3-4х лет рисовании может стать одним из любимых занятий малышей. При обучении детей раннего возраста рисованию активно используется игра. Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождает рисование эмоциональным комментарием, использует стихи, загадки, потешки и т. д. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дальше удерживает их внимание, создает необходимый эмоциональный построй и положительный мотив деятельности. Занимаясь рисованием с маленькими детьми необходимо учитывать особенности раннего возраста. У малышей еще не сформированы многие умения и навыки. Дети не умеют правильно держать карандаш и кисточку, регулировать силу давления на бумагу, (на карандаш надавливают слабо, на кисточку слишком сильно), ориентироваться на листе бумаги и не выходить при рисовании за край. Часто отсутствие умений сердит и рассматривает малышей, они оставляют попытки нарисовать задуманное. В этом случае рисование может надолго задерживаться на уровне хаотических линий (черкание, каляки-маляки). Поэтому рекомендуется начинать занятия рисованием с обучения малышей простейшим навыкам и приемам: держать правильно карандаш, кисточку; рисовать простые линии и формы; не выходить во время рисования за край листа бумаги или за ограничительную линию. Рисуя «палочки» и «дорожки» (вертикальные и горизонтальные прямые линии), кружочки и овалы, ребенок открывает для себя обобщение формы и линии как основу множества образов, учится находить в них сходство с окружающими предметами и явлениями. Освоив минимальный арсенал умений, малыши получают возможность передавать на бумаге элементарный образ, начинают чувствовать себя более уверенно в этом занимательном виде деятельности. А рисование пальчиками и ладошками дарит малышам незабываемые ощущения непосредственного взаимодействия с красками, впечатления от манипуляций с цветом. При обучении навыкам рисования не следует забывать, что рисование для детей – прежде всего игра. Не надо ограничивать детскую свободу. Нужно предоставлять малышам возможность поэкспериментировать. После того как необходимые навыки сформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям предоставляется возможность продемонстрировать свое умение при создании оригинальных изображений. Помимо обучения навыкам рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, по сюжетному рисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с окружающим миром, способствуют личностному и эстетическому развитию.

Список использованной литературы

1. Алексеевская Н. «Озорной карандаш» М. – 1999 г.

2. Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольника» М. – 1997 г.

3. Григорьева Г.Г. «Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности» М. «Просвещение» - 1995 г.

4. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре» М. «Просвещение» - 1992 г.

5. Доронова Т.Н. «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности» С-П. – 2003 г.

6. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» М. «Просвещение» - 1985 г.

7. Копцева «Природа и художник» М. – 2001 г.

8. Комарова Т.С. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» М. «Просвещение» - 1991 г.

9. Косминская В.Б., Васильева Е.И. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду» М. «Просвещение» - 1985 г.

10. Каменев Е., Пантелеева Л.В. «Художественный труд в детском саду» М. «Просвещение» - 1987 г.

11. Комарова Т.С., Саккулина Н.Т. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования» М. «Просвещение» - 1979 г.

12. Максимов Ю.В. «Родник творчества» М. «Просвещение» - 1988 г.

13. Перафеева С.В. «Обучение детей рисованию» М. «Просвещение» - 1972 г.

14. Сакулина Н.П. «Рисование в дошкольном детстве» М. «Просвещение» - 1965 г.

15. Соломенникова О.А. «Радость творчества» М. «Мозаика-синтез» - 2005г.

16. Швейко Г.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» М. – 2003г.

17. Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» М. «Мозаика-синтез» - 2005 г.

18. Журнал «Дошкольное воспитание» №6 – 1998 г.

19. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 – 1998 г.

20. Журнал «Дошкольное воспитание» №2 – 1999 г.

21. Журнал «Детский сад - управление» №10 – 2004 г.

22. Журнал «Детский сад - управление» №12 – 2004 г.

23. Журнал «Дошкольное воспитание» №4 – 1999 г.

24. Журнал «Дошкольное воспитание» №5 – 1999 г.

25. Журнал «Дошкольное воспитание» №6 – 2003 г.

26. Журнал «Дошкольное воспитание» №44 – 2003 г.

Дата добавления: 2015-08-13