Руководство в ходе самостоятельной игры детей

Педагог, наблюдая за играющими, вступает в общение с детьми, направляет их на поиски новой роли, на постановку новых игровых задач. Например, воспитатель заметил, что Павлуша надел фуражку и стоит в раздумье.

Воспитатель. Павлуша, ты кто?

Мальчик (не совсем уверенно). Солдат.

Почувствовав, что в данный момент этот замысел не очень интересует ребёнка, педагог как бы между прочим начинает рассказывать: «Я сегодня шла в детский сад и видела, что по нашей улице в такой же фуражке шел пожарный. Он торопился на работу в пожарную часть, там пожарные машины есть. Помнишь, мы видели пожарную машину?» После такой короткой беседы мальчик стал строить пожарную машину, выбирая строительный материал только красного цвета, заливал в воображаемый бак воду. К его игре подключились другие дети.

В процессе общения воспитатель добивается усложнения способов решения поставленных игровых задач. Дети пятого года жизни используют в своих играх разные способы: и те, которые были усвоены в предшествующих группах (игровые действия с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, замена некоторых игровых действий словом), и новые способы (роль, обозначенная словом, ролевое взаимодействие, ролевая беседа).

Общаясь с детьми по ходу их игр, воспитатель совершенствует эти способы. Эффективным методическим приёмом является поощрение. Многих детей надо своевременно поддержать в той или иной роли. Например, подходит ребенок в матросском воротнике и каске, спрашивает: «Я похож на десантника?». Чувствуя, что мальчик не совсем уверен, воспитатель может сказать: «Да, морской десант носит почти такую же форму, как и матросы, только на голове у них береты». Слова взрослого вселяют в ребенка уверенность.

В процессе игры воспитатель может похвалить детей за согласованность при выполнении игровых действий, за подчинение общим командам. Например, несколько мальчиков изображают солдат, Тимоша — командир.

Тимоша. Ложись!

Все пригнулись к полу.

Тимоша. Не бойся, ребята, мимо пролетел.

Мальчики некоторое время тихо лежат.

Тимоша. Вперед, ребята.

Воспитатель. Какой смелый у вас командир. Сам не боится врага и солдат смелости учит. Хорошо с таким командиром.

Внимание со стороны взрослого поддерживает детей в игровой воображаемой ситуации, приучает их серьезно относиться к происходящему.

Не следует забывать о том, что некоторые дети тяготеют к индивидуальным играм. Против желания их не надо вовлекать в игры со сверстниками. Однако, заметив, что ребенок хочет включиться в совместную игру, но самостоятельно это сделать не может, воспитатель всегда приходит на помощь. В одном случае, приглашая принять участие в игре, можно сказать: «Дима, поедем с нами в лес. Там сейчас так хорошо! Друга с собой возьми. Вместе интереснее и веселее». В другом случае обратить внимание ребенка на дружную интересную игру детей: «Как интересно играть Коле и Мише вместе. Они друзья. Разговаривают вежливо, внимательно выслушивают, что скажет товарищ».

В результате использования метода комплексного руководства формированием игры к концу пятого года жизни дети овладевают богатым игровым опытом.

В своих играх они реализуют интересные замыслы, комбинируя разнообразные знания об окружающем. Предпочитают играть вместе, при этом ставят игровые задачи друг другу (до восьми и более), договариваются о том, как совместно их решить.

Дети пятого года жизни хорошо освоили предметные способы игры с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко обозначают игровые действия и предметы словом. Передавая взятую в игре роль, используют разнообразные средства выразительности: характерные движения, мимику, жесты, интонацию. Вступают в ролевое взаимодействие не только на короткое время, но и на более длительное. В играх часто завязывается содержательная ролевая беседа. Эти качественные изменения игровой деятельности свидетельствуют развитии сюжетно-ролевой игры.

Дата добавления: 2015-08-09