Чем классыотличаются другот друга?

Задачи и содержание, методы и стиль работы классного ру­ководителя определяются многими факторами: личностными качествами, уровнем профессионализма, конкретными обстоя­тельствами и условиями деятельности, а также особенностями того класса, которым он руководит. Знание и учет этих особен­ностей — важнейшая предпосылка успеха, эффективности ра­боты, удовлетворенности ею.

Итак, чем отличаются школьные классы один от другого? Что означает это для классного руководителя?

Начнем с возраста школьников. Общеизвестны возрастные особенности развития подростков, юношей и девушек. Здесь лишь подчеркнем, что при прочих равных условиях важно приводить обогащение их социального опыта в соответствие с возрастной динамикой. Это необходимо прежде всего для пре­одоления специфических крайностей, «болезней» возраста, а именно: инфантилизма — затянувшегося детства, социаль­ного равнодушия и безответственности там, где необходимо се­рьезное отношение к жизненным явлениям (в том числе в клас­се и школе, в семейной и внешкольной среде), большая ответственность за свои поступки; или, наоборот, ранних и по­ка не оправданных притязаний на взрослость: вызывающего внешнего вида или речи, цинизма, тяготения к «взрослому» внешкольному миру, часто криминальному, и пр. Поэтому це­лесообразно предоставить школьникам возможность постепен­но усложняющейся и по содержанию, и по «технологии», и по мере реальной ответственности положительной самореализа­ции, будь то самоуправление, коллективные дела, работа с младшими или нечто подобное, происходящее в школе или вне ее.

В связи с этим требует внимания и проблема количествен­ного соотношения в классе мальчиков и девочек. С одной сто-

роны, наблюдается традиционное преобладание общественной активности девочек, особенно в подростковых классах, с дру­гой — очевидно общее снижение активности и подростков, и старшеклассников. Значит, и задача помочь им в положитель­ной самореализации является актуальной. Среди возможных путей ее решения — сочетание, например, гуманитарных инте­ресов девочек (искусство, милосердие) с техническими интере­сами ребят (компьютер), а главное, опора на общий интерес, будь то туризм или современная музыка. Важно только, чтобы все это осуществлялось не принудительно, не под давлением принципа «как все», но по позитивному мотиву быть вместе на основе обоюдной заинтересованности.

Последнее для многих школьников оказывается весьма су­щественным, так как за пределами объединяющего их клас­са (все чаще и внутри него) их разъединяет социальное рас­слоение семей, усложняющее и деятельность классного ру­ководителя. В обычных классах общеобразовательных школ все чаще оказываются рядом подростки с прямо противопо­ложными интересами, жизненными планами, ценностными ориентациями, с существенно разным домашним достатком, часто с очень трудными биографиями (беженцы, мигранты), а порой и не менее трудными родителями. Все это ведет к ро­сту числа и жесткости конфликтов. Предупредить или, что сложнее, преодолеть острые ситуации если и удается, то прежде всего с помощью общих дел, в первую очередь направ­ленных на помощь и социальную защиту ребят («Детский ор­ден милосердия»), на самообслуживание в своей школе, ре­монт и оборудование класса, проведение этических бесед и т-ренингов, в старших классах — диспутов о целях и смысле жизни, совести и саморегуляции и пр. Положительный опыт, созданный и накопленный самими детьми, — мощный воспи­тывающий фактор.

Классные объединения школьников имеют параметры не только качественные (об одних говорилось выше, к другим мы еще вернемся), но и количественные. Помимо уже названных, важнейший — «возраст класса», т. е. то, сколько лет он суще­ствует в данном составе. В одном случае 10-му классу около года, в другом — больше девяти... То же, впрочем, можно ска­зать и о «возрасте» их классных руководителей: один работу только начинает, другой ведет ее несколько лет.

Как правило, чем больше «возраст класса», тем более ус­тойчива его социально-психологическая структура, объемны и влиятельны традиции. Их знание позволяет помочь ребя-

там поддерживать одни и преодолевать другие, а самому пе­дагогу — не допустить неуважения к сложившимся отноше­ниям.

В классе, история которого только начинается, важно по­мочь в другом: в создании структуры и традиций как средства и результата накопления положительно мотивированного соци­ального опыта ребят, соответствующего их возрасту и реальной ситуации, —связанного с организацией подлинного самоуправ­ления, коллективных творческих дел, созданием «летописи класса», заботой о товарищах или краеведением.

В то же время нельзя не заметить, что порой при устойчи­вом в течение ряда лет составе класса существует серьезная вероятность столкнуться с неприятием нового классного ру­ководителя, с конфликтами, вызванными отсутствием преем­ственности содержания и средств его работы с тем, что и как делал его предшественник. Особенно сложно, когда сталки­ваются элементы разных педагогических стилей — автори­тарного и либерального, причем в прямом или обратном дви­жении от одного к другому. В этом случае приходится долго и тактично искать резервы взаимоприемлемого общения с ре­бятами, начинать с решительного самопреодоления — отка­за от любых крайностей, будь то попытки окрика или пани­братства.

Существенным количественным параметром выступает на­личный состав — наполняемость класса, В государственных городских общеобразовательных школах она все еще часто превосходит норматив, заложенный в Законе РФ «Об образова­нии», в сельской же местности, как правило, напротив. Значи­тельны количественные колебания в частных школах, в гимна-. зиях и лицеях, в специализированных классах.

Реальной наполняемостью во многом определяются особен­ности работы классного руководителя. Прежде всего, действен­ная возможность индивидуального подхода к ребятам, есте­ственно, выше там, где их в классе 10-15, а не 35-40. То же относится и к работе с родителями,

В то же время в большом классе — и больший простор для взаимодействия с разными учащимися (и между ними), боль­шее пространство для формирования общественного лица каж­дого. Зато в небольшом классе нередко возникают более тесные связи, простые, доверительные взаимоотношения учеников друг с другом и с педагогом.

Дата добавления: 2015-08-09