Речевая компетенция (включая социокультурную и учебно-познавательную компетенции)

МОДУЛЬ 1 МЕЖКУЛЬТУРНАЯ СФЕРА ОБЩЕНИЯ 54 часа
СФЕРЫ ОБЩЕНИЯ	ТЕМАТИКА ОБЩЕНИЯ	ПРОБЛЕМАТИКА ОБЩЕНИЯ	СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Межкультурная сфера общения	1. Культура человека и история культуры.   2. Россия: история и современное состояние.   3. Великобритания / Германии / Франции: история, традиции и обычаи.   4. США / Германии / Франции: географическое положение и климат.   5. Праздники в Великобритании и США / Германии / Франции.	1. Взаимоотношения между носителями различных культур.   2. Особенности государственного устройства Российской Федерации.   3.Особенности традиций и обычаев Великобритании / Германии / Франции.   4. Особенности государственного устройства США / Германии / Франции, географии и климата.   5. Особенности праздников Великобритании и США / Германии / Франции.	Рецептивные виды речевой деятельности Аудирование и чтение Понимание основного содержания текста и запрашиваемой информации: - несложные общественно-политические и публицистические тексты по обозначенной тематике Детальное понимание текста: - письма личного характера Понимание основного содержания текста и запрашиваемой информации: - нелинейные тексты (социальный Интернет, чаты и т.д.) - прагматические тексты справочно-информацион-ного и рекламного характера (буклеты, проспекты, рекламные листовки, рецепты и т.д.) Детальное понимание текста: - публицистические тексты по обозначенной проблематике Продуктивные виды речевой деятельности Говорение - монолог-описание (родного края, достопримечательностей, образа жизни людей различных социальных, профессиоанльных и возрастных групп) - монолог-сообщение (о государственном устройстве России, Великобритании и США/ Германии / Франции) - диалог-расспрос (об особенностях различных культур) - монолог-размышление (о роли культуры в жизни человека) -диалог-расспрос (о традициях, предпочтениях представителей других культур) - диалог-обмен мнениями / диалог-убеждение (в рамках ролевых игр по обозначенной проблематике) Письмо - письмо личного характера - e-mail сообщения - запись тезисов выступления о вузе - открытка
МОДУЛЬ 2 УЧЕБНАЯ СФЕРА ОБЩЕНИЯ 54 часа
Учебная сфера общения	1.Общие вопросы образования, образование в Великобритании и США / Германии / Франции.   2.Наука и ученые, технологии.   3.Философия и история.   4.Известные философы.   5.Религия, религии Великобритании / Германии / Франции.	1. Роль высшего образования для развития личности.   2. Возможности дальнейшего продолжения образования. Особенности учебного процесса в разных странах.   3. Философия в образовательном процессе ВУЗа.   4.Особенности различных религий.   4. Особенности религий Великобритании / Германии / Франции.	Рецептивные виды речевой деятельности Аудирование и чтение Понимание основного содержания текста: - рассказы/письма зарубежных студентов и/или преподавателей о своих вузах, - блоги/веб-сайты, информационные буклеты о вузах - описание образовательных курсов и программ Понимание запрашиваемой информации: - интервью с известными учеными и участниками студенческих обменных программ Понимание запрашиваемой информации: - презентации зарубежных образовательных программ/вузов, курсов - поиск информации об университетах за рубежом, (языковых) школах/курсах и др. учебных заведениях с целью продолжения образования с использованием справочной литературы, в том числе, сети Интернет. Продуктивные виды речевой деятельности Говорение - монолог-описание своего вуза и своей образовательной программы - монолог-сообщение о своей студенческой жизни - диалог-расспрос о зарубежном вузе, возможности продолжения образования за рубежом и участия в обменных программах - диалог-обмен мнениями о специфике систем высшего образования в разных странах - диалог-побуждение к действию по выбору образовательной программы в зарубежном вузе и/или участию в студенческой обменной программе Письмо - CV, автобиографические сведения - деловые письма (структура) - анкеты, бланки, формуляры - объявления, информация о приёме на работу - письма о приёме на работу - рекомендательные письма - e-mail контакты с зарубежными студентами
МОДУЛЬ 3 СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ СФЕРА ОБЩЕНИЯ 36 часов
Социально-культурная сфера общения	1. Музыка в нашей жизни.   2. Живопись: стили и известные художники.   3. Литература России, Великобритании и США / Германии / Франции.		Рецептивные виды речевой деятельности Аудирование и чтение Понимание основного содержания текста: -общественно-политические, публицистические (медийные) тексты по обозначенной проблематике Понимание запрашиваемой информации: - прагматические тексты справочно-информационного и рекламного характера по обозначенной проблематике Детальное понимание текста: общественно-политические, публицистические (медийные) тексты, прагматические тексты справочно-информационного и рекламного характера по обозначенной проблематике Понимание запрашиваемой информации: - нелинейные тексты (таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, гипертексты и др.) - научно-популярные и научные тексты по обозначенной проблематике Продуктивные виды речевой деятельности Говорение - монолог-сообщение (о выдающихся личностях) - диалог-расспрос (о предпочтениях в музыке, живописи и литературе) - диалог-обмен мнениями (по обозначенной проблематике) Письмо - письмо другу – рассказ о картине/книге - проектная работа - электронная презентация, буклет
МОДУЛЬ 4 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ОБЩЕНИЯ 36 часов
Профессиональная сфера общения

Образовательные технологии, реализуемые в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык»

Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, гарантирующих успех педагогических действий. Педагогическая технология состоит из способов деятельности (дидактические процессы), условий, в которых эта деятельность должна протекать (организационные формы обучения), и средств осуществления этой деятельности (целенаправленная подготовка учителя и ТСО). С дидактической точки зрения педагогическая технология – это разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам.

Процесс изучения дисциплины «Иностранный язык» реализуется на базе технологии блочно - модульного обучения (группа 1) педтехнологий на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала (М.Б.Волович, П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский, М.А.Чошанов, Д.В.Чернилевский и др.)). Под учебным модулем понимают относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий учебные задачи, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля над выполнением учебной деятельности. Важными особенностями модульного обучения являются также структурирование содержания обучения, обеспечение дидактическими материалами и системой контроля усвоения знаний, а также вариативность обучения. Обучение дисциплине «Иностранный язык» рассчитано на четыре семестра и реализуется в четырех модулях соответственно: модуль 1 «Бытовая сфера общения», модуль 2 «Учебно-познавательная сфера общения», модуль 3 «Социально-культурная сфера общения», модуль 4 «Профессиональная сфера общения».

Другие технологии, реализуемые при обучении дисциплине «Иностранный язык», - это 2) группа педтехнологий активизации и интенсификации деятельности учащихся (Б.П.Никитин, Дж.Дьюи, В.Ф.Шаталов и др.):

· игровые технологии;

· технология проектного обучения;

· проблемное обучение;

· технология развития критического мышления;

· технология проведения дискуссий.

В процессе аудиторной работы используются, главным образом, игровые технологии, технология проблемного обучения, дискуссия как технология формирования ключевых компетенций, технология развития критического мышления. В процессе внеаудиторной работы по предмету применяются технология проектного обучения и дискуссия.

Игровые технологии на занятиях по дисциплине « Иностранный язык»реализуются по следующему алгоритму: ориентировочный этап (представление изучаемой темы, обзор хода игры), подготовка к проведению игры (формулировка задач и критериев оценивания, обсуждение с обучаемыми сценария игры, распределение ролей), проведение игры (организация проведения игры), подведение итогов игры (обсуждение итогов игры, выставление оценок). На занятиях применяются языковые и речевые игры, ролевые игры, сюжетные игры, дидактические и развивающие (интеллектуальные) игры. Игровые технологии применяются как в процессе аудиторной, так и внеаудиторной работы.

Технология проведения дискуссий предполагает обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Дискуссия является разновидностью спора, близкой к полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых участниками. Утверждения дискутируемых должны относиться к одному и тому же предмету или теме, что сообщает обсуждению необходимую связность. Тема дискуссии формулируется заранее. Дискуссионные формы ведения занятий применяются как в процессе аудиторной (этап проведения дискуссии), так и внеаудиторной (этап подготовки к проведению дискуссии) работы. Дискуссия способствует формированию ключевых языковых и речевых компетенций обучаемого, развивает умения аргументации собственной позиции, способность инициировать и поддерживать беседу, соблюдая очередность в обмене репликами, развивает реакцию быстро отвечать на поставленные собеседником вопросы, реагировать при смене темы беседы.

Технология проблемного обучения предполагает постановку проблемной ситуации (обстоятельства и условия деятельности, содержащие противоречие) и проблемного вопроса (т.е. вопроса, отражающего сущность, основное противоречие рассматриваемой темы), не предполагающего однозначного ответа. Обсуждение проблемных вопросов на занятиях по дисциплине «Иностранный язык» способствует активизации речемыслительной активности обучаемых, формированию их ключевых языковых и речевых компетенций, развитию творческого мышления.

Особое внимание уделяется реализации технологии развития критического мышления. Данная технология тесно связана с понятием личностно-ориентированного обучения (программы Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова и Л.В.Занкова). В процессе применения данной технологии происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления, появляется возможность объединения отдельных дисциплин, создаются условия для вариативности и дифференциации обучения, формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения. Базовая модель технологии развития критического мышления основывается на базовом дидактическом цикле, состоящем из трех этапов (стадий). Подготовительный этап – стадия вызова, во время которой у обучающегося активизируются полученные ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. Второй этап - восприятие новой информации - содержательная стадия, в ходе которой происходит непосредственная работа с текстом. При этом понятие «текст» трактуется широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и презентация, и выступление одноклассников, и аудиоматериал (видеоматериал). Процесс чтения (аудирования) всегда сопровождается действиями обучающегося (составление таблиц, схем, маркирование и т.д.). Третья стадия – стадия рефлексии. На данном этапе обучающийся формирует личностное отношение к учебному материалу и фиксирует его в собственном речевом произведении (тексте, позиции в дискуссии и т.д.). На этом этапе происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Технология проектного обучения реализуется, главным образом, в ходе самостоятельной работы обучаемых. Данная технология – это форма организации обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов. Метод предполагает способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным практическим результатом, оформленным тем или иным способом. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучаемого, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Этапы работы над проектом: 1) организационный, 2) выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта, 3) обсуждение методических аспектов и организации работы учащихся, 4) структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов, 5) работа над проектом, 6) подведение итогов, оформление результатов, 7) презентация проекта.

Группа педтехнологий на основе повышения эффективности управления и организации учебного процесса (В.В.Фирсов, И.Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков и др.):

· технология дифференцированного обучения;

· технология индивидуализации обучения;

· информационно-коммуникационные технологии обучения.

Дифференциация обучения – особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся. Организация учебного процесса характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения. Дифференциация обучения бывает 1) внешняя, 2) внутренняя, когда в рамках учебной группы для каждого обучаемого с учетом его индивидуальных учебных способностей определяется наиболее рациональный характер работы на занятии, 3) элективная – предоставление учащимся права выбирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам. Организация учебного процесса по дисциплине «Иностранный язык» предполагает деление обучаемых в зависимости от их языкового уровня на группы, обучающиеся по программе «Базового уровня» и «Профильного уровня», тем самым реализуется технология дифференцированного обучения (на внешнем уровне), помимо этого дифференцированные условия обучения предоставляются учащимся в рамках учебной группы в зависимости от их уровня языковой подготовки и индивидуальных предпочтений (внутренняя дифференциация обучения).

Технология индивидуализации обучения (осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей, склонностей, интересов, мотивов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в разных жизненных ситуациях), применяется как в процессе аудиторной, так и внеаудиторной (самостоятельной) работы посредством выполнения обучаемыми индивидуальных заданий преподавателя, направленных на восстановление пробелов в знаниях или на повышение их языкового уровня.

Информационно-коммуникационные технологии – новейшие ресурсы современного образования, постоянно изменяемые и дополняемые, формирование и развитие их связано с практикой и накопленным опытом педагогов. Средства ИКТ на занятиях по иностранному языку включают: электронные учебники, электронные словари – переводчики, системы памяти перевода, электронные лингвистические тренажеры и т.д. К способам введения ИКТ по дисциплине «Иностранный язык» относят: просмотр видеоматериалов (прослушивание аудиоматериалов) в Интернете, использование в учебном процессе мультимедийных презентаций, работа с электронными лингвистическими тренажерами, поиск информации в Интернете, пользование современными электронными словарями и программами памяти перевода, организация круглых столов on-line и т.д. Информационно-коммуникационные методы обучения применяются как в процессе аудиторной, так и самостоятельной работы обучаемых.

Группа педтехнологий развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, И.С.Якиманская, В.В.Сериков, Е.В.Бондаревская, Г.А.Цукерман, М.Монтессори):

· технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Обучениедисциплине «Иностранный язык»(как аудиторная, так и внеаудиторнаяработа)строится с учетом основныххарактеристик развивающего обучения Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова. Ведущие идеи: идея учебной деятельности, идея обучения понятиям, идея формирования способностей к мышлению, идея учебных задач, идея задачной формы организации обучения.

5.4. Содержание самостоятельной работы студентов по темам дисциплины:

Содержание обязательной самостоятельной работы студентов по темам:

№ п/п	Темы дисциплины	Содержание самостоятельной работы студентов	Продукты деятельности
1.	Сфера межкультурного общения	- выполнение обязательных домашних заданий; - выполнение дополнительных индивидуальных заданий для отработки пройденного материала; - выполнение заданий поисково-исследовательского характера	- выполненное домашнее задание; - выполненное дополнительное индивидуальное задание для отработки пройденного материала; - выполненное задание поисково-исследовательского характера – презентация поисково-исследовательской работы
2.	Учебно-познавательная сфера	выполнение обязательных домашних заданий; - выполнение дополнительных индивидуальных заданий для отработки пройденного материала; - выполнение заданий поисково-исследовательского характера	- выполненное домашнее задание; - выполненное дополнительное индивидуальное задание для отработки пройденного материала; - выполненное задание поисково-исследовательского характера – презентация поисково-исследовательской работы
3.	Социально-культурная сфера общения	выполнение обязательных домашних заданий; - выполнение дополнительных индивидуальных заданий для отработки пройденного материала; - выполнение заданий поисково-исследовательского характера	- выполненное домашнее задание; - выполненное дополнительное индивидуальное задание для отработки пройденного материала; - выполненное задание поисково-исследовательского характера – презентация поисково-исследовательской работы
4.	Профессиональная сфера общения

Содержание самостоятельной работы по дисциплине на выбор студента:

Дата добавления: 2015-08-09