Пальчики

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик лег в кровать.

Этот пальчик чуть вздремнул.

Этот пальчик уж уснул.

Этот крепко-крепко спит.

Тише, тише, не шумите!

Солнце красное взойдет,

Утро красное придет,

Будут птички щебетать,

Будут пальчики вставать!

Ребенок поочередно загибает одной рукой пальчики другой руки и держит их в кулаке. При словах «будут пальчики вставать» ребенок поднимает руку вверх и рас­прямляет пальчики.

Эти игры нужно проводить, работая поочередно с паль­цами обеих рук.

ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ

Учить ребенка правильно сидеть при письме, пра­вильно держать ручку и ориентироваться в пространстве необходимо начинать уже в подготовительный к школе период. Когда начнется непосредственно письмо — но­вая и трудная для ребенка деятельность, — делать это будет гораздо труднее.

У детей, поступающих в первый класс, еще недоста­точно развиты мышцы кисти руки, координация движе­ний пальцев, предплечья и плечевой части пишущей руки. Дети этого возраста еще слабо ориентируются в простран­стве и на плоскости. Большинство из них путается в раз­личении правой и левой сторон тела, особенно по отноше­нию к другим людям. Даже ученики первого класса, стоя лицом к учителю и видя, как он поднимает правую руку, скорее всего поднимут левую. Поэтому воспитателю и учи­телю необходимо поворачиваться спиной к детям при по­казе той или иной руки или стороны в пространстве. Так­же и ребенка просят повернуться спиной к остальным детям и выполнить необходимые действия.

К семи годам уже 75% детей могут правильно опре­делить правую и левую руку другого человека, с какой бы стороны они на него ни смотрели.

К восьми годам с этой задачей справляются 95% де­тей. Наибольшие трудности выработка этого навыка вы­зывает у леворуких детей. Умение различать правую и левую стороны — это важная предпосылка для многих видов обучения. Поэтому отработке этого навыка необ­ходимо уделять достаточное время, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.

Для отработки дифференциации правых и левых час­тей тела можно рекомендовать следующие упражнения:

1. Показать правую руку, затем левую. Если ребенок не может назвать левую руку, взрослый называет ее сам, а ребенок повторяет.

2. Поднимать то правую руку, то левую, показать предмет левой (правой) рукой, взять предмет правой (ле­вой) рукой.

После уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно приступить к различению других частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха. Можно предложить и более сложные задания: показать правой рукой левое ухо, правый глаз; показать левой рукой пра­вое ухо, левую ногу и т. д.

Отработав представления о правой и левой сторонах тела, можно перейти к формированию ориентировки в окружающем пространстве.

1. Определение пространственного расположения пред­метов по отношению к ребенку: «Покажи, какой пред­мет находится справа от тебя» или «Положи книгу спра­ва (слева) от себя».

Если ребенку трудно выполнить это задание, тогда следует уточнить, что справа — это ближе к правой руке, слева — ближе к левой.

2. Определение пространственных соотношений меж­ду двумя-тремя предметами или изображениями.

Сначала необходимо уточнить расположение двух предметов. Затем взрослый предлагает взять правой ру­кой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить у левой руки. Далее воспита­тель задает вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?»

В дальнейшем ребенок должен выполнять следую­щие задания по инструкции взрослого: положить каран­даш справа от тетради; положить ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева; где находится карандаш по отноше­нию к тетради — справа или слева.

Затем берутся три предмета. Ребенку предлагается следующее задание: «Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа — ручку» и т. д.

Трудности в письме связаны прежде всего не с самим написанием элементов букв, а с неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный период очень важно использовать ряд упражнений, ко­торые бы постепенно готовили руку ребенка к письму. Эти упражнения полезны как для леворуких, так и для праворуких детей (см. Приложения 1-5).

Детям дошкольного возраста очень нравятся книжки-раскраски. А ведь это самый простой и эффективный способ подготовки руки к письму. Раскрашивая полю­бившиеся картинки, ребенок учится держать в руке ка­рандаш, использует силу нажима. Это занятие трениру­ет мелкие мышцы детской руки, делает ее движения более сильными и координированными. Единственное, что хотелось бы посоветовать, это пользоваться цветны­ми карандашами, а не фломастерами, так как последние слишком мягки в рисовании и не требуют приложения даже незначительных усилий.

Можно предложить ребенку копировать понравившие­ся рисунки (сюжетные картинки, различные орнаменты) на прозрачную бумагу или через копировальную бумагу. Особенно полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написа­нию прописных букв.

Нельзя забывать и о регулярных занятиях с пласти­лином или глиной. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки из этого материала, ребенок укрепляет и разви­вает мелкие мышцы пальцев.

Учителя начальной школы с успехом применяют и такой интересный способ развития пальцев руки, как отщипывание. Для этой работы необходим всего лишь лист бумаги, от которого дети кончиками пальцев отщи­пывают клочки и создают своего рода аппликацию.

Наряду с перечисленными методами можно рекомен­довать нанизывание бус, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков (эти действия совершаются детьми в процессе игры с куклой).

Все эти занятия просты, не требуют специальном под готовки и организации, но являются чрезвычайно эффективными в подготовке руки ребенка к письму.

Оригинальный метод работы использует учитель Е. Н. Потапова. Она предлагает одновременно с разви­тием моторных, мускульных возможностей пальцев руки ребенка знакомить его с образом той или иной буквы, создавая в памяти малыша ее модель. Для этого необходимо из самой мелкой наждачной бумаги (или бархатной) вырезать буквы и наклеить их на лист кар­тона. Указательным пальцем ведущей руки ребенок обводит контуры букв, запоминает их образы и элемен­ты. Работа по восприятию формы буквы через тактиль­ные (осязательные) и кинестезические (двигательные) ощущения была впервые предложена итальянским пе­дагогом М. Монтессори и получила распространение уже в 1920-е годы.

В настоящее время имеются и другие виды работы, которые могут использовать воспитатели детского сада. Рекомендуется наклеить в альбом буквы из бархатной бумаги (красного цвета — гласные, синего — соглас­ные). Кроме наклеенных букв, в специальных кармаш­ках находятся их элементы, сделанные из плотной бу­маги. Этот дидактический материал имеется у каждого ребенка.

Воспитатель показывает, как пишется элемент, на­пример прямая короткая линия. Дети находят этот эле­мент в кармашках альбома, ставят его на свое наборное полотно. После этого воспитатель дает задание рассмот­реть поочередно каждую страницу альбома и найти в буквах этот элемент. Дети обводят каждую букву паль­цем, накладывают элемент на такой же элемент в букве и пишут его под этой буквой:

С детьми подготовительных к школе групп можно проводить еще и такие занятия. Детям предлагаются карточки с различными фигурами (квадрат, круг, точка, крестик) и задания к ним. Например:

1. Написать букву (нарисовать фигурку) справа или слева от вертикальной линии.

2. Положить кружок, справа от него — крестик, сле­ва от крестика поставить точку.

Нарисовать точку, ниже точки — крестик, справа от точки — кружок.

Нарисовать квадрат, справа от него — крестик, выше крестика поставить точку.

3. Определить правую и левую стороны предмета. Взять книгу обеими руками, а затем показать правую и левую стороны книги. Определить правую и левую стороны предмета, который лежит на столе. Задание выполняется последующей инструкции: «Покажи правую, левую сторону книги, тетради; правый, левый край стола, шкафа. Назови, какой это край стола — левый или правый».

4. Определить пространственные соотношения эле­ментов различных графических изображений и букв. Предлагаются следующие задания:

а) найти букву в ряду сходных:

ЛА ЛМ ФД ЛД ВР ВЗ

ЬЫ ГТ ВБ ГБ ГЕ КЖ

ЖХ УХ ГП ИН ПН ИП

ИЦ ШЩ 1ВД ОЮ СО ОР

б) срисовать фигуру или букву после кратковременного показа образца;

в) сложить из палочек (спичек) фигуры (сначала по образцу, затем по памяти):

И в заключеие разговора о подготовке детей к школе хотелось бы предостеречь родителей об опасности чрезмерного раннего (до пяти с половиной лет) обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шах­матам, музыке по нотам, обучению на дисплее, игре со сложными электронными устройствами. Может про­изойти ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому — образному, творческому. В возрасте до шести лет долж­но доминировать именно образное мышление. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют об­разное мышление, не оставляют места для живой и спонтанной детской игры. Детская непосредственность, интерес к живой природе подменяется абстрактным, отвлеченным.

ЛЕВОРУКИИ РЕБЕНОК В ШКОЛЕ

Методика обучения письму, ее организация рассчи­таны на детей с ведущей правой рукой, поэтому у роди­телей и учителей возникают трудности в правильной орга­низации работы с детьми, которые пишут левой рукой. Это касается таких вопросов, как положение тетради при письме, необходимость соблюдения наклона букв, правильная посадка при письме. Ниже мы постараемся подробно рассмотреть все эти вопросы.

ПОСАДКА ПРИ ПИСЬМЕ

При правильной посадке леворукие дети должны си­деть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступней стоят на полу или подставке, голова должна быть немно­го наклонена направо.

В классе за партой леворукий ребенок должен ВСЕ­ГДА сидеть слева от своего соседа так, чтобы правая рабочая рука соседа по парте не мешала ему при письме.

Настольная лампа располагается справа от ребенка.

ПОЛОЖЕНИЕ РУК

Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть ле­вой руки немного выступал за край стол и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая ле­жала на столе и придерживала бы лист.

ПОЛОЖЕНИЕ КИСТИ РУКИ

Кисть левой руки большей частью ладони должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого ми­зинца и нижняя часть ладони.

ПРИЕМЫ ДЕРЖАНИЯ РУЧКИ

Ручка кладется на средний палец, на его верхнюю ногтевую часть. Ногтевая фаланга большого пальца при­держивает ручку, а указательный палец легко кладется сверху ручки на расстоянии 1,5-2 см от пишущего ша­рика и управляет движением пальцев. В процессе пись­ма происходит движение слева направо (направление ручки влево, а движение кисти и пальцев — вправо).

Существуют несколько способов письма левой рукой.

Первый способ (рис. 14) является зеркальным отра­жением «праворукого» положения. Им чаще всего пользуются дети, не обу­ченные более удобным и правильным приемам письма. Такое положе­ние руки серьезно за­трудняет процесс обуче­ния, так как все образ­цы в тетрадях (прописях) располагаются слева. На­чиная списывание, ре­бенок не имеет возмож­ности ориентироваться на образец. Наблюдается уменьшение или увели­чение размеров букв в строке и неверное их написание.

Второй способ. Кисть левой руки с ручкой рас­полагается над строкой (рис. 15). Этот способ дает ребенку возмож­ность ориентироваться на образец или ранее на­писанное и уменьшает количество ошибок при письме. Именно к этому способу письма спонтан­но и наиболее часто приходят дети- левши.

Третий способ. Кисть левой руки с ручкой нахо­дится под строкой (рис. 16). Это наиболее удобный спо­соб письма, так как ребен­ку не приходится вывора­чивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазы­вается ранее написанное. Однако при письме этим способом нарушаются требования «праворукой» кал­лиграфии: буквы не имеют наклона вправо, скорее даже наклонены влево. Но это не столь важно. Многие правши зачастую пишут левонаклон-но. Главное — дать ребенку возможность удобного для него письма, максимально снизить вероятность возникно­вения непроизвольных ошибок.

ПОЛОЖЕНИЕ ТЕТРАДИ

Тетрадь лежит с наклоном вправо так, чтобы правый нижний угол страницы, на которой пишет ребенок, был направлен к середине его груди. По мере заполнения страницы правая рука передвигает тетрадь вверх, при этом нижний угол страницы по-прежнему направлен к середине груди ребенка.

Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетра­ди, в строке. Он не может сразу определить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направление. В таких случаях левую сторону листа следует маркиро­вать цветным карандашом.

Левая рука ребенка при письме производит движе­ния, симметричные движениям правой руки, то есть дви­жения при письме справа налево. Для предупреждения ошибок специалистами предлагаются следующие подго­товительные упражнения (рис. 17).

Данные упражнения дети выполняют одним движе­нием руки сначала по точкам, которые наносятся учи­телем на строке, затем самостоятельно на следующей рабочей строке.

Для укрепления и развития руки и координации движений детям можно предложить следующие упраж­нения: застегивание и расстегивание пуговиц; завязы­вание и развязывание лент; перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме; всасывание и высасывание воды пипеткой из стакана; плетение из ниток закладок, ковриков; завя­зывание узелков.

Необходимо обязательно заниматься гимнастикой для левой руки:

♦ выпрямить кисть, плотно сжать пальцы и медленно прижимать их сначала к третьим суставам, затем к плоскости ладони;

♦ выпрямить кисть и поочередно присоединять безы­мянный палец к мизинцу, средний к указательному;

♦ руку плотно положить на стол и поочередно сгибать средний, указательный, большой пальцы, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх;

♦ пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно сое­диняя их, опустить руку вниз;

♦ сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях.

Какие требования следует предъявить к письму леворукого ребенка?

Вот основные из них:

♦ правильное написание форм букв и их соединений;

♦ соблюдение расстояния между буквами и словами;

♦ сохранение линейности и ритмичности;

♦ прямое письмо с небольшим наклоном в левую сто­рону.

Т. В. Фадеевой предложена интересная методика для выработки у ребенка хорошего почерка.

Упражнение 1. Ладошки лежат на парте. Дети под­нимают пальцы по одному сначала одной руки, затем другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.

Упражнение 2. Ладошки лежат на парте. Дети пооче­редно поднимают пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

Упражнение 3. Дети зажимают ручку (или каран­даш) средним и указательным пальцами. Сгибают и раз­гибают эти пальцы, следят, чтобы ручка или карандаш не опускались ниже большого пальца.

Упражнение 4. На столе лежит десять-пятнадцать карандашей (палочек). Одной рукой (не помогая другой) надо собрать в кулак карандаши (палочки), беря их по одному, затем так же по одному положить карандаши (палочки) на стол.

Упражнение 5. Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делают «шаги» по поверхности стола.

Упражнение 6. Дети зажимают конец ручки средним и указательным пальцами правой руки. Длинный конец ручки находится дальше от груди. Дети переворачивают ручку и вкладывают ее длинным концом в левую руку. Очередным переворотом вкладывают ее в правую руку и так далее.

В этом упражнении ручка вращается в вертикальной плоскости. Руки при этом упираются в край парты так, что локти чуть свешиваются, а ладони приподняты над партой. Если поставить локти на парту, то это упражне­ние даст возможность вращать ручку в горизонтальной плоскости.

Упражнение 7. Это упражнение напоминает перека­тывание мячика в руках. Дети, представив себе, что у них в ладошках мячик, делают движения, имитирую­щие поворачивание мячика в разные стороны.

РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОШИБОК В НАПИСАНИИ БЛИЗКИХ ПО ФОРМЕ БУКВ

Наблюдение за письмом леворуких детей, анализ их рабочих тетрадей показывает, что самыми распростра­ненными являются ошибки, в которых дети путают близ­кие по форме буквы и затрудняются в их расположении. Чтобы правильно организовать работу по предупрежде­нию ошибок такого рода, следует подробнее рассмотреть эти буквы.

Первая группа букв имеет ориентацию при их напи­сании слева направо и справа налево, а также симмет­ричное строение (письменные буквы): Е, З, С, Э, к, н, г. При написании этих букв часто возникают ошибки зеркального письма. Что­бы предупредить зеркальное изображение, необходимо включить в предварительную работу зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда берет начало, из ка­ких элементов состоит), конструирование буквы из ее элементов. Эту работу лучше проводить в специальных альбомах с письменными буквами и их элементами, где в каждой букве начало обозначено стрелкой красного цвета, а траектория движения — стрелками черного цве­та. При письме данных букв желательно начало каждой буквы обозначить красным цветом.

Во второй группе букв верхняя часть одной буквы соответствует нижней части другой (письменные буквы): т, ш, п, и, в, д. Для предупреждения ошибок в изображении этих букв следу­ет проводить их зрительное сопоставление, а также на­кладывание одной буквы на другую. При письме в тетра­ди следует ввести для них специальные указатели и опор­ные точки. После написания букв необходимо сравнить их с образцом путем сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге.

Буква О не имеет ориентации в пространстве. При письме овалов особенно необходимы опоры и указатели, которые показывали бы начало и направление движения.

Встречаются ошибки, которые вызываются забыванием редко встречающихся букв (письменные буквы): Ч,ч, Х, х, Ф,ф. Для более прочного запоминания их конфигурации следует ввести образное изображение этих букв. Например, букву X можно увидеть в шагающем человечке, Ч – в носике чайника, Ф — в очках и т. п.

Для закрепления у детей правильного написания букв различной направленности можно посоветовать еще один оригинальный метод. Ребенку предлагается таблица с изображением букв, одна из которых изображена зер­кально (см. табл. 4). Необходимо найти ее и обвести круж­ком то, что не подходит.

Аналогичная работа проводится по таблице 5 с изоб­ражением цифр.

Подобная предварительная работа по предупрежде­нию ошибок зрительного характера, подготовки руки к траектории движений и ориентации в строке хорошо по­могает снять отрицательные явления при обучении пись­му леворуких детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая рассказ о природе возникновения леворукости и связанных с ней проблемах в обучении, хочу еще раз обратить внимание читателя на один принципиально важный вывод о полной нормальности детей-левшей.

Еще совсем недавно любая непохожесть человека на большинство настораживала. Считалось, что все должны быть одинаковыми, особенно дети. Ребенок обязан оде­ваться, вести себя, учиться в школе так же, как и его сверстники. Учителя нередко сравнивают детей в классе и упрекают ребенка, что он хуже учится, чем его одноклас­сники.

Но они забывают одну непреложную истину, что срав­нивать успехи или недостатки ребенка можно только с его же достижениями или промахами. А о леворукости и говорить не приходится. «Что это за ребенок у вас? — спрашивают воспитатели в детском саду. — Двадцать девять ребятишек в группе пользуются только правой рукой, а ваш — левой. Мы займемся им, а вас попросим срочно исправить недостаток». И «переделывали», ло­мая психику ребенка, доставляя ему физические и душевные страдания и развивая тем самым у него комп­лекс неполноценности. Нередко серьезные заболевания, такие как заикание, неврастения и потеря уверенности в себе, — вот плата за праворукость ребенка-левши.

В настоящее время большинство понимает всю пагуб­ность переучивания (хотя и понаслышке). Однако отно­шение к левшам до сих пор, мягко говоря, насторожен­ное. Хотелось бы надеяться, что, прочитав эту неболь­шую работу, отношение к ним во многом изменится.

Если ребенок больше пользуется левой рукой, это, конечно, создает некоторые неудобства для педагогов, но само по себе не имеет никакого серьезного значения. Большие неудобства леворукость доставляет самим лев­шам. Весь наш быт приспособлен для праворуких: ручки приборов в автомобилях и самолетах, телефоны-автома­ты и наручные часы, обычные портновские ножницы и те невозможно использовать левой рукой, многие инст­рументы для ручного труда созданы только для домини­рующей правой руки. Учитывая подобные сложности, возникающие у левшей, многие западные фирмы нала­дили выпуск различных товаров для них.

Во всем мире уже давным-давно существуют обще­ства защиты прав леворуких людей. У нас же только лет двадцать назад прошли первые семинары медицинских работников по проблемам левшей и напечатаны робкие рекомендации по охране их здоровья.

В заключение хотелось бы посоветовать родителям ни в коей мере не подчеркивать леворукость ребенка и не предпринимать никаких попыток что-либо изменить. Рано или поздно ребенок сам заметит эту свою особенность. И здесь родителям стоит показать, что они считают лево­рукость даже преимуществом, а уж амбидекстрию и по­давно. Главное — это вселить в своего ребенка уверен­ность в его полноценности, «нормальности», постараться, может быть, найти и преимущества его леворукости.

Воспринимайте ребенка таким, каков он есть, и тогда леворукость не станет проблемой.

И помните, что, по мнению многих исследователей, именно дети-левши в максимальной степени способны к творческому самовыражению при благоприятных усло­виях — проблемном обучении и приобщении к искусству и художественному творчеству. Вспомните список гениальных левшей. Может быть, в вашем ребенке дрем­лет будущий выдающийся художник или музыкант?

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Посмотри на картинку (слово) в начале строки. Обве­ди кружком такое же изображение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«УЗАЙ, КТО Я»

ОБВЕДЕНИЕ КОНТУРА ПРЕДМЕТА ПО ТОЧКАМ

Контурной пунктирной линией нарисуйте что-нибудь несложное, например цветок или рыбу. Скажите ребен­ку, что в ваших точках кто-то прячется, и чтобы узнать кто, ему следует все точки соединить одной линией (не отрывая руки).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

«МИШЕНЬ»

Эта игра развивает точность движений. Нарисуйте на листе бумаги схематическое ружье и мишени. Мишени могут располагаться в разных концах листа и на разном расстоянии от ружья. Объясните ребенку, что карандаш­ная линия, изображающая полет пули, обязательно дол­жна быть прямой и что нужно стремиться попасть в центр.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

«ВНИЗ ПО РЕКЕ»

Нарисуйте узкие волнистые линии — это будут изви­листые берега реки, по которой ребенок должен провес­ти свой кораблик так, чтобы не задеть берег. Делать это надо, не отрывая руки с карандашом от бумаги, никуда не заезжая и точно следуя за изгибами нарисованной вами реки. После нескольких выполнений задания ус­ложните условия: сделайте нарисованные вами линии более узкими и неритмичными.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

«ТРУДНЫЕ ВИРАЖИ»

Эта игра аналогична предыдущей. Она также разви­вает точность движения руки ребенка.

Игра начинается с того, что вы рисуете дорожки раз­ной формы; в одном конце каждой — машину, а в дру­гом — дом. Например, так:

Потом говорите ребенку: «Ты водитель, и тебе надо провести свою машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Поэтому будь внимательным и ос­торожным». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам дорожек. Начинать лучше с относительно простых. В дальнейшем, когда он освоит­ся с игрой, можно сужать дорожки и менять ритм изгибов. Например, так:

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Адаптация — приспособление, привыкание организма к новым ус­ловиям.

Амбидекстрия — одинаковое развитие функций обеих рук, пар­циальное левшество.

Асимметрия функциональная головного мозга — характеристика распределения психических функ­ций между левым и правым полу­шарием.

Вербальный (лат. verbalis — словесный) — термин, применяе­мый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом.

Декомпенсация — нарушение деятельности организма, какой-либо его функциональной системы или органа вследствие срыва или истощения приспособительных механизмов; через некоторое время организм может приспособиться к новым условиям существования и наступит компенсация.

Иитроверсия — характеристика индивидуально-психологического склада человека, ориентирован­ном, на внутренний субъективный мир. Интровертам присущи необщительность, замкнутость, склон­ность к самоанализу и затрудне­нии социальной адаптации.

Латерализация функций головного мозга — процесс выделе­ния ведущего (доминантного) по­лушария (у левшей — правого), играющего основную роль в выполнении внешних психических функций, связанных с речью.

Мозолистое тело — участок головного мозга, расположенный в лимбической доле его внутрен­ней поверхности. Состоит из спаечных волокон. Эти волокна обеспечивают физиологический синтез: образование связи между очагами возбуждения или торможения. Именно мозолистое тело со спаечными волокнами связывает между собой левое и нравов полушария головного мозга человека.

Моторный (лат. motor — при­водящий в движение) — в физио­логии, психологии — двигатель­ный, приводящий в движение (на­пример, моторные центры головного мозга).

Невротизм — состояние, ха­рактеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низ­ким самоуважением. Невротизм не следует отождествлять с неврозом, так как невротические симптомы может обнаруживать и здоровый человек.

Писчий спазм — невроз, ко­торый чаще всего встречается у детей начиная с третьего-четвертого класса, проявляющийся в нару­шении почерка. Встречаются раз­личные формы: дрожательная форма, когда рука начинает дрожать в тот момент, когда человек берет в руки ручку; болевой вариант, когда в руке, держащей ручку, не­медленно появляется сильнейшая боль; паралитическая форма: взял человек в руки перо — и рука бес­сильно падает, словно парализо­ванная; судорожная форма, когда появляются судорожные подерги­вания в пишущей руке. Самая же частая форма — смешанная, обыч­но складывающаяся из сочетаний дрожания и судорог.

Пренатальный (лат. ргае — перед, впереди + natalis — отно­сящийся к рождению) — относя­щийся к периоду до рождения.

Пубертатный (лат. puberta-tis — половая зрелость) — период полового созревания.

Сенсорный (лат. sensus — чув­ство) — чувствующий, ощущаю­щий; сенсорные нервные волок­на — волокна, по которым воз­буждение передается из органов и тканей в центральную нервную систему.

Тремор — неуверенное выпол­нение точных целенаправленных движений.

Энурез (лат. enures — ночное недержание мочи) — здоровый ребенок к трем годам полностью управляет мочеиспусканием как днем, так и ночью. Если эта спо­собность у него отсутствует, то говорят о недержании мочи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1991. 256 с.

2. Блул Ф., Лейзерсон А., Ховстедтер. Мозг, разум и поведение/ Пер. с англ. М.: Мир, 1988. 248 с.

3. Брашна Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1988. 240 с.

4. Гальперин С. И. Физиология человека и животных. М.: Высшая школа, 1977. 653 с.

5. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. 272 с.

6. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 560 с.

7. Гржимек Б. Животные рядом с нами. М.: Прогресс, 1984. 256 с.

8. Доброхотова Т. А., Врагина Н. Н. Загадки левшей // Атеистические чтения. Вып. 20. М.: Политиздат, 1991. 176 с.

9. Елинек Я. Большой иллюстрированный атлас первобытного человека. Прага: Артия, 1982. 560 с.

10. Ермаков П. Н. Психомоторная активность и функциональная асим­метрия мозга. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1988. 127 с.

11. Жариков Е. С, Крушелъпицкий Е. Л. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. 323 с.

12. Кистяковская М. Ю. Развитие движений у детей первого года жиз­ни. М.: Педагогика, 1970. 224 с.

13. Князева М. Г., Безруких М. М. Методика определения леворукости у младших школьников // Начальная школа. 1987. № 6. С. 17-19.

14. Кольцова Ы. М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1973. 160 с.

15. Кзпрару Э. Мать и дитя. Бухарест: Медицинское изд-во, 1980. 614 с.

16. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983. 136 с.

17. Лурия А. Р. и современная психология: Сб. статей/ Под ред. В. Д. Хомской, Л. С. Цветковой, Б. В. Зейгарник М.: Изд-во МГУ, 1082. 266 е..

18. Манова Томова В., Пирьов Г., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. Со­фии: Медицина и физкультура, 1981. 190 с.

19. Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках. М.: Просвещение,1991 223 с.

20. Потапова Е.Н. Радость познания. М.: Просвещение, 1990. 96 с.

21. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, м Политиздат, 1990. 494 с.

22. РаншбургЙ., Поппер П. Секреты личности/ Пер. с венгерского.М.:Педагогика, 1983. 160 с.

23. Ротенберг В.С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.:Просвещение, 1989. с.239

24. Сергеев Б.Ф Высшая форма организованной материи. М.: Просвещение, 1987, 160с

25. Симерницкая Э Г, Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. M.: Изд- во мгу, 1985. 190 с.

26. Флвйк- Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений к окружающим / Пер. с англ. М.:

Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 511 с.

27. Эврика-87 / Сост. А. Лельевр М.: Мол. гвардия, 1987. 316 с.

Дата добавления: 2015-08-18