Сравнительная характеристика дошкольного и младшего школьного возраста

Критерии сравнения	Показатели сравнения	Дошкольный возраст	Младший школьный возраст
Общая характеристика возраста	ССР (особенности общения со взрослыми и сверстниками)	Новая ССР – установление отношений с миром взрослых людей, открытие мира человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Т. О. центральная ССР – взрослый как носитель общественной функции. Ребёнок проигрывает отношения взрослых в игре. ССР выражается прежде всего в сюжетно-ролевой игре.	Новая ССР, центром которой становится учитель. Взаимодействие в системах: «Ребёнок – учитель» «Ребёнок – взрослый (в т.ч. родитель)» «Ребёнок – дети» Расширяется круг общения со сверстниками.
ВВД	ВВД дошкольника – сюжетно-ролевая игра. Новые мотивы в игре – исполнение роли в воображаемой ситуации. Дети играют только те роли, которые им знакомы. Подражание взрослому. Впервые проявляется лидерство.	ВВД – учебная деятельность. В начальных классах у ребёнка происходит существенная психическая перестройка: 1. Приобретение привычек нового режима. 2. Устанавливаются доверительные, доброжела-тельные отношения с педагогом и товарищами. 3. На основе общего положительного отношения к процессу усвоения знаний, умений у ребёнка закрепляется положительное отношение и интерес к учению. Изменения в уровне знаний и умений, облученности; в умственных операциях, особенностях личности.
Психические новообразования	- Становление иерархии мотивов. - Произвольность поведения. - Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. - Развитие самосознания. Закладываются основы для появления новых видов деятельности: учебной и трудовой.	- Произвольность всех психических процессов. - Внутренний план действий. - Рефлексия.
Возрастные кризисы	Проявление кризисов	Кризис 3 лет: 1. Негативизм. Ребёнок отказывается вообще подчиняться определённым требованиям взрослых. 2. Упрямство. Ребёнок настаивает на своём требовании, решении. 3. Строптивость. Протест против порядков, которые существуют дома. 4. Своеволие. Стремление к эмансипации от взрослого. 5. Обесценивание взрослых. 6. Протест-бунт. Проявляется в частых ссорах с родителями. 7. Деспотизм. Ребёнок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.	Кризис 7 лет: Потеря непосредственности. Манерничанье. Кривляние, симптом «горькой конфеты».   Появляется обобщение переживаний.
Познавательное развитие   Познавательное развитие	Восприятие	Восприятие многопланово благодаря опоре на прошлый опыт→апперцепция. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. Усваивается система сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).	Развитие произвольности и осмысленности, а также избирательности восприятия по содержанию, а не по внешней привлекательности. Появляется наблюдение – как специальная деятельность, наблюдательность как черта характера.
Внимание	Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает сосредоточенность и устойчивость. К концу дошкольного возраста – способность к произвольному вниманию начинают интенсивно развиваться.	Преобладает непроизвольное внимание, хотя могут концентрироваться на неинтересном. Неустойчиво. Затруднены распределение и переключение внимания. К концу младшего школьного возраста в 2 раза увеличивается объём внимания. Увеличивается его устойчивость, переключение и распределение. В учебной деятельности развивается произвольное внимание.
Память	Дошкольный возраст – сензитивный период для развития памяти (память доминирует). Переход к производному и опосредованному запоминанию. Особенности памяти: 1. У младших дошкольников память непроизвольна. 2. У средних – формируется произвольная память.	Не владеет мнемотехнической деятельностью, стремится к механическому запоминанию. Благодарю обучению, память становится всё более произвольной и осмысленной. Показатели осмысленности – овладение приёмами запоминания (мнемотехниками).
Мышление	Осваивают понятия, начинают оперировать ими в уме. Мышление включено в действие, в эмоциональную ситуацию. Планирующая функция слабо развита. Наглядно-действенное → наглядно-образное → словесно-логическое.	Переход от конкретно-образного характера мышления к абстрактному (словесно-логическому). Учатся выражать свои отношения между предметами, переходя к абстрактным символам, начинает активно действовать с этими отношениями. Легче выделить различия, труднее сходство. Легче абстрагируют свойства предметов, чем связи и отношения.
Воображение	Конец дошкольного возраста (5-7 лет) – сензитивный период для развития воображения. Непроизвольность. Бесконтрольность. Включение в действие. Смешанность воображаемого и действительного. В первой половине дошкольного детства преобладает репродуктивное воображение→творчески преобразующая действительность.	Сначала образы расплывчаты, неясны, отображают несколько несущественных свойств, постепенно становятся более точными, определёнными, число отображаемых свойств возрастает, причём среди них преобладают существенные. Опора с предмета переходит на слово. Воображение становится более управляемым, связанным с учебной деятельностью. Образы становятся ярче, обобщённее, появляется сюжет, условность.
Речь	Завершается процесс овладения речью. К концу дошкольного возраста язык становится средством мышления и общения. Особенности: Развивается звуковая сторона речи. Завершается фонематическое развитие. Интенсивно растёт словарный запас. Развивается грамматический строй речи. Дети усваивают тонкие закономерности морфологического и синтаксического порядка. Ребёнок творчески осваивает язык. Словотворчество. К концу дошкольного детства – переход к контекстной речи, развитие смысловой стороны речи.	Овладение письменной речью формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Усложняется структура общения, т.к. открывается возможность обращаться к отсутствующему собеседнику.
Развитие личности	Самосознание (самооценка)	Оценка сверстников → самооценка. Самооценка практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего близких. В 3 года – эмоциональная, завышенная. В 5 лет – ребёнок преувеличивает свои достижения. В 6 лет сохраняется завышенная самооценка. К 7 годам – у большинства становится более адекватной. Развитие самосознания – центральное новообразование дошкольного возраста.	- Самооценка часто завышена и зависит от оценки взрослого (учителя) - Начинает складываться «Я-идеальное» - Возникает рефлексия, саморегуляция поведения, самолюбие - Сознательная постановка целей для достижения успехов - Потребность «быть взрослым» Развита самокритичность.
Эмоции и чувства	Особенности чувств в дошкольном возрасте: 1. Не умеет управлять своими эмоциями, оказывается в плену у захватившего его чувства. 2. Бурный, непосредственный и непроизвольный характер эмоций и чувств. 3. Чем меньше ребёнок, тем больше слиты характеристика объекта и субъективные переживания. 4. Источники чувств: - игрушки, животные, предметы, явления природы (очеловечивание). - взаимоотношения с другими людьми (потребность в любви и одобрении через оценку поступков). 5. Чувства, испытываемые ребёнком по отношению к другим людям, легко переносятся на литературного героя. 6. Переживания страха. 7. Внешнее проявление эмоций. 8. К концу дошкольного возраста – высшие чувства. 9. Связь эмоциональной сферы с социальными ситуациями → аффекты, страх. Эмоции тесно связаны с воображением, образным мышлением, сложными формами восприятия. Переживания становятся сложнее и глубже. Появляется эмпатия (кроме сорадования).	Чувства становятся всё более осознанными и сдержанными. Содержания чувств младшего школьника связано с учебной деятельностью. Положительные чувства возникают теперь и от решения интеллектуальной задачи и в процессе спортивного соперничества. Осознание своих чувств и понимание чувств других ещё не совершенно. Сохраняется большая впечатлительность. Проявляется большая дифференциация направленности чувств. Развиваются нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. Творческая деятельность развивает чувства, богатые эмоции будят творчество.
Воля	Мотивы приобретают разную силу и значимость. Сильные мотивы приобретают роль ограничителей. Самый сильный мотив – поощрение, получение награды; более слабый – наказание; ещё слабее – собственное обещание ребёнка; самый слабый – запрет. Развитие воли тесно связано с соподчинением мотивов. Направления в развитии воли дошкольника: 1. Развитие целенаправленности действий. 2. Установление отношений между целью действий и их мотивом. 3. Возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий.	Произвольность психических процессов – центральное новообразование младшего школьного возраста. Во время усвоения ЗУН совершенствуется волевой акт. Формируются волевые качества личности. Словесные указания взрослого → волевой акт в соответствии с собственными потребностями, интересами, мотивами → самостоятельность, выдержка, настойчивость и т.д.
Мотивационно-потребностная сфера	Новообразование – соподчинение, иерархия мотивов. Содержание мотивов меняется. Осознанность поступков. Виды мотивов: - Желание быть как взрослый (сюжетно-ролевая игра). - Игровые мотивы. - Мотив установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками (формируются притязания). - Мотивы самолюбия и самоутверждения (после кризиса 3 лет). - Познавательные - Соревновательные (игры с правилами) - Нравственные.	1. Потребности из дошкольного детства: - Сохраняется потребность в игре. - Потребность в движении. - Потребность во внешних впечатлениях. - Познавательная потребность – движущая сила развития в начале обучения. 2. Мотивы учебной деятельности: - Ведущие (содержательные, внутренние или познавательные), порождаемые самой учебной деятельностью. - Второстепенные (околосодержательные, внешние или социальные мотивы) связаны лишь с результатами учебной деятельности, находятся за пределами учебного процесса. Главный мотив – получение высоких отметок. Мотивация достижений – в младших классах не редко становятся доминирующей.

Развитие ребёнка как субъекта деятельности	Влияние ведущего вида деятельности на психическое развитие ребёнка	Роль игры в развитии ребёнка: 1. Учатся полноценному общению со сверстниками. 2. Подчиняет свои импульсивные желания правилам игры. 3. Интенсивное развитие ППП, формируются нравственные чувства. 4. Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые, самостоятельности) 5. Зарождаются новые виды продуктивной деятельности.	В процессе учебной деятельности у младших школьников формируются научные понятия (это верхний, высокий, отличающийся произвольностью и осознанностью уровень). Приобретаются привычки нового режима. Устанавливаются доброжелательные, доверитель-ные отношения с учителями и товарищами. Изменения в умственных операциях, особенностях личности.
Влияние других видов деятельности	Развитию личности ребёнка способствуют продуктивные виды деятельности, выполнение трудовых и учебных заданий. В этих видах деятельности складывается направленность на получение результата, одобряемого взрослыми и сверстниками. Необходимость добиться хорошего результата в той или иной деятельности приучает ребёнка планировать свои действия, управлять ими и т.о. ведёт к развитию воли, умения управлять своим поведением. Кроме того, результат деятельности является основанием для сравнения успехов, достигаемых разными детьми. Особенно важно то, что под влиянием деятельности, дающей определённый результат, у детей формируются новые мотивы поведения.	Трудовая деятельность. У многих детей с поступлением в школу появляются дополнительные обязанности по дому, это делает учение в школе более осмысленным, позволяя применить новые знания на практике. Общение имеет не меньшее значение для интеллектуального развития, чем учение и труд, имеет место расширение сферы и содержания общения младших школьников с окружающими людьми, особенно – взрослыми. Игра продолжает занимать второе место после учебной деятельности как ведущей, и существенно влиять на развитие детей.

Дата добавления: 2015-08-13