Классификация педагогических технологий

В основу объединения технологий в классы положены наиболее существенные стороны и признаки:

1. Уровень применения – образуют вертикальную структуру – иерархию: метатехнологии, макротехнологии, мезотехнологии, микротехнологии, а также горизонтальный ряд: монотехнологии, политехнологии (синкретичные), гибкие и проникающие.

2. Философская основа – материалистические, идеалистические, диалектические, метафизические, сциентистские (технократические), гуманистические, природосообразные, прагматические, экзистенциалистские, религиозные, антропологические, эзотерические, космистские, коэволюционные.

3. Методологический подход – определяет ведущие принципы организации пед. процесса и деятельность его участников. Наиболее распространенные: гуманистический, системный, групповой, знаниевый, личностно-ориентированный, ситуативный, алгоритмический, социокультурный, информационный, природосообразный, комплексный, дифференцированный, ценностный, поисковый, средовой, валеологический, задачный, практико-ориентированный, тактический, исследовательский, детерминистский, коммуникативный, манипулятивный, интегральный, индивидуальный, компетентностный, деятельностный, стратегический, творческий, синергетический, диагностический.

4. Ведущий фактор развития личности – различают: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.

5. Научная концепция освоения опыта – выделяются: ассоциативно-рефлекторные, деятельностные, развивающие, интериоризаторские, бихевиористские, гештальттехнологии, нейролингвистического программирования, суггестивные, психоаналитические, генетические, социоэнергетические.

6. Ориентация на сферы и структуры индивида: информационные технологии – формирование знаний, умений, навыков; операционные – формирование способов умственных действий; эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные – формирование сферы эстетических и нравственных отношений; технологии саморазвития – формирование самоуправляющих механизмов личности; эвристические – развитие сферы творческих способностей; практические – формирование действенно-практической сферы и сферы психофизиологического развития, а также различные ключевые компетентности личности.

7. Характер содержания – светские и религиозные,общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, валеологические и экологические, отраслевые (частнопредметные).

8. Вид педагогической деятельности – обучающие, воспитательные и развивающие технологии;

- технологии педагогической поддержки, заключающиеся в совместной с ребенком деятельности; технологии реабилитации; технологии педагогической помощи (традиционный вид деятельности);

- направленные на создание условий эффективной социализации – самостоятельного освоения ребенком норм и ценностей;

- управленческие – охватывают целостный пед. процесс и его отдельные части; к ним примыкают технологии диагностики, мониторинговые, коррекционные;

- пед. деятельность в некоторых технологиях неотделима от психологической, социальной, медицинской, культурологической, экономической: отсюда возникают соответствующие названия технологий.

9. Тип управления – (классификация по В.П. Беспалько). Взаимодействие учителя с учеником может быть разомкнутым, цикличным, рассеянным, направленным, ручным (вербальным) или автоматизированным (учебные средства). Учитывается направление педагогического взаимодействия. Можно представить такие технологии:

- классическое традиционное, классно-урочное лекционное обучение;

- современное традиционное обучение с помощью учебника;

- классическое традиционное обучение (лекция, самостоятельная работа);

- обучение с применением лекции, книги и аудио- средств – современное традиционное обучение;

- система «малых групп» – коллективные, групповые, дифференцированные способы обучения и воспитания;

- «консультант» – индивидуальные консультации без обратной связи;

- система «репетитор» – индивидуальное обучение;

- компьютерное обучение;

- программное или программированное обучение – заранее составленная программа – «персонифицированное образование»;

- следует выделить непопадающее под классификацию Беспалько самоуправление – сознательное управление учащимся своей деятельностью, взаимоуправление (общение в паре) и управление с помощью средств массовой коммуникации;

- особое место – технологии административного управления пед. коллективами, учреждениями, образовательными объектами.

10. Методы и способы: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, принуждения, свободного выбора, программированного образования, проблемные, поисковые, исследовательские, развивающие, саморазвития, групповые, коллективные, информационные, диалогические, коммуникативные, интерактивные, игровые, трудовые, творческие, арт-технологии и др.

11. Организационные формы: классно-урочные и альтернативные им, академические и клубные; индивидуальные и групповые, открытые и закрытые, коллективные способы обучения и воспитания, дифференцированное обучение.

12. Средства обучения и воспитания: вербальные (аудио), наглядные (видео), аудиовизуальные, программированные, электронно-обучающие, компьютерные, телекоммуникационные, дистанционные, спутниковые и разнообразные действенно-практические.

13. Подход к ребенку: субъект-объектные и субъект-субъектные, авторитарные, технологии свободного воспитания, дидактоцентрические, социоцентрические, антропоцентрические и педоцентрические, личностно-ориентированные, средо-ориентированные и деятельностно-ориентированные, технологии коллективного и индивидуального воспитания, сотрудничества, самовоспитания, эзотерические.

14. Направление модернизации - педагогические технологии на основе:

- гуманизации и демократизации пед. отношений – процессуальная ориентация, приоритет личностных отношений, индивидуальный подход, демократическое управление, гуманистическая направленность;

- активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение и др.);

- эффективности организации и управления процессом обучения;

- методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц, технология «Диалог культур», система «Экология и диалектика» и др.;

- усиления социально-воспитательных функций образовательных учреждений;

- современных информационно-телекоммуникационных средств – новая группа выделена в силу того, что применение данных средств не только значительно преобразует структуру учебного процесса, но и создает небывалые условия для его интенсификации;

- усиления социально-воспитательных функций – подразумевают целенаправленно организованные воздействия со стороны среды, социальных субъектов воспитания (семья, СМИ и т.д.);

- альтернативные, радикально изменяющие обучение: например, вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С.Френе и др.;

- целостные политехнологии авторских школ («Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга и др.).

15. Категория педагогических объектов – наиболее важными являются:

- массовые школьные технологии;

- технологии продвинутого уровня;

- технологии компенсирующего обучения;

- различные виктимологические технологии;

- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми.

Данная классификация может служить базой для осуществления технологического подхода и ориентации в мире педагогических технологий.

Дата добавления: 2015-08-13