мая 2014

ОБЩЕСТВЕННАЯ ПАЛАТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

__________________________________________________________________

Круглый стол. Тема: «Школьные музеи».

мая 2014

- (Духанина Л.Н.) Коллеги добрый день, я предлагаю приступить к работе. По традиции Общественной палаты наша работа транслируется в режиме реального времени, нас сейчас может видеть вся страна на сайте oprf.ru.

У нас сегодня очень активный и напряженный день в целом в Общественной палате. Это происходит, потому что очень напряженный день во всей стране, потому что сегодня наши дети сдают единый государственный экзамен по русскому языку. Впервые в стране введены очень серьезные изменения в процедуру проведения единого госэкзамена, и Общественная палата уже начиная, с 2008 года проводит горячую линию. В течение суток мы принимаем звонки со всех территорий нашей великой Родины и сегодня мы тоже этим занимаемся. Большая группа экспертов анализирует, что получается, и дальше будем, как всегда, давать наши предложения правительству и Министерству образования Рособрнадзору для того, чтобы ситуацию менять в пользу детей и в пользу смыслов образования, а не сосредотачиваться только на технологических процедурах. Благодарю вас всех за то, что вы нашли время прийти и поучаствовать в нашем очень серьезном разговоре.

В России в последние годы происходит очень много изменений в Российском образовании, в основном они связанны с инфраструктурой образования: строительство детских садов, приобретение компьютеров, электронных досок, к радости и немножко растет заработная плата наших учителей, фактически очень многое меняется с точки зрения IT-компетенции, IT-возможности доступа в интернет, дистанционных курсов. Но мы прекрасно с вами понимаем, что образование и воспитание наших детей невозможно без такого понятия как материальная культура. И в этом направлении мы периодически, мы – члены Общественной палаты, члены народного фронта, высказываемся часто и тему музейной педагогики мы попытались уже обсудить в декабре прошлого года с президентом Российской Федерации – Владимиром Владимировичем Путиным. Он поддержал эту линию как одну из главных линий в развитии ребенка – использование музеев для целей образования и развития ребенка. Поэтому сегодня очень важно, обсуждая тему школьных музеев, действительно нам обсудить как нам лучше их очень эффективно интегрировать в образовательное пространство. Да, школьные музеи они физически находятся на территориях школ, и, к сожалению это не является единственным и гарантирующим условием активного использования музеев в школьной жизни. Поэтому, я благодарю сегодня Алексея Валентиновича Лебедева, который активно эту тему продвигает, и благодаря именно его настойчивой позиции мы сегодня с вами встречаемся, и я предлагаю приступить к обсуждению. Алексей Валентинович, слово сначала вам.

- (Лебедев А.В.) Спасибо большое. Просто оглядевшись и увидев собравшихся, я понимаю, что здесь собрались те люди, которым не надо ничего объяснять и которые сами знают круг проблем. Поэтому я тезисно скажу о каких-то двух-трех моментах, а дальше передам слово другим.

Я сам как вы понимаете человек, который занимается такими музеями – большими то, что называется. И которые проходят у нас по ведомству культуры, а школьные музеи проходят по ведомству образования и дальше все начинает развиваться по известной песне: «Знать судьба такая – век одной качаться». Что значит, всё любятся-любятся, да все никак не встретятся.

И вообще-то говоря, там есть проблема ведомства и разобщенности, но есть тому, и на это я бы хотел бы обратить внимание на проблемы чисто правовые, потому что мы, находясь в Общественной палате, не являясь юристами, рассчитываем получить помощь именно в правовом поле, где мы не так сильны. И проблема обстоит в одной интересной вещи – у нас действует в стране уже довольно долго закон «о музейном фонде и музеях Российской федерации» при чем уже в самом названии этого закона содержится деталь, которая лично у меня не вызывает большого восторга то, что музейный фонд вынесен перед музеями. Он как ы важнее, как бы главнее. Так вот, дальше дано совершенно удивительное определение в этом законе: по закону получается так, что музейный фонд – это то, что хранят музеи, а музеи – это то, что хранит музейный фонд. В результате, школьные музеи у нас музеями не являются с точки зрения закона. А из этого проистекает целый ряд, я бы сказал иногда даже трагических последствий, потому что в принципе были случаи, когда условно говоря, когда дети разъезжаются, завхоз вывозит весь школьный музей на помойку и ему за это ничего не бывает, потому что это не что-то такое стоящее на музейном учете. То есть здесь есть очень серьезные проблемы, связанные с этой стороной дела.

И еще одно. Как это, к сожалению редко бывает. Вообще школьных музеев на сегодняшний день много. Счет уже идет на тысячи. Это некоторый фактор нашей действительности, который даже если мы захотим, мы никак не можем игнорировать. Это серьезная вещь. Мало того, особую роль играет музей на селе, когда он зачастую является единственным музеем, он начинает выполнять какую-то другую функцию, чем например, школьный музей в Москве или в Петербурге. И выясняется, что, кстати говоря, сейчас произошло очень маленькое, но очень хорошее с моей точки зрения событие, когда Москва, пока только Москва ввела право у школ иметь, двух музейщиков максимум в штате. Другое дело, что это право, а не обязанность, каждый директор школы решает этот вопрос по-своему, но хотя бы право. Так вот, огромной проблемой с моей точки зрения, является то, что на сегодняшний день уже 1000 этих музеев, но серьезной методической базы нет, специалистов музееведов, которые занимаются этой проблемой можно пересчитать по пальцам одной руки и они практически все здесь присутствуют. И понятно, что в масштабах страны это капля в море. Никакой системы подготовки ничего! Нужна некоторая системность, она отсутствует полностью. Поэтому я вижу проблемы в двух зонах: это зона чисто юридически правовая, и это зона стратегического планирования некоторого видения общей картинки. Потому что на сегодняшний день, насколько я знаю, фактически нет даже сводной статистики серьезной по этим музеям. Кроме того, там возникает еще одна прелюбопытнейшая вещь – нет критериев, потому что с точки зрения закона все школьные музеи – это не музеи. Но это не правда. На самом деле среди них есть многие музеи. Но вот что там считать музеем и что считать не музеем? А что считать, не знаю, я говорю условно, набором рисунков старшеклассников или просто шкаф с кубками и грамотами какими-нибудь. Этого ничего нет. И с этим надо очень серьезно разбираться.

Это то, что я хотел сказать в виде преамбулы. А дальше, наверно, скажут люди, которые просто занимаются этим постоянно, активно и так далее. Передаю вам опять же слово.

- (Духанина Л.Н.) Иксанова Ирина Викторовна.

- (Иксанова И.В.) Спасибо.

Я хочу сказать о том, что в Москве действительно с 1995 года существует на законодательном уровне право иметь в школе, сначала только было руководителя музея, но он не числится руководителем – он считается педагогом-организатором, выполняющим функцию руководителя музея. При этом он может совмещать эту должность с педагогической, и тогда он имеет какую-то долю ставки педагога-организатора, потому что по часам у него иначе не получается рабочая неделя. Но в настоящее время я вам могу сказать наше подразделение с 2000 года стало учитывать школьный музей Москвы, только Москвы. Сейчас в электронной базе у нас 1768 музеев школьных в Москве. Это не значит что они все равнозначные. Они очень все разные, и у нас 18 разных профилей музеев: литературные, исторические, краеведческие, военно-исторические, музыкальные, спортивные. Каждая школа создавала тот музей, который считала нужным для себя. Помимо этого всегда существовали советы ветеранов, которые очень давили на административные органы и говорили: «Патриотическое воспитание должно быть, этим должны заниматься, значит должен быть в каждой школе военно-исторический музей!» Я пришла в эту систему в 2000 году как раз и могу сказать, что буквально силой, административным путем насаждались военно-исторические музеи. Сейчас они составляют по разным данным, по нашим данным 33% от общей суммы, порядка около 600 военно-исторические музеи, но у нас есть центр военно-патриотического воспитания, который постоянно борется за увеличение численности военно-исторических музеев, они считают 45%. Почему? Потому что они сюда включают краеведческие музеи, в которых есть обязательно какой-то раздел посвященный Великой Отечественной Войне или другим военно-историческим событиям.

Однако, работая очень плотно с этими музеями не только их учитывая, посещая постоянно их мероприятия, готовя какие-то материалы, анализируя их деятельность, получая регулярно отчеты, мы пришли к следующим неутешительным выводам, что дети, собственно ради чего и делается музей, сами не принимают участия в создании таких музеев, чаще всего делает педагог.

- (Лебедев А.В.) Всех или военно-исторических?

- (Иксанова И.В.) Всех. Чаще всего это делает педагог, а в отдельных случаях это вообще поручается... находятся деньги в совете ветеранов или в какой-то муниципальной организации, и заказывается бригаде художников, которая берется и сама разрабатывает концепцию и под ключ сдает музеям. У нас тоже есть такие, особенно в кадетских корпусах у нас такие музеи, которые очень красивые, это место для приема VIP гостей. Но детям там делать абсолютно нечего! Это визитная карточка школы. Вот скажем, у нас есть кадетский женский корпус «Дочери России» прекрасный музей, замечательный, но дети там ничего внести и добавить не могут. Потому что там все разработано бригадой профессиональных художников, которые сначала до конца сделали все! И платье Екатерины II смакетировали и повесили, и гусарский костюм Надежды Дуровой. Подлинных предметов там практически нет и детям там места тоже нет. Но сейчас не об этом.

За последние годы музеем этих стало много, просто очень много! Все ли они нужны? Скажу вам честно, многие из них не работают. Они открываются в день победы, 23 февраля, в частности это бывают военно-исторические музеи. А есть музеи, которые работают всегда, постоянно, активно, и действуют на жизнь школы не только на дополнительное образование, но и на основное образование. Два дня назад, я была в 706 школе, где музей вроде военно-исторический, но на его базе нам просто продемонстрировали, как ведутся уроки русского языка, литературы, уроки МХК, когда они разбирали фильмы времен великой отечественной войны, которые тоже представлены в этом музее. Различные занятия дополнительного образования, в том числе и музееведческой направленности, то есть все зависит от руководителя. Если руководитель, хочет привлечь активных детей, хотя это гораздо сложнее, чем самому сделать музей. Самому сделать музей намного проще, чем вовлечь детей и сделать их соучастниками этого процесса. Но сейчас даже не об этом речь, хотя сеть нуждается в корректировке. Потому что те музеи, которые очевидно не работают, конечно, вряд ли имеют право на существование. И когда ко мне приезжают, мы выдаем сертификаты, проверяя деятельность музеев - мы выдаем на каждый музей сертификаты, заносим его в базу данных. Но мы не имеем права отказать совсем! Только если уже совсем нет уже музея. Считается, что мы регистрируем с выдачей сертификата. Но сейчас как вы знаете по всей стране...

- (Лебедев А.В.) Как вы их оцениваете? Каковы критерии? Или вы чисто интуитивно регистрируете?

- (Иксанова И.В.) Мы смотрим, во-первых, по численности фонда, с одной стороны, по многообразию тематики с тем, что бы можно было вовлечь больший контингент детей в работу, по численности актива, который работает в музее постоянно, мы ежегодно собираем отчеты, в которых сказано, сколько детей, сколько взрослых, привлеченных родителей. Мы очень ратуем за то, чтоб родители работали вместе с детьми в музеях. Критерии, в общем, достаточно расплывчаты, но мы их пытаемся скомпоновать. Должна быть концепция музея, когда мы берем документы на регистрацию, мы берем анкету, которую заполняют когда, где, кто, что. Тематическую структуру берем. Кроме того, мы берем ежегодные отчеты и смотрим, как меняется структура, пополняются ли экспозиции, делаются ли временные выставки какие-то, фондовые в том числе? Но все равно мы сейчас находимся в состоянии глубокого кризиса, связанного с тем, что идет реорганизация самой структуры московского образования. Я говорить могу только о московском. Школы сливаются, допустим, так, один колледж, 2-3 школы и 2-3 детских сада. При этом недавно я шла в колледж смотреть новый музей: «Война и вера» в 14-й технологический колледж. Тема интересная, мне захотелось просто самой посмотреть не только, чтоб наши сотрудники как раскрыта эта тема. Подхожу, пока иду от «Медведково» поднимаю глаза и вижу такую надпись: «Технологический колледж №14 «Дошкольное отделение». Знаете, мне просто становится не хорошо. Это присоединенный детский сад теперь так называется «Дошкольное отделение технологического колледжа». Есть у них школьное отделение, есть собственно колледж, причем несколько колледжей разного профиля объединенных. В такой ситуации, конечно, музеи себя начинают неуютно чувствовать, они ждут, когда их, наконец, реорганизуют. Почему? Подушевое финансирование и за все отвечает только руководитель образовательного учреждения. Ему интересно. За каждого ребенка пришло условно 12 тысяч в год. Значит, он будет распределять в первую очередь эти средства между учителями предметниками, ему надо обеспечить процесс, выход на госэкзамен и прочие экзамены. Музей мало того, что занимает какое-то помещение, хотя сейчас часто музеи выходят в рекреации, и уже там, будучи выгнанными из помещения, которых не хватает, иногда здания школ продаются, отдаются при слиянии. Мы пытаемся пристраивать хорошие музеи. Допустим, у нас одну школу ликвидировали с прекрасным музеем радиосвязи и радиолюбительства имени Кренкеля. Кренкеля был музей, которым школа просто дышала и жила. Школу ликвидировали, вообще закрыли, слив небольшую часть в одну школу, в другую школу перевели детей, музей нам удалось пристроить в колледж связи. Сейчас он функционирует при колледже связи. Но если дальше пойдет этот процесс у нас все руководители музеев, педагоги допобразования, получающие по 0,4 ставки с самого низкого разряда какой можно только помыслить. Это чистый энтузиазм. Причём что финансирование собственно музейных работ создание экспозиции, даже покупка просто материалов, я уже не говорю оборудование каких-то, бумаги, краски, все это делают педагоги в большинстве своем за свой счет. И изредка, очень грамотный, смотрящий вперед руководитель образовательного учреждения, изыскивает, каким-то образом, разовые средства, которые можно дать на нужды музея.

Но общая тенденция сейчас очень настораживает. Так нужен ли школе XXI века с ее современными требованиями собственный школьный музей? Цифровая эпоха. Сейчас будет интермузей, мы выходим с сетью школьных наших музеев на интермузей и мы показываем, что цифровая эпоха – это прекрасно, но цифра это лишь инструмент работы, а не образ жизни, ни в коем случае нельзя превращать цифровые технологии только в образ жизни. Как раз музей, в том числе и школьный, является альтернативой этому превращению цифры из орудия труда, улучшающего в качество жизни, может быть в стиль жизни. Потому что мы в младших классах часто бываем, дети не умеют читать сказки, они не знают что такое ушат, ухват – они в словарь не полезут им надо это видеть. У нас тут присутствуют руководители школьных музеев, которые могут потом рассказать, ради чего они это делают. У нас есть очень активные школьные музеи, которые все-таки борются, и которые пытаются детям с детского сада показать – это печка, это чугунок, а это ухват, а это стоит ушат. Для того чтобы они сказки могли читать и понимать о чем там говорится.

Музей нужен школе для того, что дети очень перегружены. Нам всячески предлагают государственные музеи, что они предлагают самые разные программы для школьников. Да есть небольшой объем бесплатных услуг, но все остальное платно и достаточно дорого. Не все могут себе это позволить. Школа не имеет права собирать деньги на приобретение путевок, билетов и так далее. Школа вообще не имеет права собирать деньги. Значит, это должен родительский комитет, каким-то образом как-то это устраивать. Это очень сложно. Тем более передвижение детей по Москве возможно, только если есть 2 сопровождающих на 10 человек и обязательный приказ директора школы на выход из школы. Такая система в образовании. Даже если 9 человек выехали с 2 сопровождающими, все равно отдельный приказ должен быть на выезд в музей. И надо от родителей получить разрешение на вывоз ребенка из школы.

- (Лебедев А.В.) Чтобы вывезти детей 20 человек на это уйдет часа 1,5.

- (Иксанова И.В.) Это минимум, если все на месте, а сейчас при такой структуре, когда директор сидит в Южном Измайлово, а образовательное учреждение находится в Хамовниках. Как этот приказ сделать? Поэтому в определенной мере – школьный музей и альтернатива государственному музею, потому что здесь рядом в шаговой доступности можно кое-что посмотреть. Хотя конечно, не полная замена и не может считаться совершенно полноценной заменой, но все-таки деятельность по приобщению к понятию «историко-культурного наследия» приобщение к воспитанию историзма мышления, потому что любой музей историчный. И школьный тоже. И у ребенка он воспитывает этот историзм. Об этом уже Марина Юрьевна неоднократно писала. Но самое главное, что в результате работы по созданию школьного музея, опять же это Тамары Юрьевны высказывание – не результат экспозиции, не результат скомплектованный фонд, а сам процесс работы над созданием музея является необычайно ценным с точки зрения воспитания. У нас почему-то до сих пор считается, что патриотическое воспитание. Ведь никто не спорит, что патриотов надо воспитывать. Но патриотическое воспитание это не только умение владеть автоматом. Отнюдь не только это. А это надстройка следующая ступень, а вначале мы должны дать знания об истории родного края – это чувство родины, чувство дома, должно воспитываться с самого раннего возраста, поэтому у нас сейчас много музеев в детских садах – около 200 музеев у нас в детских садах. Это музеи русского народного быта, где они знакомятся с этим. Конечно, там дети не могут создавать – там делают родители, воспитатели. Но, тем не менее, возникает вопрос: «Каким же должен быть музей в школе для того, чтобы удовлетворять эти задачи?». Думаете, что краеведческий профиль подходит больше всего, потому что там возможно и военная история и традиционные какие-то культурно-исторические традиции можно показать, но это вовсе не исключает формы, которая у нас завелась – литературные музеи разных писателей и поэтов. При них создаются дискуссионные клубы, образцом может являться клуб музея Маяковского в гимназии 12/74, и эта вся школа превращена в большую музейно-выставочную площадку. Там есть несколько вещей подлинников, но вся школа работает как дискуссионный клуб. Там и выставки делаются – это клуб музей.

Тут присутствует руководитель музея литературного «Берестов и его окружение» Ольга Сергеевна Чурсина. Это тоже необычайно интересный музей детской литературы и опять же мы предполагаем, что осенью мы проведем дискуссию на базе одного из литературных музеев, как уже практиковали нам музей Маяковского, когда дети встречаются и говорят о том, как связан писатель, поэт и его время. Короче говоря, музей нужен. Мы в этом совершенно уверены, но необходимо готовить руководителя профессионально уже об этом Алексей Валентинович тоже говорил, деятельность школьного музея должна обязательно финансироваться помимо этого самого подушевого финансирования и ответственность руководителя образовательного учреждения и за фонд и за будущее музея и за его не ликвидацию в процессе организации, не ликвидности. В процессе реорганизации должен отвечать и руководитель образовательного учреждения, и кто-то хотя бы в муниципальном управлении, к кому приходят в разных случаях, решая эти проблемы. Потому что сейчас никто не интересуется, допустим в департаменте образования Москвы судьбой музеев, более того была введена программа сначала «университетские субботы», вы наверно слышали об этом в Москве, а потом «музейные субботы» мы зарегистрировали там 134 музея наиболее крупные и интересные, которые хотели принимать по субботам всех жителей открывать двери. Но зарегистрироваться на программе было сложно, а кроме того дети, жители микрорайона не считали нужным обязательно регистрироваться. Они просто приходили в этот музей, раз он открыт в такую субботу и проводит свои мероприятия. Причем не только экскурсию, но и лекции, мастер-классы, викторины, игры с детьми, но сейчас передо мной поставили очень серьезный вопрос, те музеи, на которые зарегистрировалось много народу, те мы сохраним, а судьбы остальных мы будем решать. Это очень страшные тенденции. И, к сожалению времени, осталось очень мало, иначе мы можем утратить и богатейшие коллекции и традиции многих хороших музеев. Я не говорю, что все музеи надо сохранить! Но должен быть экспертный совет, ответственный за жизнь музеев. И музей даже в цифровую эпоху в школе необходим, причем сейчас пытаются говорить о том, что пусть это будут виртуальные музеи. Виртуальные музеи – это лишь информационная, рекламная акция, способная привлечь внимание к подлинному музею, нельзя подменять понятия! Соответственно, чтобы это не происходило, думается, необходим высокий уровень профессионализма на всех уровнях управления и методического обеспечения деятельности музеев.

- (Лебедев А.В.) Спасибо. Можно маленькую ремарку, коллеги? Вот у меня вопрос к присутствующим. Ведь у кого-то есть гипотеза и была такая в советские времена «тупая» модель, которая обстояла в том, что когда учреждения получали деньги, эти деньги были распределены по статьям, и их нельзя было перекидывать с одной статьи на другую. Если деньги по статьям не истрачены – значит, они пропали. Вот нельзя ли на сегодняшний день, я понимаю, что сейчас все дается на откуп так сказать руководителю, но в принципе, нельзя ли хотя бы сделать статью, связанную со школьными музеями некоторым целевым финансированием – не нужны, значит, не нужны! А нужны, тогда давайте тратить на музей! Потому что я понимаю, когда у директора есть альтернатива купить для музея витрину или отремонтировать крышу, он всегда отремонтирует крышу. Когда у него есть альтернатива повысить зарплату учителю физики или музейному педагогу он всегда повысит учителю физики 100 из 100 здесь даже не стоит гадать! Так вот, проблема имеет простое административное решение! Вопрос состоит в том, допустимо ли это административное решение с юридической точки зрения? В этом мой вопрос.

- (Духанина Л.Н.) Реально для этого есть только один механизм – дополнительных государственных программ. Другого механизма нет! Потому что все финансирование образовательных учреждений оно переведено на подушевое финансирование образовательного учреждения и не само тратит свои средства по своим статьям, но объективно, наверно уже почти 90% средств идет только на зарплату. Поэтому в образовательных учреждениях серьезная проблема, связанная с тем, что нет средств на развитие, в том числе и на оборудование и школьные парты. Потому что тот тренд на увеличение заработной платы он абсолютно правильный, и мы его все поддерживаем, но в этой связи это происходит за счет других средств и это тоже объективно так. Поэтому говорить можно только о какой-то целевой программе. Если говорить о механизмах. Либо каждая школа должна использовать механизм спонсорский. Но спонсорский механизм, это всегда однократная история какая-то, а в школьном образовании нужна постоянно действующая история на долгие годы, потому что иначе, они не могут быть интегрированы в серьезный учебный процесс.

- (Лебедев А.В.) Обнадеживающе звучит.

- (Иксанова И.В.) А грантовая?

- (Духанина Л.Н.) Грантовая (нрзб).

- (Иксанова И.В.) Пусть музеи реально ведут какие-то проектные работы. Хорошие проекты подаются на гранты при учреждениях образования и просто при Потанине, при Прохорове, а при департаменте образования города Москвы создается грантавый фонд – проходит конкурс, и соответственно получают те музеи, которые прошли. Конечно, тут возможны всякие субъективные составляющие, но, тем не менее, тогда лучшие музеи получат поддержку или на реализацию.

- (Духанина Л.Н.) Это тогда тоже отдельная программа, просто механизм распределения средств через гранты. Но это все равно дополнительные средства. Сейчас на территории Москвы и так, по отзывам, хорошо, распределяются гранты через комитет общественных организаций, но там возможно, что не попадают школы, надо просто проверить, и это более легкий путь – попросить расширить, допустим, правительство Москвы. Но общественные организации они довольны механизмом распределения, так бывает в нашей стране редко, когда люди довольны распределением средств.

- (Иксанова И.В.) Я бы хотела еще немного сказать, что главная проблема, почему между государственными музеями, когда мы встречаемся с ведомством культуры, возникает противоречие. Школьный музей не является юридическим лицом и не может им являться, и именно в силу этого их даже не принимают в икомовские всевозможные организации, даже сильные крупные музеи, потому что они не являются юридическим лицом. Это тоже юридический вопрос, который правовой и который надо каким-то образом решать.

- (Лебедев А.В.) Тем не менее, то, что музеи школьные стали участвовать в конкурсах, как раз, потому что их рассматривают как субъекты, хоть и они не являются юрлицом, и они получают гранты.

- (Иксанова И.В.) Это хорошо. То есть движение есть, просто хочется, чтобы оно было более широким и массовым. И один фонд не может массово закрыть задачу страны, конечно. Только по Москве цифра внушительная. А по стране это десятки тысяч музеев.

- (Духанина Л.Н.) Хорошо. Тамара Юрьевна Юренева, вам слово. Нажмите кнопочку.

- (Юренева Т.Ю.) Мои коллеги уже говорили, что в последние годы были отмечены бурным ростом школьных музеев. Если в 2003 году согласно данным министерства образования насчитывалось 5 тысяч музеев, то теперь спустя 10 лет по одним оценкам их насчитывается уже 10 тысяч, по другим оценкам около 15 тысяч. И отсутствие более точных цифр говорит нам о том, что в деле паспортизации и сертификации школьных музеев есть определенные проблемы, которые нужно решать. Необходимо так же разработать и в вести в действие положение, которое определяет порядок регистрации и сертификации школьных музеев доработать и рассмотреть его. Это так сказать бум школьных музеев и с одной стороны можно оценивать как положительное явление, потому что его можно рассматривать как факт, который свидетельствует о том, что школьные музеи востребованы в качестве важного ресурса образования и воспитания.

Но, с другой стороны, эти цифры настораживают, а обстоятельства создания некоторых музеев дают основание полагать, что количественный рост школьных музеев носит компанейский характер, он не всегда сопровождается качественным содержанием. Ведь в последнее время, как уже говорили мои коллеги, возобновилась тенденция директивного создания школьных музеев. Приказом Департамента образования города Москвы от 17 июля 2008-го года, приказ №418, было предписано: до 1-го апреля 2010-го года открыть в каждом образовательном учреждении музей, музейную экспозиции, выставку, уголок боевой славы, посвященный 65-й годовщине победы в Великой отечественной войне 1941-1945 годов. Конечно же важность создания подобных структур к юбилею Победы сомнения не вызывает, но возможно не стоит поголовно омузеивать все буквально образовательные учреждения потому что этот диктат при создании школьных музеев и различных структур музейного типа он опасен по целому ряду причин.

Часто для создания используются подлинные памятники истории и культуры, объекты природы и когда заканчивается компания созданной сверху выставки, комнаты, уголки они просто могут быть ликвидированы, а все объекты культурного наследия могут оказаться либо на свалках, либо в руках спекулянтов. Такое тоже может случиться. То есть в принципе нужно обязательно отказаться от этого директивного создания музеев по случаю различных памятных дат, юбилеев. И вообще, школьные музеи не должны создаваться в представительских целях для приема почетных гостей. Если мы от этого откажемся, это только поднимет престиж и статус школьного музея в глазах учащихся. Потому что школьный музей, прежде всего, интересен не школьной коллекцией, хоть это тоже важно, не экспозицией, а самим процессом создания, когда школьник становится не просто созерцателем, а он становится творцом. Школьный музей это своеобразный культурный центр вокруг, которого ребята могут объединяться в единую команду.

Сейчас работа школьных музеев в настоящее время она строится в основном на основе письма министерства образования 12 марта 2003 года о деятельности музеев образовательных учреждений и к письму прилагается приложение, примерное положение устав школьного музея, образовательного учреждения. На основе этого письма в школах утверждается положение устава музеев, конечно, надо отметить, что данное положение дает ответ на целый ряд организационных вопросов. Но как уже говорили, не определяет заработную плату руководителям музея. И в ряде школ эта проблема решается за счет выделения ставки педагога-организатора для работы музея, а департамент образования Москвы в 2008 году в своем распоряжении ввел штатное расписание государственных образовательных учреждений должности – это педагог-организатор, то есть руководитель музея и документовед – специалист по работе с фондами. Но в школах других городов и других субъектах Российской Федерации эта работа по большей части ведется на общественных началах. И конечно, спрашивать о качестве этой работы не приходится, если люди и так работают на общественных началах. Поэтому необходимо совершенствование нормативно-правовой базы школьной музейной педагогической деятельности на законодательном уровне. И необходимо как уже говорили мои коллеги – финансирование школьных музеев. И конечно возлагать только на государство эту проблему финансирования музеев было бы не реально. Как и в случае с государственными музеями здесь нужно выстраивать, вероятно, какую-то многоканальную систему финансирования школьных музеев, нужна работа и со спонсорами, нужна работа с грантадающими организациями, и, конечно же, нужны целевые программы однозначно. Нужны специальные семинары для руководителей школьных музеев, которые могут проводить специалисты в области музейного проектирования. Тоже могут подсказать, где деньги добыть.

Сейчас у нас школьных музеев, как я уже сказала не просто много, а очень много, но у нас нет достоверной картины того насколько эффективна их деятельность, а эффективность это деятельность может определяться несколькими факторами как определяют специалисты. Но конечно, это, прежде всего степень включенности в работу музея учащихся школы. В идеале это чтобы все учащиеся школы. Но на практике бывает в лучшем случае несколько учащихся. Почему важно чтобы участвовали все, а не только члены актива школьного? А вообще все учащиеся принимали участие в создание школы. Потому что в государственных музеях и в большинстве тех музеев, которые созданы в штабе специалистов, эта образовательно-воспитательная деятельность она реализуется через экспозиции, через выставки, через культурно-просветительские мероприятия. А в школьном музее сущности и принципы реализации этой функции обучения и воспитания она понимает как совсем иные основания. Ребенок здесь выступает не только потребителем продукта, но и его создателем. И это важно.

Феномен школьного музея в том, что образовательно-воспитательное влияние на детей наиболее эффективно проявляется не тогда, когда ребенок пассивно созерцает что-то, а когда он принимает участие в создании музея, в осуществлении различных направлений музейной деятельности. Он участвует в поисковой работе, встречается с интересными людьми, знакомится с историческими фактами, что позволяет учащимся осознавать историю проблем родного края. Школьный музей дает возможность попробовать свои силы в разных видах деятельности, и в научной, и в проектной, и в технической, и в общественной. То есть дети получают для научного изобретательного, технического творчества и, участвуя в музейно-краеведческой работе, учащиеся могут познавать азы коллективной совместной деятельности, участие в самоуправлении, ответственности учатся, выбирать своих лидеров, дискутировать, руководить своим участком работы. Конечно это в идеале, что я говорю, как было бы, но конечно школьный музей надо иметь в виду, что это очень важный ресурс творческой самореализации и самоактуализации учащихся. Ресурс, кстати, который позволяет в полной мере развивать деятельностный подход в области школьного образования, которому сейчас уделяется очень большое внимание. Еще один факт эффективности школьного музея, так это использование материалов музея в учебно-воспитательном процессе, использовать его должны, конечно, не отдельные энтузиасты, а в целом, в общем – то по желанию педагогический коллектив. И к тому же школьный музей – это важный ресурс развития регионального компонента в образовании, о котором сейчас тоже очень много говорится.

Надо сказать, что тоже важный показатель этой же эффективности музея – это его интеграция не только в учебно-образовательный процесс, но и в жизни местного сообщества. Взаимоотношения с близлежащими предприятиями и учреждениями, нужно поощрять социальную направленность школьных музеев их работу с жителями микрорайонов, со школьниками, ветеранами и так далее. И сейчас еще один фактор эффективности школьного музея приобретает особую актуальность – это проблема содержательного досуга в школьном музейном пространстве. Для того чтобы школьники тоже могли восстанавливать психофизические силы свои. Таким образом, критерии эффективности деятельности школьных музеев они конечно отличаются от всех критериев, которыми руководствуются при оценке деятельности государственных музеев, поэтому мы не можем взять и критерии оценки деятельности государственных музеев и приложить их школьным! Это невозможно. Необходимо разработать и внедрить в практику стандарты деятельности школьных музеев.

Конечно, школьный музей н должен копировать государственные музеи не своим содержанием, не своим оформлением. И школьные музеи нуждаются в особом подходе для того, чтобы школьники пошли в этот школьный музей, для того чтоб они хотели ходить, гордились им, хотели в нем находиться. Школьным музеям нужен такой подход, который могут обеспечить специалисты в области проектно-исследовательской деятельности школьных музеев. Потому что образ школьного музея меняется в XXI веке, и он меняется по сравнению с предшествующим периодом. Сейчас школьный музей может выступать, и выступает часто как экспериментальная площадка, где могут апробироваться различные модели музея: музей-лаборатория, музей мастерская, музей клуб. Но, а выбор той или иной модели это конечно зависит от возможностей школы и пожелания самих учащихся. Неотъемлемой чертой музея все в большей степени становится интерактивность, которая позволяет ощутить экспонаты, ощутить эмоции от увиденного. И конечно, школьные музеи могут вносить ощутимый вклад в дело выявления собирания и хранения, в том числе и объектов природного и культурного наследия. У меня всё.

- (Гринько И.А.) Замечательно, я начну с такого (нрзб) уже избитого донельзя. Сегодня наличие школьных музеев в информационном пространстве это не благопожелание, это не каприз, это жизненная необходимость и обязательное условие его существования. Для школьного музея любого это актуально в двойне, потому что есть некие сдерживающие факторы.

Фактор первый – это доступность. Все мы прекрасно знаем, что проникнуть в школу простому смертному достаточно проблематично, после последних событий в Отрадном, это станет проблематичным в двойне, если уже не стало. Поэтому школьный музей до сих пор остается структурой достаточно закрытой. И вторая причина это то, что в отличие от больших музеев, как уже было сказано, одной из основных функций школьного музея является погружение школьника в это информационное поле и развитии у него коммуникативных навыков. Соответственно, в процессе освоения информационного поля школьные музеи должны стараться гораздо больше чем обычно. И, в общем, некий прогресс сегодня уже виден. Понятно, что школьные музеи и в силу своей специфики и в силу своих ресурсов не могут рассчитывать на внимание федеральных телеканалов, на внимание общей прессы и по сути, если не брать какие-то районные малотиражные газеты основным ресурсом и каналом их освоения информационного пространства, является интернет. Приятно, что в школах уже научились делать сайты, и научились их делать на достаточно высоком профессиональном уровне. Но проблема заключается в том, что информационная политика и информационное пространство изменяются очень быстро и сейчас, школьные музеи идут с отставанием в 2-3 шага от основных трендов.

Опять же, помимо того, что все научились делать сайты, это создало огромную конкуренцию за место под солнцем в сети интернет. Поэтому актуальным становится не проблема создания сайта, а проблема систематизации выстраивания в некий реестр для публики. Здесь я привел как пример достаточно интересный проект «Музей школа-интернат» где была сделана попытка такого ранжирования в объеме Российской Федерации. К сожалению, насколько я понимаю, сейчас этот проект находится в какой-то стагнирующейся фазе. Однако есть очень удачная региональная для примера – портал образовательного сообщества Оренбуржцев, где они действительно собрали список и короткие резюме школьных музеев Оренбургской области, выстроили и можно найти информацию по любому интересующему усилию, в зависимости от его типа, от места расположения, от связи с образовательным учреждением, и так далее. Причем если вы обратите внимание, слева там список, что это не просто региональный список школьных музеев, это некая карта музейного пространства всей Оренбургской области. Потому что там есть и университетский музей, и государственные музеи, и научные музеи, здесь музеи интегрированы в информационное музейное пространство.

Еще один нюанс, которым сейчас увлеклись активно большие музеи, тоже с опозданием так лет на 5 от общемировых трендов, но школьные музеи почему-то здесь опаздывают. Наша лаборатория занималась проблематикой представления музеев в социальных сетях, мы сами ведем в них активную деятельность и то, что показывают здесь школьные музеи, конечно, очень печально. Потому что только примерно 2% школьных музеев имеют сообщества Вконтакте. Их порядка 200-250 при том, что школьных музеев у нас как минимум 10-15 тысяч. Для математика это просто статистическая погрешность. То же самое с музейными аккаунтами. Мы просто недавно по рабочей надобности создавали список музейных аккаунтов Вконтакте, которая сейчас является самой популярной в Российской Федерации, там было 428 музеев, из них только 2 были школьными. При этом не стоит забывать, что 15% аудитории сети Вконтакте – это школьники! 15% на первый взгляд это мало, но в реальности это почти 10 миллионов человек. Это потенциальная аудитория социальных сетей. И если школьный музей хочет общаться со школьниками на языке им доступном, то да он это должен делать в социальных сетях, потому что это пространство школьникам понятно, оно доступно, и они с радостью будут играть в эти музейные игры на той площадке, которая им понятна и приятна.

Это мы рассмотрели первый публично общественный уровень вхождения школьного музея в информационное поле. Есть еще один, который, на мой взгляд, наиболее сейчас (нрзб) скажем так профессиональный уровень. Причина успешности этой истории в том, что здесь наличествует обоюдная заинтересованность сторон. Вот узкий тематический спектр – военно-исторические музеи, вот существует сайт soldat.ru, который занимается историей военно-поисковой деятельности. И на этом сайте точно также как в Оренбурге собран школьный музей, который занимается этой тематикой. В чем здесь социальный интерес. Понятно, что тем же военно-поисковым обществам нужны военные площадки, человеческие ресурсы. Они получают доступ к этим школьным музеям, в которых хранятся масса материалов по истории войны, по истории семьи, которая не доступна в больших музеях. Школьный музей соответственно получает возможность как-то себя показать, предъявить и заинтересовать детей. То есть здесь идет на (нрзб) сотрудничество, которое явно эффективно. То же самое можно сказать о краеведческой деятельности. В Москве, например, очень активно увлекают информационное поле: школьный музей, который имеет этнографическую направленность потому, что идет развитие всех этих историй, связанных с политкультурным образованием, с воспитанием толерантности и естественно их пытаются выцепить в научное профессиональное поле как пример базовой площадки.

Наконец, самое грустное – это институциональный уровень, о чем уже говорилось, что да, к сожалению, школьные музеи в это информационное поле музейного фонда, музейного пространства практически не увеличено.

Собственно, это принт-скрин сайта Государственного каталога Музейного фонда Российской Федерации. Сколько музеев учебных заведений здесь найдено: ноль. Понятно, что причиной становятся те самые юридические подоплеки. Понятно, что у школьных музеев нет ресурсов и главное – нет мотивации, чтобы регистрироваться потому, что сразу накладывает массу обязательств.

У больших музеев тоже нет такой прямой необходимости – общаться со школьными музеями и подтягивать их на свой уровень. Тот опыт интермузея прошлого года, который бал посвящен этой теме: «Музей и образование», показал, что вроде бы школа очень хочет общаться с музеями, и вроде бы музей как-то тоже хотят общаться со школой, хотя проявляют в этом меньшую заинтересованность, но при этом практически не звучало словосочетание школьный музей, то есть силы есть, воля есть, но силы воли нет. Школьный музей в этой схеме «Музей и образование» почему-то не то, чтобы игнорировались, они там даже не проявлялись. Соответственно на разных уровнях этого информационного поля вовлечения возникают препятствия. На уровне публичном, то есть базовом – это отсутствие технологии координации между школьными музеями. На уровне профессиональном небольшое количество потенциальных партнеров потому, что все это держится на энтузиазме и большом количестве специализированных НКО. А на уровне профессионалов, как я уже говорил – это обоюдное отсутствие мотивации.

На мой взгляд, главная проблема, мы очень на семинарах обозначать главное проблемное поле, заключается в том, что школьные музеи рассматривают информацию как некую задачу для себя, ка4 некую профессиональную цель, но они пока не готовы рассматривать ее как ресурс для развития, хотя в их условиях и нынешней общей ситуации именно информационное поле, именно информационный ресурс по сути остается для них единственно возможным. Его реализация – это одна из главных задач.

Спасибо большое за внимание.

- (Чурсина О.С.) Еще раз представлюсь. Руковожу литературным музеем «Берестов и его окружение», Ольга Сергеевна Чурсина. Я как раз присутствую в социальных сетях. У меня есть сайт. Музей отдельно.

Есть такая тенденция, чтобы школы на сайте Минобр создавали страницу музея. Для меня это было некое облегчение, то есть я теперь не веду свой собственный сайт, а подаю просто информацию. Но там есть ограничения по размещению информации. То есть они выделяют всего лишь небольшое мне пространство для загрузки туда данных, то есть ни о какой оцифровке, скажем так, музея (нрзб) фондов не идет речь, потому что сайт это просто не потянет. Не потянет человек, который этим занимается. А что касается присутствия в интернет сетях, мотивации у меня, к примеру, достаточно, но времени этим заниматься нет. Если я трачу на это, скажем, час-два в сутки, при этом нужно учитывать, что руководитель музея, если в государственных музеях есть специалисты узкой направленности, то руководитель музея в школе занимается всем. Он и хранитель, и с детьми он занимается, и сайтом занимается, а если он еще совмещает педагогическую ставку, то это просто не реально. То есть можно говорить о мотивации сколько угодно, но есть человеческие физические возможности. Говорить об интеграции можно тоже сколько угодно, но у меня тоже есть опыт своего сайта, и у меня он был создан на narod.ru, год назад все, что было на narod.ru перешло на ukoz. Формат ukoz мне не очень нравился, и у меня этот сайт просто завис потому, что я не могу выделить значительное количество времени, чтобы его переделать в новую оболочку. То есть я один раз уже потратила кучу времени для того, чтобы воссоздать, наполнить. Потом я просто продолжала этот процесс, а сейчас мне нужно заново потратить время, разобраться с этой оболочкой и опять перезагрузить туда данные. А сейчас я не могу даже обновление там сделать.

Они конечно могут писать статьи, но этому нужно их учить. Когда мы говорим о привлечении ребенка в какой-то процесс музейный, его сначала нужно научить, дать какие-то минимальные знания в любом случае. На это нужно тоже время.

- (Шарыгина Л.Н.) (нрзб)

- (Чурсина О.С.) Ну это частный вариант, он не требуется для рассуждения и рассмотрения. Это просто частность. Я просто говорю, что нужно время для того, чтобы всем этим заниматься.

- (Юренева Т.Ю.) Я хотела бы на эту тему информацию добавить.

- (Шарыгина Л.Н.) (нрзб) Понимаете эту проблему? Когда вы берете на месте, то возникает новые подводные моменты.

Меня зовут (нрзб) Шарыгина Людмила Николаевна, директор негосударственного образовательного учреждения «Детский сад, школы», город Железнодорожный.

Вы знаете, пятнадцать тысяч музеев. Скажу как практик, когда мы стали заниматься музеями, то мы стали ими заниматься с детского сада. Конечно, нет там у нас никаких специально людей обученных. Но я хочу сказать, что конкретно для меня, как для человека это здорово. Потому что маленькие дети у нас сегодня все погружены в эту проблему, то есть гжель, жостово, ложки, родители. То есть на эту музейную тему мы подтянули вообще всех. Я это хотела сказать как раз тогда, когда вы рассказывали. Вы знаете, когда 15 тысяч музеев когда есть уже дело, есть что рассматривать, есть сегодня этот продукт. Так называемая проектная деятельность, она воплощена в жизнь.

Раньше, например, в 93-м году не было никаких директив, просто был учитель по географии, он приходил и говорил: «Дети, давайте поедем в конце года в Керчь, и мы откроем музей минералов Крыма, Керченского залива». Понимаете, и такой музей появился. Потом приехали родители с детьми после каникул и сказали: «Вы знаете, мы нашли каску, котелок», тогда возник следующий музей. Так возникали музеи, и при этом было настолько интересно, что все были заинтересованы. На сегодня я сделала для себя очень интересное открытие. Большое вам спасибо. Конечно, я согласна с тем, что нужно обучение, ликбез. То есть это музейное проектирование и те, как вы указали, глубинные моменты, которые мы, как практики, занимаясь музейной деятельностью настолько глубоко, насколько вы осветили и показали нам веер возможностей, над управлением которого мы сегодня можем действовать с вашей прямо руки – я сказала бы, как Архимед для нас было ваше выступление.

Но я согласна именно с тем, что учителю и организатору на месте слишком большая работа накладывается. То, что он работает с детьми на месте с этими музеями и то, что он должен войти в социальную сеть – сегодня это борьба. Мы бьемся в школе даже с педагогами, чтобы они пошли в социальные сети. Просто бьемся не то, чтобы за музейное дело, а в целом, чтобы люди вошли в социальные сети не просто для активного межличностного общения, а вот именно для такой работы.

- (Дукельский В.Ю.) (нрзб)

- (Шарыгина Л.Н.) Да?

Поэтому я хочу сказать, что большое спасибо. Настолько интересная для нас эта тема музейная. Я прослушала многих выступающих, и, наверное, в каждом выступлении есть своя соль. И я очень рада, что вообще эта тема музеев поднята, патриотизм обязательно нужен, литературные музеи тоже, а мы занимаемся этим направлением. Это просто великолепно, что существуют эти литературные клубы. Я считаю, что, конечно, социальные сети это здорово, но я согласна с тем, что мы должны вытаскивать людей из домов, что должны быть эти школьные субботы, музейные субботы. Ведь это все утрачено.

Но мне кажется, что, как и у Третьякова, это все было очень сложно. Музейное дело он начинал с того, что сам скупал эти картины. Наверное, поэтому нам с этим всем будет не так легко.

Спасибо большое. Извините, что я нарушила формат.

- (Юренева Т.Ю.) Информацию хочу добавить. Совсем немного.

Два года подряд мы предлагали Департаменту культуры и Департаменту образования создать информационный ресурс, куда бы вошли все государственные музеи, все частные музеи, все школьные музеи. Для учителей, для детей и для родителей. И у них нет времени. Нам отвечали: «Сайтов много, пусть лазают, пусть ищут». И родители, у учителя, и даже дети очень заняты. Им некогда столько времени тратить. Сначала нас просто отвергали. Сейчас, наконец утвержден правительством Москвы проект: «Узнай Москву», в котором будет все это введено, в том числе и та база данных на наши 1768 музеев, которые у нас есть. Она будет, она входит. Нам прислали уже уведомление, чтобы мы подготовили ее для введения в базу «АИС – узнай Москву».

- (Духанина Л.Н.) У нас сейчас так много АИСов в Москве. Это хорошо.

(Запись прервана)

- (Дукельский В.Ю.) Большое, но (нрзб) выпала, как сейчас принято говорить, последней в ряду моих коллег. Много они сказали, но нужно и как-то отнестись к тому, что было сказано.

К вопросу об информатизации, который прозвучал последним. Мы старались подчеркнуть один грустный момент: что в информатизированной достаточно системе образовательных учреждений самое неинформатизированное место – это музей. В каждом классе, естественно в московских школах, достаточное количество компьютеров, электронных досок, проекторов. И есть одно место, этакий заповедник неинформационный в школах – это школьный музей.

Как сложилась эта ситуация? Сейчас не будем разбираться почему, но так сложилось. Именно сюда выступление коллеги и было направлено, чтобы так получилось, чтобы в информационную эпоху школьные музеи остались вне процесса информатизации. Но это произошло. Почему это произошло? Почему денег не дают? Почему ставки маленькие? Я могу мысленно поставить себя мысленно на место какого-нибудь руководителя образовательной системы. Тем более, что слово роман и слово мама я узнал примерно одновременно в свей жизни. Легко это сделать. И я думаю, а пытались ли хоть раз школьные музеи, вернее удавалось ли школьным музеям объяснить, зачем они нужны. Ведь тут, знаете, ситуация очень похожа на ситуацию с профессиональными музеями.

Профессиональные музеи тоже приходят и объясняют властям, зачем они нужны. Они говорят, что мы храним ценное и бесценное, что без нас нет будущего. Никто их не слышит потому, что разговор идет в другой логике. Мне кажется, что одна из важнейших проблем состоит в том, что школьные музеи по отдельности и школьные музеи в совокупности н нашли тот язык, который был бы услышан с казенных бюрократических позиций. И тут как мне кажется, где-то зарыта собака потому, что главная проблема статуса конечно школьного музея, но по-настоящему никто не понимает что это такое – школьный музей, и что с этим делать, и зачем он нужен в той системе образования, которая сложилась. Потому что, получается, существуют два разных языка. Язык ценностей, на котором разговаривают руководители школьных музеев, как это все хорошо, как это здорово, и как детям открывается мир, и как мы открываем, и как с этого момента все пошло, и так далее. Но разговор руководства системы образования естественно ведется в логике целей: «Объясните мне, как он встроен в существующую систему, норм и стандартов?» И в этом как раз, как мне представляется, засада. Лучшие школьные музеи во многих местах – это во многом традиция данной школы и гордость.

Я общался с коллегой, у которого замечательный музей школы на Кутузовском проспекте, музей «Эскадрилья Нормандия-Неман». 50 лет назад, когда я сам учился в школе, в каждой французской спецшколе делали музей эскадрильи Нормандия-Неман. И любопытно, что этот очень хороший музей не подумал за столько лет о возможности расширения своей тематики Франция-Россия и Россия-Франция. То есть хороший школьной музей – это что-то такое традиционное. В целом постоянно возникает ситуация когда хочется сказать, что школьные музеи в том виде, в котором они есть, они в значительной степени себя пережили, позволю себе так сказать. Мир вокруг изменяется, а они не изменились. И сегодня стоит вопрос о модернизации школьных музеев или их исчезновение. Я специально заостряю вопрос: они или исчезнут, или встроятся, займут свое обязательное, только им принадлежащее место в самой системе образования или будут исключены из этой системы. Именно из-за их такой невключенности о них вспоминают о чем-то таком дополнительном, пусть хорошем и даже милом, но необязательном. Поэтому естественно «под нож» они идут в первую очередь при подбитии бюджета. Понятно, что как уголки памяти школьные, торжественные места, святилища даже, не побоюсь этого слова. В воспитательной функции они могут использоваться, ито нужно сказать, что мы знаем, что не в тематике ахиллесова беда этих музеев, а в том, что используются они от случая к случаю по торжественным датам. Вот есть праздники в военно-исторических музеях. Вот так получается. Позвольте такое кощунственное заявление, что война с точки зрения юбилеев длилась ровное количество времени. Праздники в 41 -м, 42-м, 43-м, 44-м, 45-м и снова. Поэтому сложился некий сложившийся цикл, по которому они работают. Именно в рамках этого цикла.

Сегодня стоит вопрос о наполнении новыми функциями школьных музеев. Их модернизацию я вижу как дополнительную функцию. И их два: информационное направление, о котором говорил Иван Александрович, и направление креативно-проектное, которое затрагивала Тамара Юриевна немного: школьный музей как пространство исследования и творчества. И это, надо сказать, совпадает с современными тенденциями в музейном деле вообще и именно в этом направлении развивается огромное количество музеев по всему миру и у нас в том числе. А школьные музей, к сожалению, очень часто ориентируются на вчерашние образцы, на образец музея в их представлении, музей пятидесятилетней давности. Когда академика, который был последний раз в музее полвека назад, спрашивают его взгляд на музеи, то он и воспроизводит тот образ, тот идеал, который у него сложился, когда он встретил в краеведческом музее любимого лося в шкуре или без, поскольку сохранить этого лося было трудно. Вот эти вчерашние образцы, причем образцы, воспроизводимые в самодеятельном варианте, это тоже большая опасность, которая рождает чуть снисходительное отношение и со стороны музейщиков и со стороны собственного руководства «Что там у вас наклеено, что там у вас за черепочки, железочки?»

Между тем, ситуация на самом деле довольно интересная. Я, например, довольно много лет являюсь экспертом школьных конкурсов разных: большинство исследовательских работ рождают в регионах, не в Москве, причем в настоящей глубинке, в школьных музеях глубинки. Это не вариант, когда в московской школе в третьем классе быстро все пишем проекты, а это вариант действительно серьезных исследовательских школьных работ с доступом в архивы во многом через музей. Очень интересно, что при том наблюдается и преемственность, то есть группа учащихся на базе школьного музея проводит исследовательскую работу, передает это дальше, несет в следующие группы работать и получается даже какая-то школьная исследовательская поисковая школа, которая нарабатывает и накапливает. Это маленькая модель, но модель большой науки, позволю себе так сказать.

Я хочу остановиться на одном только вопросе. Постараюсь максимально быстро. Это вопрос, связанный с проектированием проектной технологии. Дело в том, что в музей, это в принципе образовательная технология, и это нужно повторять, что есть такая образовательная технология, которая называется музей, но ей надо овладевать. И есть такая технология вообще, которая может стать предметом образовательной деятельности – это проектирование и встретиться они должны в школьном музее.

К сожалению, на этом пути есть такие печальные вещи как некоторая профанация самого понятия – проект и проектирование в сегодняшней практике. Действительно когда слово проектирование допустили до начальной школы, где дети еще рефераты сделать не могут, а от них требуют проект уже, произошла такая девальвация отчасти самого понятия проекта. Но сама проектная технология от этого не стала хуже. Она важна для школьного музея, и в чем опять же совпадение, что проектирование – это всегда путь в неизведанное. Если ты знаешь, что тебе делать, если ты знаешь, куда тебе идти, тебе не нужна такая технология, как проектирование. Для этого есть хорошая технология, которая называется планирование. Школьный музей проектен во всех своих составляющих. С момента своего зарождения, мысли о его создании и до момента так сказать реализации экспозиции. Но школьный музей, мне так видится будущее, позволю себе немного помечтать, как такой гиперпроект, как проект матка: создание среды стимулирующей, о чем говорила Тамара Юрьевна, творческую проектную деятельность школьников. Это то пространство, та среда, в которой рождается мысли, рождаются идеи, рождаются проекты. И школьной музей в этом смысле и форма освоения проектной деятельности, и усвоение ее навыков. И вся проектная работа, которая будет дальше развиваться, а я верю, что дальше войдет в проект, и проектирование будет преподаваться в образовательных учреждениях, как специальное направление. Уже вошло? Хорошо. И музей может стать базой для этого, не говоря о том, что он будет оставаться и каналом поступления информации, доступом к другим музеям, к их базам, библиотекам, консультациям и так далее.

Кроме того, в школьных музеях должны сложиться разные направления проектной деятельности.

Вы применили слово профориентация. Это особенная отдельная тема. Я даже боюсь ее касаться, но конечно роль школьного музея в профориентации может быть совершенно колоссальной. И проекты школьников могут развиваться в самых различных направлениях, и в самых различных областях на базе музея. То есть тогда школьный музей - это площадка по реализации и первое место представления апробации этих проектов, что тоже очень важно. Но на момент запуска всей этой деятельности, которую я чуть-чуть вижу, когда фантазирую, нельзя будет обойтись без колхозной МТС. люди старшего поколения поймут, о чем я говорю. Для более юных скажу, что сначала были созданы колхозные МТС – это был способ внедрения техники в сельское хозяйство. И здесь нужна такая база для обучения и руководителей, и контроля, и конкурсов. Такой центр, который будет не то, чтобы ведать, но консультировать, общаться, объединять всю проектную деятельность школьных музеев, а школьные музеи, несмотря на колоссальные усилия в Московской области страдают от разобщенности. Каждый завязан на себя, каждый живет в своем уголке, и все мои попытки много лет создать некую ассоциацию руководителей школьных музеев очень медленно продвигаются. Ведь тогда если будет триста человек поддерживающих друг друга, труднее будет закрыть любой музей. Такое объединяющее начало на проектной основе, мне кажется достаточно важным.

Потом будет отмирать, как те же МТС отошли в свое время, может заменять какую-то часть, например функцию организации фестиваля школьных музеев, или смотра школьных музеев и так далее. Позволю себе процитировать Алексея Валентиновича, у которого есть прекрасное сравнение, что успешность профессионального театра определяется количеством человек в зале, а успешность самодеятельного театра определяется количеством человек на сцене. Со школьным музеем точно также обстоит дело, но это не означает, что профессиональные навыки и технологии не должны выбрасываться, они должны вбрасываться, привносится, именно там должно их усваивать. И сама работа с проектами, в проектных технологиях должна вестись на профессиональном уровне.

Здесь мне хочется, конечно, увидеть такой в будущем центр школьной проектной исследовательской работы. Не обязательно, что это должно быть какое-то одно место, он может быть дисперсным, он может быть рассеянным. И тут нужно много продумывать. Спасение школьных музеев в выходе на следующую ступень, на следующий уровень.

- (Лебедев А.В.) У меня есть одна реплика для добавления. И в больших и школьных музеях дело обстоит так, что действительно ряд функций, которые один музей не может на себя взять, а ассоциация может и должна. Например, речь шла о профессиональной подготовке руководителей школьных музеев. Ассоциация существует именно для того, чтобы такие музеи существовали. Мы все тут говорим: «Надо обучать», а дальше вопрос: хорошо, а кто тот субъект, который это организует.

- (Дукельский В.Ю.) Делает, делает. Много лет ведет, но это...

- (Лебедев А.В.) Но это Москва.

- (Дукельский В.Ю.) Да. Позволю себе комплимент в глаза: если вдруг из этой системы исключить Ирину Викторовну, я думаю, эта система образования закончится в тот же день. Она живет на крови, энтузиазме, энергии, таланте Ирины Викторовны.

- (Иксанова И.В.) Спасибо большое.

- (Омельченко В.И.) Добрый день, уважаемые коллеги.

Позвольте, пожалуйста, презентацию. Очень хорошо, что выступать приходится последним. Возможно, это будет откровением, но многое из того, что говорил Владимир Юрьевич, на самом деле уже делается.

Я представляю Федеральный центр детского и юношеского туризма и краеведения, который основан в 1918-м году Надеждой Константиновной Крупской как центральное бюро школьных экскурсий. Если говорить об истории, в том числе и школьного музейного движения, то здесь можно говорить о том, что в 1945-м году одной из задач было выдвинуто создание в школах краеведческих музеев, в 1974-м году было утверждено положение о школьном музее. И начиная с 2007-го года, проводится всероссийский конкурс на лучшую организацию работы школьных музеев.

Если говорить о системе, то на сегодняшний день у нас есть отдел как раз краеведения, а мы как подведомственное учреждение Минобр науки работаем с 250 региональными муниципальными центрами, которые организуют эту работу в регионах. При этом можно говорить о том, что есть система. И частью системы является как раз московская станция туристов, о которой сегодня уже говорилось, представители которой уже сегодня выступали.

Если говорить о той деятельности, которую мы ведем, то первое – это всероссийский конкурс на лучшую организацию школьных музеев, это всероссийские мероприятия в рамках туристко-краеведческого движения «Отечество», это программно-методическое обеспече6ние деятельности школьных музеев, и мы сейчас ведем формирование портала школьных музеев.

В настоящее время проходит всероссийский конкурс на лучшую организацию образовательно-просветительской деятельности музея образовательного учреждения: «Пространство и интеграция основного и дополнительного образования детей». Его проводит наш (нрзб) совместно с Академией детского и юношеского туризма. Конкурс начался в 2013-м году, завершится в 2015-м году. Он достаточно длительный. Проходит сначала муниципальный этап, региональный этап. Как я уже говорил, наша система насчитывает около 250 учреждений. И наконец, федеральный финальный этап.

- (Дукельский В.Ю.) А что получает победители?

- (Омельченко В.И.) Поскольку источников финансирования под этот конкурс нет, к сожалению, победители получат только дипломы, грамоты и, скажем так, незначительные призы. Здесь, кстати, я понял, о чем вы говорите. Было бы хорошо и стимул замечательный, если бы победители получали серьезное финансирование для оснащения, в том числе и школьных музеев.

Основные направления, по которым у нас здесь представлено – это музей комплексный краеведческий, исторический, военно-исторический. То есть это все можно прочитать в положении о конкурсе.

Следующее. Владимир Юрьевич говорил о проектной деятельности, так вот мы проводим всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся: «Отечество», причем победители этого конкурса получают премии Президента Российской Федерации, премии по линии талантливой молодежи. Конкурс также проходит муниципальный, региональный этапы, и работы значительного количества участников – детей организуется как раз на базе школьных музеев.

Дата добавления: 2015-08-03