Работа над фонационным дыханием.

Упражнения по воспитанию навыков правильного вдоха:

Упражнения в исходном положении "стоя".

- Руки на бедрах, полунаклон вперед - короткий вдох, возвращение в исходное положение - выдох. Выдох фиксированный (через небольшое от­верстие в сомкнутых губах), на счете (мысленно) до 10, 15 и т.д.

- Руки на бедрах, откинуть корпус назад - короткий вдох. Возвра­щение в исходное положение - выдох, фиксированный на счете.

- Руки на бедрах, наклон вправо - короткий вдох. Возвращение в исходное положение - выдох. И наклон влево - вдох, возвращаясь в ис­ходное положение - выдох. На выдохе медленно тянуть вслух сочетания звуков ГМММММ...ГМММММ.

- Руки сплести на пояснице, полунаклон вперед - короткий вдох, возвращаясь в исходное положение - выдох. На выдохе протянуть вслух сочетания звуков ДМММММ...ДМММММ.

Упражнения в исходном положении "сидя".

- Руки скрестить на затылке. Полунаклон вперед - вдох, возвраща­ясь в исходное положение - выдох (выдох фиксированный, с мысленным счетом до 10 и выше).

- Руки на бедрах. Поставить правую ногу на носок - вдох, возвра­щаясь в исходное положение - выдох. То же самое проделать с левой но­гой.

- Сидя на стуле, произвести вдох. Руки мягко лежат на коленях. Медленно поднимаясь, - фиксированный выдох, затем, стоя, - вдох, и во время фиксированного выдоха - сесть на стул. Длина выдоха - на счете от 10 и выше.

Упражнения во время движения.

- Исходное положение стоя, полунаклон вперед - вдох. На фиксиро­ванном выдохе - бег на месте 30-40 сек.

- Исходное положение стоя, полунаклон назад - вдох. На фиксиро­ванном выдохе - ходьба в течение 2-3 минут.

Упражнения по воспитанию навыков правильного выдоха.

- Стоя. Сделать медленный выдох между сомкнутыми губами, то есть выдох с сопротивлением. Фиксированный выдох приучает к бережному рас­ходованию выдыхаемой струи воздуха, помогает закрепить длительный вы­дох.

- То же самое - сидя, во время ходьбы на месте.

- Произвести фиксированный выдох и одновременно поднять 3 раза руки в стороны и опустить их, не прерывая выдоха.

- Произвести фиксированный выдох и выполнить движения, имитирую­щие такие виды работ, которые помогают правильному регулированию и ис­пользованию дыхания: косьба, работа с рубанком, подметание метлой и т.п.

- На одном выдохе усиливать или ослаблять звук (например, шум ветра - В-В-В-В; жужжание пчелы - Ж-Ж-Ж-Ж и т.п.). Звук поддерживать без усилий, свободно.

- Произносить каждый ряд слов на одном выдохе (перечисление дней недели, названий месяцев, времен года и т.д.)

- "Свеча". Глубоко вдохнуть, остановиться и медленно дуть на во­ображаемое пламя свечи. Постараться дуть так, чтобы пламя "легло", и удержать его в таком положении до конца выдоха.

Все упражнения на воспитание навыков правильного выдыхания следу­ет выполнять по 5-6 раз каждое. Вдох производить всегда носом. После каждого выдоха соблюдать небольшую паузу - "паузу отдыха".

2. Развитие частотных компонентов интонации.

Упражнения, направленные на расширение диапазона голоса.

- Произнесение гласных и их сочетаний с повышением и понижением голоса.

- Игры с имитацией звучания предметов, звукоподражаний.

- Повышение и понижение голоса (по словам) в стихотворной строч­ке. Начинать упражнение следует с удобного для голоса низкого звука и повышать до удобного, не вызывающего напряжение высокого звука. Посте­пенно в процессе тренировки слуха и голоса, интервалы при подъему и понижении между словами будут сокращаться, а диапазон станет шире, подробнее.

- Повышение и понижение голоса (по строчкам) в стихотворном текс­те. Тем, у кого дыхание еще неустойчиво, следует выполнять упражнение сначала на короткой строке (3-4 слова), а затем постепенно переходить наиболее длинную строчку (6-7 слов в строке).

- Чтение по ролям.

3. Развитие интенсивных компонентов интонации.

Упражнения, направленные на отработку умения использовать различ­ную силу голоса.

- Произнесение гласных звуков и их сочетаний с разной громкостью: средняя громкость, громко, тихо.

- Проговаривание автоматизированных словесных рядов (порядковый счет, дни недели, месяцы года) с постепенным усилением и последующим ослаблением голоса.

- Упражнение "Эхо". Повышение и понижение голоса по строчкам. Каждая строчка повторяется дважды. Первый раз - очень громко, второй - предельно тиха. Характере звучания в этом упражнении такой, какой мы применяем перекликаясь в лесу, в поле, в горах.

- Задание аналогично предыдущему, но, в дополнение, после громкой строки и тихого "эха" повторяется в третий раз та же строчка, но уже на тихом "разговорном" звучании.

- Чтение текстов с утрированным изменением силы голоса.

4. Развитие темпоральных компонентов интонации.

Упражнения, направленные на развитием темпа речи.

- Произнесение сочетаний гласных звуков, слоговых рядов с разным темпом речи.

- Произнесение автоматизированных словесных рядов с постепенным ускорением или замедлением темпа.

- Произнесение автоматизированных словесных рядов с волнообразным изменением в темпе (2-3 волны)

- Соединение произнесения с движениями рук или ног, выполняемыми в определенном темпе.

5. Развитие способности одновременного использования нескольких компонентов интонации.

- Ускоренное повышение и понижение голоса при произнесении стро­чек текста. После каждой строчки повторение ее медленным "эхо".

- Медленное повышение и понижение голоса, после каждой строчки - ускоренное "эхо".

- Волнообразное изменение силы звука на каждых четырех строчках ускоренного произнесения текста, на одной высоте.

- Повышение голоса по словам, с зигзагообразным изменением по си­ле звука: одна строчка текста произносится громко, следующая - тихо, потом чередуется.

Раздел 2. Развитие восприятия и воспроизведения интонационных структур.

1. Упражнения, направленные на развитие восприятия интонаци­онных структур.

- Узнавание интонационного рисунка конкретной фразы (сообщение, вопрос, просьба, приказ).

- Узнавание фраз, содержащих вопрос, сообщение, просьбу, приказ, по татакированию (без опоры на содержание).

- Соотнесение предложенного в виде татакирования стихотворного текста с конкретным текстом (выбор одного из двух контрастных по инто­национному рисунку текстов).

- В прослушанном тексте сосчитать количество вопросительных, восклицательных или повествовательных предложений.

2. Развитие собственно интонационного оформления высказывания.

1. Интонация во фразе.

Оформление фразы с конкретным интонационным рисунком.

- Произнести предложенные фразы с интонацией сообщения, вопроса, удивления, просьбы, недовольства и др.

- Ответить на данную фразу-вопрос согласием, несогласием, пересп­росом и др.

- В заданной ситуации задать вопрос, выразить требование, недо­вольство, побуждение.

- Передать во фразе интонацию перечисления.

- Преобразовать фразу-сообщение во фразу-вопрос, побуждение, и наоборот.

Использование логического ударения и пауз.

- Прочитать предлагаемые предложения, пословицы, выделяя голосом указанные слова или обороты; правильно, в соответствии со знаками пре­пинания, делая паузы.

- Ответить на вопрос логопеда, выделяя логического ударение голо­сом и движением (хлопанье в ладоши, притоптывание и др.).

2. Интонация в диалоге

- Прочитать предлагаемые скороговорки (или пословицы), как репли­ка в диалоге: говорящий спрашивает, сомневается, утверждает, а слушаю­щий, понимает цель и интонацию реплики собеседника, отвечает ему, со­ответственно утверждается, соглашается или тоже сомневается.

Например:

Реплика: Ответная реплика:

Вопрос-сомнение Утверждение

"Яблоко от яблони недалеко "Яблоко от яблони недалеко

падает?" падает!"

Утверждение-восхищение Сомнение (недоверие)

"На дворе - трава! "На дворе - трава?

На траве - дрова!" На траве - дрова?"

- Разыграть небольшие сценические диалоги (можно использовать лю­бые стихотворные тексты диалогического характера).

3. Соотношение развития интонации с развитием других паралинг­вистических компонентов.

- Упражнения, содержащие в себе элементы пантомимики:

- показать, что голоден, хочешь пить, спать и т.д.;

- изобразить, как тянешь веревку, роешь ямку и т.д.;

- этюды на выразительность жеста, например: "Вот он какой!" (ребенок должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо извест­ных ему предметов), "Игра в снежки" и т.д.

- Упражнения, содержащие в себе элементы перевоплощения: ребенок подражает повадкам, движениям, звукам какого-либо животного.

4. Одновременное использование речевых и неречевых выразитель­ных средств в процессе оформления высказывания.

- Прочитать реплики литературных персонажей, передавая интонацией эмоциональное состояние героев, отмеченное автором. Используя мимику и жесты помогите себе "создать образ" персонажа:

Реплика 1: "И она еще спрашивает? И она осмеливается спраши­вать?! Неисправимая притворщица!" - кричала или даже взвизгивала Маче­ха, размахивая руками, как ветряная мельница своими крыльями.

Реплика 2: "Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки!" (неприкрытая лесть).

Реплика 3: "А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь" (сожаление и укоризна).

- Конкурс-загадка "Лесное радио объявляет". Одни участники должны выразительно прочитать объявления обитателей леса, подражая их голо­сам, настроению; а другие - отгадать, кому они принадлежат.

- Драматизация сказок.

Как можно работать над совершенствованием интонации и мимики, развивать эмоции у детей с нарушениями речи?

Дата добавления: 2015-08-05