Задачи обучения чтению на начальном этапе

Согласно Программе по окончании 3-го класса (первый год обучения) учащиеся должны:

- знать буквы алфавита и основные звуко-буквенные соответствия;

- уметь читать вслух и про себя короткие тексты диалогического и монологического характера, построенные на изученном языковом материале. Виды текстов – это сказки, рассказы, рифмовки, стихи. Объём текста – 0,25 страницы (750 печатных знаков с пробелами).

По окончании 4-го класса учащиеся должны:

- читать вслух и про себя с полным пониманием, с правильным делением на смысловые группы тексты, построенные на изученном языковом материале. К упомянутым видам текстов добавляются диалоги и песни. Объём текста возрастает до 0,3 страницы (900 печатных знаков с пробелами).

Уже на начальном этапе, согласно Программе обучения иностранным языкам, развиваются все виды чтения: изучающее, ознакомительное, поисковое. При этом, одновременно решаются две методические задачи: во-первых, концентрируется внимание на навыках, обеспечивающих рецептивную сторону чтения; во-вторых, внимание направляется одновременно на решение смысловых задач с целью понимания, осмысления и переработки информации [8, 8 - 9].

По окончании начального этапа учащиеся должны:

1) понимать основное содержание несложных в языковом отношении текстов, имеющих ясную структуру и логику изложения, соответствующих возрасту и интересам учащихся (уровень общего понимания);

2) понимать полностью содержание небольших текстов, построенных преимущественно на знакомом учащемуся языковом материале (уровень полного детального понимания);

3) находить необходимую/интересующую информацию о тексте, прочитать ее вслух, подчеркнуть, выписать (поисковое чтение на элементарном уровне).

4. Понятие «техника чтения», формирование технических навыков чтения. Понятие «зрелый чтец»

Навыки чтения принято делить на две группы: а) технические навыки чтения; б) навыки и умения смысловой переработки воспринимаемой информации.

Техника чтения – владение буквенно-звуковыми соответствиями, умение объединять воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы) и правильно оформлять их интонационно.

Знание звукобуквенных соответствий и умение прогнозировать развертывание языкового материала относятся к основным механизмам техники чтения.

Извлечение информации из печатного текста начинается с движений глаз по строке. Зрелый читатель делает 3-4 остановки, причем чередование скачков носит у него ритмический характер и распределяется примерно с равными интервалами.

Единицей восприятия у начинающего читателя является слово. Восприятие более крупных единиц информации свидетельствует о наличии у читающего большого поля чтения.

Зрительные процессы чтения относятся к автоматизированным, однако автоматизация характерна только для зрелого читателя, который отличается от начинающего сформированностью ряда умений и навыков:

ü наличием установки перед чтением;

ü отсутствием неоправданных регрессивных движений глаз;

ü редукцией внутреннего проговаривания;

ü узнаванием слов по очертанию 3-4 букв;

ü умением ориентироваться в любом контексте;

ü использованием фонетически правильного чтения вслух;

ü умением воспринимать более крупные единицы информации;

ü направленностью внимания на содержание;

ü владением разными видами чтения и различными способами переработки информации;

ü умением пользоваться стратегиями чтения;

ü наличием гибкости, т.е. умением быстро переключаться с одного вида чтения на другой, меняя скорость извлечения информации из текста.

Скорость чтения является внешним показателем приемов перцептивной и смысловой переработки информации. Увеличение скорости чтения про себя является важным условием формирования и совершенствования технических навыков, т.к. быстрое чтение развивает целостность восприятия и содействует укрупнению единиц восприятия, расширяя тем самым поле чтения.

Для увеличения скорости чтения необходимы два условия: 1) регулярность чтения; 2) наличие легких, интересных текстов в период формирования технических навыков.

Практические результаты школьников в области чтения оставляют желать лучшего. Основные причины этого сводятся к следующему:

а) отсутствие дифференцированного подхода к текстам разного характера и назначения;

б) незнание психологических особенностей зрелого читателя;

в) сведение разнообразных видов чтения к одному или двум, получившим широко распространенные названия «аналитическое» и «синтетическое»;

г) слабая разработанность методики обучения видам чтения в школах разного типа.

Читающий уже на начальном этапе должен:

· знать названия букв и соотносить буквы с передаваемыми ими звуками;

· правильно озвучивать незнакомое слово в изолированной позиции и в предложении;

· соотносить слово со значением;

· узнавать в незнакомом тексте известные слова;

· ориентироваться в структуре текста (находить заголовки, начало и конец абзаца, подписи под рисунками);

· узнавать разновидности текста (стих, рифмовка, рассказ, диалог, кроссворд, комикс);

· опираться на правила орфографии;

· выразительно и правильно читать вслух;

· ориентироваться в структуре предложения;

· определять значение новых слов по словообразованию и контексту;

· преодолевать направленность внимания на артикуляцию.

Связь между техническими навыками и пониманием не носит прямолинейного характера, что практически означает возможность осмысления при недостаточно развитой технике чтения и, наоборот, возможность достижения определенного уровня в технике чтения при довольно поверхностном/фрагментарном понимании.

С целью совершенствования техники чтения на уроках следует проводить упражнения, предназначенные для развития беглости чтения про себя, т.к. в процессе самостоятельного чтения учащиеся не могут следить за своим темпом и тем более ускорять его. Для этой цели целесообразно использовать небольшие по объему тексты, с тем, чтобы все упражнение занимало не более 5-6 минут. Значение в данном случае имеет регулярность проведения этого упражнения, а не количество читаемого за один раз.

Чтение вслух не должно иметь место на продвинутом этапе обучения. Чтение вслух может быть хорошим фонетическим упражнением и способствовать при разумной его организации развитию умений и навыков говорения. Для этой цели следует использовать 1-2 абзаца и тщательно отработать отрезок текста с учащимися, используя фонетическую разметку.

На начальном этапе обучения учитель должен методически правильно и настойчиво работать над формированием механизма чтения вслух с непосредственным пониманием прочитанного.

Примерная последовательность действий учителя и учащихся такова:

- усвоение лексического и грамматического материала в устноречевых упражнениях;

- анализ текста учителем и определение в нём графем, вызывающих трудности у учащихся;

- подбор учителем имитационных и дифференцировочных упражнений;

- выполнение упражнений для формирования навыка различения графем;

- вычленение из текста слов, словосочетаний, включающих данные графемы, и произнесение их учащимися;

- чтение учащимися отдельных предложений, сверхфразовых единств с целью правильного синтагматического членения;

- прослушивание учащимися образца чтения фрагмента текста, его фонетическая разметка, контроль понимания содержания текста;

- синтагматическое чтение текста вслед за диктором (учителем);

- самостоятельное чтение текста учащимися;

- исправление ошибок в чтении текста, допускаемых учащимися.

Для развития техники чтения на начальном этапе могут использоваться следующие упражнения:

Ø чтение вслух выученных наизусть пословиц, поговорок, скороговорок, стихов, небольших диалогов;

Ø нахождение в ряду, состоящем из 6-8 примеров, слова, отличающегося по написанию (неподходящего по теме, рифмующегося с одним из приведенных абзацев и т.д.);

Ø составление при помощи разрезной азбуки слов и предложений по изученной теме;

Ø заполнение пропусков недостающими буквами;

Ø нахождение в каждом ряду слова, которое содержит указанный звук;

Ø объединение слов текста в тематические группы;

Ø нахождение в тексте и письменная фиксация синонимов/антонимов;

Ø заполнение пропусков в предложении/тексте подходящими по смыслу словами;

Ø подбор к словам на иностранном языке русских эквивалентов;

Ø чтение текста в установленное время;

Ø повторение за учителем текста по предложениям;

Ø нахождение в тексте предложения, в котором содержится ответ на вопрос учителя;

Ø дополнение указанных предложений;

Ø нахождение конца каждого предложения из заданных образцов.

На среднем и старшем этапах обучения осуществляется коррекция и совершенствование техники чтения. Уровень сформированности умений и навыков может считаться достаточно высоким, если учащийся может:

– автоматически пользоваться правилами чтения;

– правильно артикулировать и интонировать;

– опираться на опознавательные признаки (знаки препинания, шрифт, грамматические формы, средства синтаксической и логической связи);

– дифференцировать омографические формы;

– менять темы чтения в зависимости от характера текста и формы его обработки;

– пользоваться механизмом зрительного охвата композиционно-структурных особенностей текста;

– владеть механизмом рецептивного комбинирования, определяющего успешность формирования прогностических умений и быстроту переработки информации;

– мгновенно определять графический образ по слухомоторному и слухомоторный по графическому.

Контрольные вопросы лекции:

1. Каковы речевые механизмы чтения как рецептивного вида РД?

2. Приведите примеры заданий для учащихся, в которых чтение выступало бы как цель обучения и как средство формирования смежных языковых и речевых навыков и умений.

3. Каковы требования Программы для обучения чтению на начальном этапе? Какая главная задача на данном этапе?

4. Что такое «техника чтения», каковы ее составляющие?

5. Какие этапы проходит формирование «зрелого чтеца?»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Бабинская, П. К., и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П. К. Бабинская [и др.]. - Изд. 2-е, стер. - Минск: ТетраСистемс, 2003. – С. 39 – 46

2. Гальскова И. Д., Гез Н. И.Теория обучения иностранным языкам: Лигводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностр. языков высших педагогических учебных заведений / И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. – С. 228 - 230

3. Гальскова, Н. Д., Никитенко, З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко - М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с.

4. Клеменьтьева, Т. Б. Enjoy Teaching English: Методическое руководство для учителей / Т. Б. Клемеьтьева - СПб.: КАРО, 2003.- 256с.

5. Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтениюна иностранном языке / З. И. Клычникова. – М.: Педагогика, 1973. – С. 67 - 75

6. Маслыко, Е. А. и д.р. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. – Минск: Выш. шк., 2004. – 445 с.

7. Пассов, Е. И. и др. Беседы об уроке иностранного языка: пособие для студентов педагогических институтов / Е. И. Пассов [и др.].- Ленинград,: Просвещение, 1971. – 149 с.

8. Учебные Программы для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения: Иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский). III-XI классы. Минск.: НИИ образования, 2008. – С. 8 - 9

Дата добавления: 2015-07-26