Зрительно-пространственный гнозис

Восприятие пространственных отношений и ориентировк человека в пространстве является одной из самых комплексны по своему составу форм восприятия. Оно основывается на зри тельной ориентировке в предметах окружающего мира, котора генетически является наиболее поздней. На первых этапах прак тической деятельностпи ребенка в состав пространственной ориен тировки входит совместная работа зритпельного, кинестпетического и вестибулярного анализаторов. Простпранственная ориентировка связана с выделением в пространстве правого и левого, сзади спереди, и все это вместе связано и с речью. Ориентировка пространстве поэтому может нарушаться при поражении различ ных факторов, но основные ее формы возникают при поражени зоны совместной работы этих анализаторов, это зона TP (Temporalis — Parientalis — Occipitalis), т.е. височно-теменно-заты лоч ной.

Анализируя пространстпвенное восприятие у ребенка, над точно анализировать ошибки, чтобы найти соответствующи фактор. То же самое относится и к пространственному праксису и к нарушению письма, чтения и счета. Особое внимание пр обследовании этой функции следует обратить на сохранность ил

поражение взаимодействия тех анализаторнь рных систем, совмест- ная работа которых и реализует пространственственное восприятие, поражение взаимодействия этих анализаторо ров, а не их изолиро- ванное поражение может оказаться фактором, ведущим к про- странственной агнозии у детей.

Здесь представлено несколько тестов (проб), их количеств можно сократить до двух (1 и 2). Правильное или ошибочное и выполнение дает достаточную информацию для понимания состояния этого психического процесса, и если есть его нарушения, то и о мозговой зоне неблагополучия.

III. Память

1. Общая память

В третьи и четвертом разделах обследуются память и внимание.

Исследование памяти является важным для представления о состоянии е только познавательных процессов у ребенка, но и речи, формирование развитие которой связано также и с состоянием мнестических процессов. весь исследуются общая и специальные виды памяти (зрительная, о-речевая, двигательная), произвольные и непроизвольные процессы запоминания и воспроизведения. Исследование памяти является важным для понимая состояния психической деятельности ребенка, т.к. она играет существенную роль развитии мышления, «общего поведения», регуляции деятельности. исследования показывают, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяется памятью. Кроме того, память участвует в формировании поведения ребенка, собственной его организации, мотивов поведения. Спиноза писал, что намерение — есть память. Однако роль памяти в психической деятельности, в частности, в мышлении, меняется с возрастом. В раннем возрасте память как бы замещает мышление, для этого возраста мыслить — значит вспомнить. А у подростков — память играет лишь вспомогательную роль мышлении, для них, наоборот, писал Л.С. Выготский, — «...вспоминать — это значит мыслить». Важным при исследовании памяти является ее связь с речью и речевая организация памяти. Развитие памяти у детей (и у взрослых) идет по линии ее опосредствования другими ВПФ или предметами «узелок на память», логические построения запоминания, образы-представления и др.). Собственно память отличается принципиально ~ опосредствованной памяти, которая является собственно Организацией и включением других ВПФ в процесс запоминания- о более высокий этап развития памяти. При исследовании памяти детей следует изучить способность детей к опосредствованному запоминанию (как зону ближайшего развития).

Дата добавления: 2015-07-20