Контроль освоения модуля.

14050168, 14050368, 14050468, 14050568, 15020168, 15020268, 15020468,

15020668, 15020768, 15030168, 15040168, 15040668, 15050168, 15050268,

15080168, 15080268, 15010068, 15100168, 15100268, 15100368, 16030268, 16030368,

16040268, 16040368, 16070368, 16080168, 16080268, 16080368, 16080468, 16040068,

17010268, 17010368, 19020168, 19020268, 19020568, 20020168, 20020368,

20040168, 20040268, 20050368, 21010468, 21010768, 21020168, 21020268,

21030468, 22020368, 22030168, 22040168, 22040268, 22070168, 23010168,

23010268, 23010468, 23010568, 23020168, 28010168, 28020168

Факультета(ов) – БМТ, ИБМ, ЗИ, ИУ, МТ, РК, РЛ, СМ, ФН, Э

Методология научного познания

Автор(ы): Нехамкин В.А.

Кафедра СГН-4, «Философия»

Виды занятий	Объем занятий, час
Всего	01 семестр 17 недель	02 семестр 17 недель
Лекции
Семинары	-	-
Лабораторные работы	-	-	-
Самостоятельная работа			-
Итого:			-
Проверка знаний:	Зачет	Зачет	-
Виды самостоятельной работы и контрольных мероприятий	Объем, час / выполнение, неделя выдачи-сдачи
Всего, час	01 семестр 17 недель	02 семестр 17 недель
Домашнее задание №1 №2		5 -15	-
Рубежный контроль №1	-	-	-
Контрольная работа №1	-	-	-

Москва, 2013

Раздел 1. Цели и задачи дисциплины.

Цель дисциплины:

►

ознакомление студентов со структурой научного знания, с методами научного исследования, с функциями научных теорий и законов; расширение их мировоззренческого кругозора; выработка представлений о критериях научности и о требованиях, которым должно отвечать научное исследование и его результаты, обретение студентами-магистрами знаний и суммы компетенций по оптимальной организации учебной, исследовательской и научной деятельности, по формированию текущих и долговременных стратегий развития естественно-научных и инженерно-технических исследований.

Задачами дисциплины является изучение:

► предмета, назначения и основные функции методологии научного познания, формулирование и решение проблем, возникающих в ходе научно-исследовательской деятельности и требующих углубленных профессиональных знаний и знаний в области философии;

► изучение основных идей и результатов логики и методологии науки, обучение выбору необходимых методов исследования, модификации существующих и разработка новых методов, исходя из целей конкретного научного исследования;

► знание специфики научного исследования применительно к естественно-научным и инженерно-техническим исследованиям;

► форм и методов участия в разработке совместно с другими членами коллектива общих научных проектов, требующих образования в соответствующем направлении;

Раздел 2. Знания, умения и навыки, получаемые после освоения дисциплины.

2.1. Студент должен знать:

► - содержание основных научно-методологических концепций, разработанных в классической, неклассической и постнеклассической философии науки;

► – понятийный аппарат, отражающий структуру, методы и закономерности научного исследования;

► – содержание основных концепций современной методологии естествознания;

► – основную проблематику взаимодействия науки и морали.

2.2. Студент должен уметь:

►

- определять мировоззренческую направленность и когнитивный потенциал современных методологических концепций; ► – различать функциональные особенности форм теоретического осмысления познавательных действий в науке; ► – характеризовать специфику основных типов научных исследований в естествознании и инженерии; ► – определять исходные представления и мировоззренческую направленность современных концепций методологии естественнонаучного знания, ► – анализировать этические проблемы, связанные с ролью науки в современном обществе, с социальной и моральной ответственностью ученого; ► – устанавливать нравственные отношения в научном коллективе, отвечать требованиям, предъявляемым к личности и поведению ученого.   2.

Понятия: наука, метод, методология, рефлексия, методологическая культура, познание, научное знание, естественнонаучное знание, гуманитарное знание, основания науки, идеалы и нормы научного исследования (идеалы и нормы: доказательности и обоснования знаний, объяснения и описания знаний, построения и организации знаний), научная картина мира; философские принципы, этика науки, этика ученого, ценностные установки науки, моральные установки науки, свобода исследований, социальная ответственность, этическое регулирование научных исследований, анализ, синтез, абстракция, абстрагирование, индукция, дедукция, классы индуктивных выводов, вероятность, фальсификация, подтверждение, экстраполяция, дедукция, логическое исчисление, аналогия, моделирование, научное наблюдение, описание, объяснение, причинное объяснение, интерпретирующее объяснение, классификация, измерение, сравнение, эксперимент, приборы, классы приборов, мысленный эксперимент, биологический эксперимент, социальный эксперимент, обобщение, формализация, математический метод, аксиоматический метод, аксиоматизация, восхождение от абстрактного к конкретному, обоснование, научное обоснование, научное объяснение, общенаучные подходы, научная гипотеза, научный закон, необходимость, случайность, порядок, беспорядок, научный факт, фактуализм, теоретизм, проблема, научная проблема, гипотеза, научная гипотеза, теория, научная теория, научное доказательство, обоснование знания, уровни научного знания, типы предметов, структура эмпирического знания, «протокольное предложение», факт, эмпирический закон, «идеальный объект», аксиома, теоретический закон, интерпретационные предложения, метатеория, парадигма. кумулятивизм, антикумулятивизм, принцип соответствия, интернализм, экстернализм.

Методики расчета: ¾ нет.

Приборы и изделия: ¾ нет.

2.3. Студент должен иметь навыки:

► ► ► ►

концептуальной систематизации материала по конкретной научной проблеме; аргументации результатов научного исследования; выявления междисциплинарных и гуманистических стратегий современного естествознания; нравственного отношения к своему труду, решения моральных проблем научного творчества.   Требования к результатам освоения содержания дисциплины   Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ОС МГТУ им. Н.Э. Баумана по данному направлению.   Творческие компетенции (Т): ​​ ·способность к самостоятельному выбору способа решения проблемы из альтернативных вариантов на основе выявления и устранения противоречий в системе (Т-2); ​ ·способность к переносу знаний из одной области в другую для генерации идей (Т-3); ​ ·способность решать нестандартные задачи, в том числе за пределами профессионального поля деятельности (Т-4); Социально-личностные компетенции (СЛ): ​ ·способность соблюдать общепринятые в социальном межкультурном взаимодействии нормы морали и права, уважать историческое наследие и культурные традиции, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (СЛ-2); ​ ·готовность участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов (СЛ-3); ​ ·способность формировать и отстаивать свою гражданскую позицию на основе патриотизма, осознания социальной значимости своей будущей профессии, устойчивой мотивации к профессиональной деятельности, ощущения принадлежности к выдающимся научно-педагогическим школам Университета и приверженности к корпоративным ценностям ИМТУ-МВТУ-МГТУ им. Н.Э. Баумана (СЛ-5)

Раздел 3. Структура и общее содержание дисциплины.

№ п/п	Раздел дисциплины	Лекции, ч.	Семи­на­ры, Ч.	Лабора­торные работы, ч.	Литература
	1 семестр		-	-
	Модуль 1
3.1.	Философия и наука: формы взаимодействия.				[1-6]
3.2.	Исторические этапы развития методологии научного познания (античная, средневековая, классическая наука)				[1-6, 7, 8, 23, 28, 42, 45, 46]
3.3.	Методология неклассической науки				[1-6, 28, 45, 46, 49]
3.4.	Методы гуманитарных и естественных наук				[1-6, 11, 23, 32, 45, 46]
3.5.	Парадигмальный подход к становлению методологии научного познания				[1-5, 20, 23, 28-30, 42]
3.6.	Этические аспекты развития методологии научного познания				[10, 24, 28, 35, 58-59]
3.7	Научное сообщество и его роль в формировании методологии научного познания				[1-6]
	Модуль 2
3.8.	Методы научного познания: классификация, характеристика. Методы эмпирического исследования				[1-6,13,14,16,27,32,40,49,50,59,63,64]
3.9.	Уровни научного знания				[1-6,13,14,16,27,32,40,49,50,59,63,64]
3.10.	Научная теория. Методы теоретического исследования				[1-6,20]
3.11.	Критерии научности – средство демаркации знания				[14, 18, 33, 36, 43, 48]
3.12.	Междисциплинарность – характеристика современной методологии научного познания				[1-6,20]
3.13.	Идеалы научности. Сциентизм и антисциентизм				[1-6, 10, 34, 41,51 ]

ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ МОДУЛИ

№пп	Модули	Лекции, час	Семинары, час	Лабораторные работы, час	Самостоятельная работа,час.	Литература
		Модуль 1		-			[1-78]
		Модуль 2		-			[1-78]
		Модуль 3	-	-			[1-78]

Модуль 1. «Становление методологии научного познания»

Виды учебной работы	Объем в часах	Сроки проведения, недели
Лекции		1-8
Семинары
Лабораторные работы
Практические занятия
Самостоятельная работа: § проработка лекций, подготовка к выбору темы реферата, выполнение домашнего задания
Трудоемкость, час
Трудоемкость, зач.единицы

Контроль освоения модуля

Неделя проведения контроля модуля	Формы контроля	Оценка в баллах
минимальная	максимальная
	Проверка домашнего задания
	ИТОГО

После освоения Модуля 1 студент должен приобрести следующие знания, умения и владения, соответствующие компетенциям ООП.

Знания	Компетенции
Основных форм (типов) взаимодействия философии и науки; направлений взаимодействия естественных и гуманитарных наук, их средств познания; этапов развития научного знания и их методологической специфики; парадигмального подхода и его роли в развитии методологии науки; влияния этики на становление методологии науки; роль научного сообщества в формировании и совершенствовании средств исследования	Т-2, Т-3, Т-4 СЛ-2, СЛ-3, СЛ-5

Умения

Компетенции

- самостоятельно анализировать различные информационные источники; - грамотно классифицировать отобранный материал по проблемам соотношения философии и науки; - уметь выделять отличия этапов развития научного знания, их качественные характеристики; - выявить влияние интерналистских и экстерналистских факторов на развитие науки, ее методологии; -видеть связь научных проблем с социокультурным контекстом; - объяснить (раскрыть) роль методов в процессе научного исследования; -обоснованно и аргументировано представлять логически систематизированный материал на презентациях, выступлениях с докладами на семинарах и конференциях, творчески использовать его в ходе собственной научной работы; - кратко излагать суть научно-философских проблем в виде тезисов.

Т-2, Т-3, Т-4 СЛ-2, СЛ-3, СЛ-5

Владение навыками	Компетенции
-поиска информационных источников по истории взаимодействия науки и философии, этапам становления научного знания; -аргументации и обоснования собственной точки зрения; - грамотного изложения материала в форме письменной работы.	Т-2, Т-3, Т-4 СЛ-2, СЛ-3, СЛ-5

Содержание модуля 1

Лекции

1. Философия и наука: формы взаимодействия. Основные способы освоения действительности человеком, место в них науки. Специфика философского и научного мышления. Исторические этапы развития взаимодействия философии и науки. Философы-ученые и ученые-философы. Причины интереса философов к науке, а ученых – к философии. Формы взаимодействия философии и науки. Философские подходы к определению содержания понятия «наука». Роль методологии в развитии научного знания.Модели движущих сил развития науки: интернализм и экстернализм.

2. Исторические этапы развития методологии научного познания (античная, средневековая, классическая наука). Проблема генезиса науки как методологический вопрос. Типы определений «науки». Др. Греция – «колыбель» античной науки. Влияние социально-политических условий на становление античной методологии науки. Систематическое доказательство, рациональное обоснование, логическая дедукция, идеализация – первые методы научного познания. Математика, физика, история – источники методологической рефлексии в античной (древнегреческой) науке. Жесткое разделение теоретического и прикладного знания, исключение эксперимента – характерные негативные черты научной методологии античного периода.

Средневековая наука – этап развития научного знания, ее методология. Влияние христианской церкви, теологии на становление методов познания. Отсутствие концепции закона как предпосылка развития средневековой методологии науки. Анализ понятий – важное средство изучения действительности в Средние века. Развитие методологии науки в рамках алхимии и астрологии: достижения и пределы. Особенности средневекового мировоззрения (универсализм, символизм, иерархизм, геоцентризм), их воздействие на методологию научного познания. Запрет ряда практических направлений науки (анатомия). Специфика эволюции экспериментального метода в данный период. Дискуссии о наличии в Средние века научного знания.

Классическая наука – особый этап развития научного знания, ее методология. Социально-политические (крушение феодализма, формирование капиталистического общества в Европе, «великие географические открытия», ослабление церковного диктата в сфере идеологии) и мировоззренческие (деизм, физическая причинность, снятие запретов на занятия анатомией, гелиоцентризм) предпосылки классической науки. Особенности методологии познания в конкретных направлениях классической науки: гелиоцентризм Коперника-Галилея, геометрия Декарта, механика Ньютона. Общие принципы методологии классической науки: опора на мышление; преобладание средств познания естествознания; господство натурного эксперимента; поиск законов природы; элиминация (удаление) субъекта из схемы процесса познания; жесткий детерминизм (отрицание случайности); механицизм; соединение теории и практики в научном поиске. Итоги развития методологии классической науки: десакрализация представлений о пространстве и времени; демократизация и прагматизация научного поиска; естественнонаучные объяснения природы (в противовес ранее господствовавшим теологическим).

3. Методология неклассической науки. Неклассическая наука – специфический этап развития научного знания. Образцы неклассической науки: теорема Геделя о неполноте формальных систем, теории относительности А. Эйнштейна и дополнительности Н. Бора, их методологическое значение.

Методологические характеристики неклассической науки: нелинейность, открытость, системность, междисциплинарность, плюралистичность, релятивизм, дополнительность. Виртуализация научного поиска («вычислительная наука»). Распространение мысленного эксперимента. Средства познания в синергетике и системном подходе.

4. Методы гуманитарных и естественных наук. Естественные и гуманитарные науки. Отличия по предмету (абстракции, косная материя – у первых; человек, общество, сознательные существа, «одушевленная материя» - у вторых) и методу (обобщение, подведение под закон – с одной стороны, индивидуализация – с другой). Неокантианский вариант жесткого противопоставления номотетических и идиографических дисциплин. Его недостатки. «Человек», «общество», «текст» - наиболее распространенные объекты исследования гуманитарных наук. Методы их познания. Средства изучения действительности в естествознании и гуманитаристике, соотношение в них субъективизма и объективизма. Герменевтические методы познания окружающего мира. Мир как «текстовая реальность» (постмодернизм): методологические достижения и недостатки такой позиции. Перспективы взаимодействия методологии естественных и гуманитарных наук в XXI в. Недопустимость экспансии, «механического» переноса средств познания из одной области в другую (проект «социальной физики» О. Конта, казусы «новой глобальной хронологии» А. Фоменко).

5. Парадигмальный подход к становлению методологии научного познания. Нормальная наука и научная революция – базовые формы развития научного знания. Научная революция – процесс качественной трансформации специфики научного познания, его методологии, структуры, функций. Глобальные (касаются изменения динамики знания в какой-либо период) и локальные (в одной отрасли знания) научные революции. Смена различных по методологическим основаниям парадигм – важная черта развития науки. Модель смены парадигм Т. Куна. Стадии развития парадигмы: а) предпарадигмальная; б) парадигмальная; в) постпарадигмальная. Парадигмы как методологические (познавательные) стратегии, их расцвет и упадок. Причины изменения парадигм: социально-психологические, ценностные, практические (прагматические), возрастные. Судьба парадигм: уход с научной арены (геоцентрическая модель Птолемея); включение в новую парадигму (механика Ньютона – элемент теории относительности Эйнштейна).

6. Этические аспекты развития методологии научного познания. Этическая составляющая научных исследований. Нормы (Скирбекк) и ценности (Мертон) науки. Теоретическая и прикладная этика, ее выражение в сфере научных исследований. Опасность простого «поиска истины» для ученых. Неограниченная этикой методология – основа антигуманизма (опыты на людях в нацистской Германии, Японии в 1933-1945 гг.). Борьба с некомпетентным вмешательством государства в научные поиски – другая важная этическая задача научного сообщества («арийская физика» в нацистской Германии, запрет на генетику в СССР в 30-50-е гг.). Самоограничения ученых относительно некоторых дисциплин, их методологии, последствий развития (клонирование, запрет на которое действует в ряде стран с 2002 г.). Этическая экспертиза различных научных проектов, их методологии в современном мире.

7. Научное сообщество и его роль в формировании методологии научного познания. Научное сообщество как одна из профессиональных групп в социуме. Специфика его деятельности по выработке новых знаний. Формы взаимодействия людей в научном сообществе: коммуникация, соавторство, наставничество, коллегиальность. Их влияние на формирование научной методологии. Формальные и неформальные отношения в научном сообществе. Их роль в выработке методологии науки. Научные публикации – средство совершенствования научной методологии. Научное сообщество как группа, отстаивающая приоритет определенных средств познания. Догматизм и новаторство как особенности групповой динамики в научном сообществе. Роль данных факторов в формировании методологии науки.

Дата добавления: 2015-07-15