ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Обзор психологических исследований, посвященных 10-12-летним школьникам

Обзор психологических исследований, посвященных 10-12-летним школьникам, был предпринят для того, чтобы решить практический вопрос об оптимальных условиях обучения учащихся IV-V клас­сов. Приведенные данные дают двойст­венный ответ на этот вопрос. С одной стороны, 10-12-летние школьники ка­чественно отличаются от 6-10-летних учащихся младшей школы. С другой сто­роны, только при постепенности и нето­ропливости социальных перемен созда­ются условия для нетравматичного пере­хода ребенка от младшего школьного к подростковому возрасту. Иными слова­ми, 10-12-летних надо учить иначе, не­жели 8-10-летних, но сохраняя полную преемственность с предшествующим эта­пом обучения и постепенно наращивая те линии образования, которые соответ­ствуют зоне ближайшего развития млад­ших подростков.

То, что все, даже чисто когнитивные, задачи взросления в этом возрастном ин­тервале связаны с пресловутым вторым рождением Я, с изменением типа субъ­ектности, ни у кого не вызывает сомне­ний. Рассмотренный эмпирический ма­териал дает серьезные основания для утверждения того, что рефлексия явля­ется главной движущей силой всех сто­рон психического развития на переходе от младшего школьного к подростково­му возрасту. Речь идет о рефлексии, об­служивающей прежде всего сферу само­сознания школьника, о рефлексии как индивидуальной способности к самоиз­менению, к установлению границ Я ­самости [4].

До сих пор, разрабатывая учебные курсы для младших школьников, проек­тировщики учебной деятельности [2] ус­пешно культивировали две другие ипос­таси рефлексии ребенка: 1) рефлексию, функционирующую в сфере мышления и деятельности и делающую человека спо­собным обращаться к основаниям соб­ственных действий при решении задач; 2) рефлексию, обслуживающую комму­никацию и кооперацию и помогающую человеку различать и координировать по­зиции партнеров по совместному реше­нию задач. Развитие третьей стороны ре­флексии, обслуживающей сферу самосо­знания, было в значительной мере пуще­но на самотек. Очевидно, именно это об­стоятельство является сейчас главной трудностью в решении задачи воспита­ния младших школьников как субъектов учебной деятельности, умеющих и желаю­щих учиться. Конечно; средствами учеб­ной деятельности это делается лучше, чем средствами традиционного обучения, но хуже, чем хотелось бы, ибо не исполь­зуются сполна потенциальные развиваю­щие возможности учебной деятельности. Едва ли без обращения к самосознанию ребенка можно решить задачу индивиду­ализации учебной деятельности, ее под­линного присвоения; рефлексивные спо­собности младших школьников рискуют так и остаться способностями не учени­ка, а класса, обнаруживаемыми лишь в специфичных, искусственно создаваемых учебных ситуациях.

Если мы хотим спроектировать до­стойное образовательное пространство для перехода от младшего школьного к под­ростковому возрасту, нам нельзя более манкировать проблемами самосознания. Если мы не сумеем заложить эту линию развития рефлексии в начало школьного обучения, мы не сможем усилить ее, сде­лать ее центральной к концу младшего школьного возраста, а без этого задача по­строения развивающего образования для детей младшего школьного возраста, взя­того в границах двух кризисов, не может быть решена. Мне представляется, что эта задача может и должна решаться прежде всего в рамках классических учебных пред­метов. Однако существует и другая сто­рона проблемы рефлексивного развития школьников: проблема переноса этого но­вообразования младшего школьного воз­раста из учебной деятельности, где оно складывается, в широкий круг подрост­ковых деятельностей [9]. Для обеспече­ния этого переноса средств учебной дея­тельности, очевидно, не достаточно, и нужны иные основания проектирования образовательного пространства [15].

1. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

2. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте 1/ Возрастная и педагогиче­ская психология / Под ред. А.В. Петровского. М: Просвещение, 1973. С. 66-97.

3. Давыдов В.В. и др. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983.

4. Давыдов В.В., Слободчuков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной дея­тельности. // Вопр. психол. 1992. М 3-4. С. 14-19.

5. Драгунова Т.В. Психические особенности под­ростка 1/ Возрастная и педагогическая психоло­гия / Под ред. А.В. Петровского. М: Просвеще­ние, 1973. С. 98-141.

6. Елистратов В.С. Словарь московского арго. М.: Русские словари, 1994.

7. Кле М. Психология подростка: психосексуаль­ное развитие. М.: Педагогика, 1991.

8. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Про­свещение, 1971.

9. Поливанова К.Н. Психологический анализ кри­зисов возрастного развития // Вопр. психол.1994. М 1. С. 61--69.

10. Прuxожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.

11. Ремшмuдт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

12. Толстых Н.Н. Социальная ситуации развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе 1 Под ред. И.В. Дубровиной. М: Изд-во АПН СССР, 1991.

13. Фельдшmейн Д.И. Психологии развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989..

14. Фельдштейн Д.И. Психологии становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994.

15. Фрумuн И.Д., Эльконuн Б.Д. Образовательное пространcтвo как пространство развития: «школа взросления» // Вопр. психол. 1993. N2 1. С. 24-32.

16. Цукер.ман Г А. Психология саморазвития. Рига: Развивающее обучение. 1995.

17. Эльконuн Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подро­стков. М.: Просвещение, 1967.

18. Эльконин ДБ. Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. С. 00-77.

19. Adelson J. The development of ideology in adolesсепсе // S. Dragastin, G. Elder (eds). Adolescence in the life cycle: Psychologica1 change and social сon­text. N.Y.: Halsted Press. 1975. Р. 63-78.

20. Ames L.,I1g F., Baker S. Your ten-to-fourteen-year-old. N.Y.: Delacorte Press, 1988.

21. Bareпboiт С. Developmenta1 changes in the interpersonal cognitive systerms from midd1e childhood to adolescence // Child Devel. 1977. У. 48. Р. 1467­-1474.

22. Веапе J. А midd1e school curriculum: from retoric to reality. Columbus, ОЫо: NМSA, 1990.

23. Berпdt Т J. Developmental changes in conformity to peers and parents // Devel. Psychol. 1979. У. 15. Р.608-616.

24. Blos Р. Оп adolescence: А psychoanalytic interpretation. N.Y.: Free Press, 1962.

25. Chazan М., Laing А., Davies D. Emotional and behaviora1 difficalties in middle childhood. L.: The Falmer Press, 1994.

26. Соheп D., Frank R. Preadolescence: А critica1 phase of biological and psychological development // D.У. Siva (ed.). Menta1 health in children. Westerbury, N.Y.: РJD Publ., 1975.

27. Cole М., Cole S. The development of children. N.Y.; San Francisco: Scientific Ат. Books, 1993.

28. Соlliпs W.A. (ed.) Development during middle childhood: The years from six to twelve. Washing'ton, DС: Natl. Acad. Press, 1984.

29. Cometa M.S., Eson М.Е. Logica1 operations and те. рltaphor interpretation // Child Develop. 1978. V. 49. Р. 649-659.

30. Daтoп W., Haгt D. Self-understanding in childhood and adolescence. Carnbridge: Cambr. Univ. Press, 1988.

31. Doиvaп Е., Adelson J. The adolescent experience. N.Y.: Wiley, 1966.

32. Eichhorn D.н. The school // М. Johnson (ed.). Toward adolescence: The midd1e school years. Chicago: Chicago Univ. Press, 1980. Р. 56--73.

33. Elkind D. Recent research оn cognitive development in adolescence // S. Dragastin, G. Elder (eds). Adolescence in the Hfe cycle: Psychological change and social context. N.Y.: Halsted Press, 1975. Р.49-61.

34. Eriksoп Е. Identity: Youth and crisis. N.Y.: Norton. 1968.

35. Fasick F.A. Оп the «invention» of adolescence // J. of Early Adolescence. 1994. V. 14. Р. 6-23.

36. Johпsoп М. (ed.). Toward adolescence: The middle school years. Chicago: Chicago Univ. Press, 1980.

37. Harter S. Self and identity development /1 S. Feld­man, G. Elliott (eds). At the threshold: The develo­ping adolescent. Cambridge. МА: Harvard Univ. Press, 1990. Р. 352-387.

38. Каgаn J. А conception of early adolescence /1 J. Ka-gan, R. Соlе (eds). Twelve to sixteen: Early ado­lescence. N.Y.: W.W. Norton & Соmр.. 1972. Р. 90-105.

39. Kohlberg L. Тhe psychology of moral development: The nature and validity of moral stages. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1984.

40. Lipsitz J.S. Growing up forgotten: А review of re­search and prograrns conceming early adolescence. Toronto: Lexington Books, 1977.

41. Lord S., McCarthy S. Surviving the junior high school transition // J. of Бarlу Adolescence. 1994. V. 14. Р. 162-199.

42. Offer D. Тhe psychological world of the teenager. N.Y.: Basic Books, 1969.

43. Papiпi D.P. Early-adolescent perception of attache­ment to mother and father: А test of emotional dis­tancing and buffering hypotheses // J. of Early Ado­lescence. 1991. V. 11. Р. 258-275.

44. Piaget J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood /1 Human Devel. 1972. У. 15. Р. 1-12.

45. Schave D., Schave В. Early adolescence and the searсh for self: А developmental perspective. N.Y.; L.: Preager. 1989.

46. Selтaп R.L. ТЬе growth of interpersonal under­ standing: Developmental and clinical analysis. N.Y.: Acad. Press, 1980.

47. Siegler R.. Liebert D.F., Liebert R.M. Inhelder and Piaget's pendulum problem: Teaching preadolescents to act as scientists /1 Devel. Psychol. 1973. V. 9. Р.97-101.

48. Siттoпs R.G., Вlyth D.A. Moving into adolescen­се: Тhе impact of pubertal change and school соn­text. N.Y.: De Gruyter, 1987.

49. Wigfield А., Eccles J. Children's competence bе­liefs, achievement values and general self-esteem change across elementary and middle school // J. оf Early Adolescence. 1994. V. 14. Р. 107-138.

Поступила в редакцию 5.08. 1997 г.

Дата добавления: 2015-07-18