|
|
|
|
|
|
| Компонент сложной структуры дефекта
|
| Причина
нарушения
|
| Коррекция и
прогноз развития
|
| Первичный дефект
|
| глухота – глубокое и стойкое нарушение
слуха
|
| генетический,
наследственный и болезнетворный факторы
|
| лечение слухового анализатора,
развитие остатков слуха, слухопротезирование
|
|
Комплекс вторичных дефектов
|
| Отсутствие
самостоятельно
сформированной
словесной речи
|
| Глухота
|
| Словесная речь
формируется искусственно в педагогически организованных условиях
|
|
|
|
|
|
|
| Своеобразие мышления: диспропорции в типах мышления: длительное преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим.
|
| Задержка и трудности в развитии словесной речи – носителя абстрактно-логического
мышления.
Влияние жестового языка.
|
| По мере формирования словесной речи и умственного развития формируется и вплотную приближается к нормеуровень абстрактно-логического мышления; оно становится ведущим типом мышления.
|
|
|
|
|
|
|
| Своеобразие процессов восприятия: слабая категоризация воспринимаемых объектов, низкая поисковая активность. Исключением является вибрационное восприятие, развитое сверхкомпенсаторно
|
| Слабый уровень абстрактно-логического мышления; низкий уровень словесной символизации вычленяемого объекта; слабые навыки самоорганизации познавательной деятельности
|
| В процессе формирования словесной речи и становления абстрактно-логического мышления, развития сенсорной сферы качество восприятия вплотную приближается к норме
|
| Память: непрочное запоминание и неточное воспроизведение зрительных образов и словесной информации
|
| Слабый уровень логической обработки информации; отсутствие слова как опоры для запоминания; низкий уровень понимания связной речи
|
| В процессе формирования словесной речи и развития способов логической обработки информации качество мнемического процесса совершенствуется, но устойчивые отличия от слышащих остаются во всех возрастах
|
|
|
|
|
|
|
| Внимание: истощаемое неустойчивое.
|
| Моносенсорная основа восприятия, перенапряжение зрительного анализатора; сниженная произвольность деятельности и познавательной мотивации.
|
| По мере овладения учебными действиями, развития произвольности и мотивации показатели внимания улучшаются но устойчивые отличия от слышащих остаются во всех возрастах.
|
|
|
|
|
|
|
| Воображение: стереотипное, репродуктивное
|
| Слабое развитие операции абстрагирования, внутреннего плана действий.
|
| По мере развития абстрактного мышления, языковой способности, субъектности и формирования опыта творческой деятельности качество воображения совершенствуется.
|
|
|
|
|
|
|
| Физическое развитие: снижены двигательные характеристики; нарушено равновесие и координация.
|
| Отсутствует слуховой контроль; нарушен вестибулярный аппарат, многие глухие перенесли заболевания.
|
| В процессе адаптивного физического развития двигательные характеристики имеют положительную динамику
|
| Деятельность: снижена продуктивность
и качество.
|
| Слабое понимание инструкций, сниженное качество двигательных характеристик; нарушение операций планирования, моделирования и самоконтроля.
|
| По мере формирования компонентов учебной и трудовой деятельности, развития словесной речи, физического воспитания качество
деятельности
повышается
|
|
|
|
|
|
|
| Эмоциональная сфера: примитивность, недостаточная стабильность, повышенный стрессовый фон (коммуникативная тревожность).
|
| Эмоциональная, информационная, культурная, социальная, коммуникативная депривация; переживание трудностей социальных контактов.
|
| Профилактика и преодоление депривационных условий развития; целенаправленное эмоциональное воспитание повышают уровень эмоциональной культуры, в том числе эмоциональной саморегуляции близко к норме, развитие словесной речи снижает
коммуникативную
тревожность.
|
|
|
|
|
|
|
| Личность: низкая социализированность.
|
| Эмоциональная, информационная, культурная, социальная, коммуникативная депривация; интернатные (сегрегационные) условия жизнедеятельности.
|
| Профилактика и преодоление депривационных условий, максимальная интеграция в социум на основе деятельностного подхода повышают уровень социализированности глухого.
|
