Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Сложная структура дефекта слуха

Читайте также:
  1. III. Структура процесса мышления.
  2. III. Структура Студенческого совета
  3. IV Структура действия
  4. IV. Структура ОСС університету та їх повноваження
  5. XIII. Структура РО
  6. А. Формирование собственного информационного потока, не зависящего от жестко контролируемого властями, конкурирующими структурами и т. п.
  7. Автомобиля и его структура.
         
Компонент сложной структуры дефекта   Причина нарушения   Коррекция и прогноз развития
Первичный дефект
глухота – глубокое и стойкое нарушение слуха   генетический, наследственный и болезнетворный факторы   лечение слухового анализатора, развитие остатков слуха, слухопротезирование
Комплекс вторичных дефектов
Отсутствие самостоятельно сформированной словесной речи   Глухота   Словесная речь формируется искусственно в педагогически организованных условиях
         
Своеобразие мышления: диспропорции в типах мышления: длительное преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим.   Задержка и трудности в развитии словесной речи – носителя абстрактно-логического мышления. Влияние жестового языка.   По мере формирования словесной речи и умственного развития формируется и вплотную приближается к нормеуровень абстрактно-логического мышления; оно становится ведущим типом мышления.
         
Своеобразие процессов восприятия: слабая категоризация воспринимаемых объектов, низкая поисковая активность. Исключением является вибрационное восприятие, развитое сверхкомпенсаторно   Слабый уровень абстрактно-логического мышления; низкий уровень словесной символизации вычленяемого объекта; слабые навыки самоорганизации познавательной деятельности   В процессе формирования словесной речи и становления абстрактно-логического мышления, развития сенсорной сферы качество восприятия вплотную приближается к норме

 

Память: непрочное запоминание и неточное воспроизведение зрительных образов и словесной информации   Слабый уровень логической обработки информации; отсутствие слова как опоры для запоминания; низкий уровень понимания связной речи   В процессе формирования словесной речи и развития способов логической обработки информации качество мнемического процесса совершенствуется, но устойчивые отличия от слышащих остаются во всех возрастах
         
Внимание: истощаемое неустойчивое.   Моносенсорная основа восприятия, перенапряжение зрительного анализатора; сниженная произвольность деятельности и познавательной мотивации.   По мере овладения учебными действиями, развития произвольности и мотивации показатели внимания улучшаются но устойчивые отличия от слышащих остаются во всех возрастах.
         
Воображение: стереотипное, репродуктивное   Слабое развитие операции абстрагирования, внутреннего плана действий.   По мере развития абстрактного мышления, языковой способности, субъектности и формирования опыта творческой деятельности качество воображения совершенствуется.
         
Физическое развитие: снижены двигательные характеристики; нарушено равновесие и координация.   Отсутствует слуховой контроль; нарушен вестибулярный аппарат, многие глухие перенесли заболевания.   В процессе адаптивного физического развития двигательные характеристики имеют положительную динамику

 

Деятельность: снижена продуктивность и качество.   Слабое понимание инструкций, сниженное качество двигательных характеристик; нарушение операций планирования, моделирования и самоконтроля.   По мере формирования компонентов учебной и трудовой деятельности, развития словесной речи, физического воспитания качество деятельности повышается
         
Эмоциональная сфера: примитивность, недостаточная стабильность, повышенный стрессовый фон (коммуникативная тревожность).   Эмоциональная, информационная, культурная, социальная, коммуникативная депривация; переживание трудностей социальных контактов.   Профилактика и преодоление депривационных условий развития; целенаправленное эмоциональное воспитание повышают уровень эмоциональной культуры, в том числе эмоциональной саморегуляции близко к норме, развитие словесной речи снижает коммуникативную тревожность.
         
Личность: низкая социализированность.   Эмоциональная, информационная, культурная, социальная, коммуникативная депривация; интернатные (сегрегационные) условия жизнедеятельности.   Профилактика и преодоление депривационных условий, максимальная интеграция в социум на основе деятельностного подхода повышают уровень социализированности глухого.

 


Дата добавления: 2015-07-18; просмотров: 273 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
контроль, що переходить у самоконтроль;| Земли до высоты перемещения центра облака, м/с

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)