нерешенных вопросов.

1. ФГОС, как и его предшественники ГОС и ГОС-2, основывается на «цикловом» принципе: в структуре ООП он выделяет предметно-тематические области – гуманитарных и социально-экономических дисциплин, естественнонаучных дисциплин, профессиональных дисциплин. Кроме того, во ФГОС в качестве самостоятельных циклов (разделов) выделены «Физическая культура», «Учебные и производственные практики» и «ИГА». Тем самым при проектировании ООП в модульном формате возникает ощутимая трудность их совмещения с ФГОС: например, включить практики вместе с теоретическим обучением в единые модули сложно, если строить учебный план строго на основе циклов и разделов по ФГОС. В то же время, однако, в выделении практик в самостоятельные модули есть свои преимущества. Практики имеют важные отличия с точки зрения способов формирования компетенций: в ходе прохождения практик завершается формирование не одной и не двух, а целого комплекса общекультурных и профессиональых компетенций, которые закладываются в процессе освоения самых разных дисциплин. Так, например, прохождение педагогической практики позволяет завершить формирование компетенций, заложеных дисциплинами цикла ГСЭ (педагогики, психологии и т.п.), естественно-научных(информатики), общепрофессиональных (базовых предметов – физики, химиии, биологии и т.п.), входящих в вариативную профильную часть (частные методики преподавания различных дисциплин) и т.д.

2. В большинстве ООП, разрабатываемых на основе ФГОС по различным направлениям подготовки, вероятно, будет сделана попытка сохранить их привычные, десятилетиями отработанные содержание и структуру – перечень, трудоемкость и порядок освоения отдельных дисциплин. В таком случае количество кредитных единиц, отводимых на освоение конкретных дисциплин, будет существенно колебаться – от 2 до 15–20 и более кредитов. Это порождает проблему соотнесения понятий «дисциплина, курс» и «модуль»: отдельная дисциплина объемом 2–3 кредита вряд ли может в таком случае пониматься как самостоятельный модуль – учитывая и то, что отдельная дисциплина часто не вырабатывает сама по себе, в отрыве от других дисциплин, законченных компетенций – они формируются несколькими взаимосвязанными дисциплинами (и практиками!). С другой стороны, крупные многосеместровые курсы также не могут рассматриваться как отдельные модули в силу их слишком большого объема и разнесенности по различным семестрам и даже годам обучения.

В таком случае, для того чтобы сохранить «болонский» принцип – «в результате освоения модуля формируется определенная компетенция (компетенции)», – придется идти как по пути объединения близких по компетентностному признаку дисциплин, так и по пути дробления слишком больших курсов на самостоятельные модуль (подмодули?).

Дата добавления: 2015-07-14