Закономерности усвоения лексики дошкольниками

Усвоение лексики начинается с усвоения имен существитель­ных. Ребенок называет все то, что его окружает (кукла, зайка, кроватка, подушка), и то, что составляет части его тела (рука, палец, голова, нос). Окружающие предметы привлекают внимание и получают название лишь в том случае, если ребенку позволяют «общаться» с ними: дотрагиваться, если предмет большой (стена, пол), вертеть в руках, гладить, трогать, прислушиваться (игруш­ка, кошка, собака, птичка), нюхать (цветы), есть (каша, молоко).

Забота воспитателей при обучении детей всех дошкольных возрастов должна быть направлена не столько на то, чтобы расширять их лексический запас (хотя это тоже необходимо), сколько на то, чтобы каждое воспринимаемое слово усваивалось в свойственной ребенку степени обобщения. Иначе будет нарушена закономерность усвоения родного языка, которая требует полного понимания лексического смысла слова, а не только запоминания его звуковой оболочки.

Воспитатели должны добиваться понимания детьми нарицательного значения слова (первая степень обобщения), идя от чувственного восприятия: название конкретного предмета ребенок усваивает, когда смотрит на него, трогает его руками или двигает его, слушает, нюхает, пробует на вкус. Активное чувственное восприятие предмета облегчает ребенку не только запоминание слова — наименования этого предмета, но и усвоение этого наименования как обобщенного названия всех предметов данного класса (например, понимание слова стол как названия не только того стола, который ребенок видит в своей комнате, но и всех столов вообще независимо от того, какой они формы, цвета, величины и где находятся).

Слова второй степени обобщения д ети сначала усваивают как вторые названия чувственно воспринимаемых предметов:

— Витенька, вот твоя игрушка — мяч, игрушка — юла (или: машина, заяц и т. д.). Дай мне твою игрушку — самолет, покажи мне твою игрушку — мишку.

— Ниночка, смотри, мама выкладывает фрукты из корзинки. Вот эти фрукты — яблоки, а эти фрукты — апельсины.

Специально организованное обучение детей словам второй сте­пени обобщения показало, что, по мере того как ребенок узнает одно за другим значения таких слов (игрушки — это все предметы для игры, посуда — это предметы, в которых готовят к из которых едят), ему все легче и легче становится понимать новые подобные слова. Следовательно, усвоение слов второй степени обобщения развивает мозг, учит ребенка совершать мыслительную операцию абстрагирования.

Слова третьей степени обобщения ус ваиваются детьми как третье название конкретного предмета: ель — дерево — р а с т е н и е, одуванчик — цветок — растение.

!!! Таким образом, процесс усвоения смысла слова ребенком на первых возраст­ных ступенях идет в направлении от чувственных образов к мыслительным обобщениям. Слово растение является обобщением еще более высокого поряд­ка к употребляется для названия и деревьев, и трав, и кустарни­ков. Это слово имеет абстрактный смысл, и ребенка связывают с ним не ощущения, а мыслительный акт — абстрагирование. Значение слов со все более абстрактным (отвлеченным) смыслом ребенок начинает понимать только тогда, когда его мозг достаточно разовьется (прежде всего физически).

К шестилетнему возрасту ребенку для усвоения слов с обобщен­ным значением уже не требуются непосредственные ощущения. «Эта фаза психической эволюции в области мышления,— писал И. М. Сеченов,— начинается как будто крупным перело­мом... ребенок думал, думал чувственными конкретами, и вдруг объектами мысли являются у него не копии с действительности, а какие-то отголоски ее, сначала очень близкие к реальному порядку вещей, но мало-помалу удаляющиеся от своих источни­ков...».

Общие вопросы методики словарной работы

1) Тематические группы слов, изучаемые в детском саду (программа)

В детском саду изучение лексики родного языка ведется 1) в аспекте ономасиологическом (цель — ответить на вопрос: «Как называется это?»); и затем уже 2) в семасиологическом аспекте (обращается внимание на само слово: «Что означает это слово?»). Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает слово.

Раньше всего ребенок заучивает слова, отражающие окружающую действительность, в которой он живет в первые месяцы, годы жизни; слова эти обозначают (называют) окружающие предметы. «Программа воспитания в детском саду» предусматри­вает изучение нескольких тематических групп слов, которые называют: 1) близких ребенку людей, их родственные и обществен­ные отношения, их имена; 2) самого ребенка, части его тела; 3) предметы быта, игрушки; 4) вещи из интерьера помещений, где живет и познает мир ребенок, предметы, окружающие его во дворе, саду, огороде, парке, встречающиеся на ближайшей и более отдаленной улице; 5) объекты живой природы: животных, части их тела, их повадки; растения, их части, изменения, которые с ними происходят; 6) объекты неживой природы во все времена года; 7) различные виды труда людей; 8) явления общественной жизни. Вместе с предметами (существительными) дети знакомятся и с их призна­ками (прилагательными), действиями (глаголами), признаками действий (наречиями), количеством (числительными) (см Программу)

2) Принципы словарной рабо­ты ( определяют ее характер, содержание, фор­мы организации, методы и приемы):

— единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;

— опора на активное и действенное познание окружаю­щего мира;

— связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;

— использование наглядности как основы для органи­зации познавательной и речевой активности;

— решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фоне­тической сторон речи, с развитием связной речи;

— семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) (Е. И. Тихеева, М. М. Кони­на, В. И. Логинова, А. М. Бородич и другие).

3) Методы и приемы словарной работы:

Можно выделить две группы методов: методы накопле­ния содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, раз­витие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

А) непосредственного ознакомления и с окружающим и обогащения словаря:

· Рассматривание и обследование предметов;

· Наблюдение;

· Осмотры помещения детского сада;

· Целевые прогулки и экскурсии.

Б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря:

· Рассматривание картин с малознакомым содержанием;

· Чтение художественных произведений;

· Показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

4) Основными источниками развития словаря явля­ются:

- наблюдения над окружающей действительностью (природой, общественной жизнью, трудовой деятельностью людей, игровой деятельностью детей и т.д.);

- общение со взрослыми и сверстниками (беседы, совместная деятельность);

- речь взрослых — дети заимствуют у взрослых слова и их упо­требление, так как они не могут сами отбирать, что хорошо, что правильно, и подражают всему, что слышат;

- художественная литература, чтение которой обычно сопро­вождается анализом и обсуждением содержания, работой над язы­ком произведения.

Дата добавления: 2015-07-11