Читайте также:
|
Http://kdo.sipkro.ru/images/stories/f8/dirinova%20goncharova.pdf
Диринова Наталья Михайловна, заведующий детским садом,
Гончарова Ирина Геннадьевна, заместитель заведующего по ВМР,
Автономная Некоммерческая Организация «Планета детства «Лада» детский сад № 72 «Подсолнушек»
КЕЙС-ИЛЛЮСТРАЦИИ В ДЕТСКОМ САДУ
Стремительная динамика современной жизни требует поиска и разработки новых
эффективных технологий в образовательном процессе. Одной из актуальных на
сегодняшний день является использование кейс-технологий в дошкольном образовании.
Дошкольное детство – период первоначального становления личности. Задача
дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в
форсировании сроков и темпов перехода его на рельсы «школьного» возраста, а, прежде
всего, в создании условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и
способностей дошкольника.
Данная установка регламентирована Федеральными государственными
требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки от 23 ноября 2009 г. № 665).
Что такое кейс-технологии?
В связи с реформами образования в нашей стране происходит постоянный поиск
эффективных методов обучения. К ним относятся кейс-технологии.
Название кейс-технология произошло от латинского «casus» - запутанный,
необычный случай; а также от английского «case» - портфель, чемоданчик.
Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения юристов и
менеджеров, когда студенты активно обсуждали конкретную экономическую или
юридическую ситуацию, что и служило основой для их дальнейшей профессиональной
деятельности. На сегодняшний день данные технологии адаптированы и могут широко
использоваться в процессе обучения.
К кейс-технологиям, активизирующим образовательный процесс, относятся:
Ø метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций,
ситуационные задачи и упражнения; кейс-стади; фото-кейсы; кейс-
иллюстрации);
Ø метод инцидента;
Ø метод ситуационно-ролевых игр;
Ø метод разбора деловой корреспонденции;
Ø игровое проектирование;
Ø метод дискуссии.
Кейс-технологии используют описание реальных социальных ситуаций.
Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы,
предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на
реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.
Кейс-технологии позволяют взаимодействовать всем участникам
образовательного процесса, включая самого педагога.
Кейс-технология - это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе
реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.
В практике дошкольного образования можно широко использовать кейс-иллюстрации.
Кейс-иллюстрация - это иллюстрация, которая используется для рассмотрения
проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ
возможных решений и выбор лучшего из них.
Кейс-иллюстрация отличается от наглядности тем, что предполагает знакомство
детей с реальной или предполагаемой проблемой и выработку дошкольниками своего
взгляда на ее решение. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную
информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе
этого прогноз.
Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение,
воспитывают чувства, усиливают потребность в общении с другими людьми. А
иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей.
Данные технологии помогают повысить интерес детей к изучаемому предмету,
развивают у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение
слушать и грамотно излагать свои мысли.
Концептуальные идеи кейс-технологий:
1. Использоване кейс-технологий предполагает знакомство с реальной или гипотетической проблемой и выработку своего взгляда на ее решение. Сущностью кейс-технологий является анализ проблемной ситуации. Анализ как логическая операция мышления способствует речевому развитию ребенка, «поскольку речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует единство (С.Л. Рубинштейн).
Таким образом, данная идея определяет результат работы с дошкольниками:
ª умение взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый»;
ª умение соотносить свои устремления с интересами других людей;
ª умение продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую
задачу;
ª умение получать необходимую информацию в общении;
ª умение выслушать другого и прийти к общему решению;
ª умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;
ª умение отстаивать свою точку зрения в общении;
ª умение принимать помощь;
ª умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.
2. Возможность использования кейс-технологий в работе с детьми старшего
дошкольного возраста определяется тенденциями детского восприятия, выделенными Е.А.
Флериной (М.М. Алексеева, В. И. Яшина):
ª тяготение ребенка к яркой красочной иллюстрации фиксирование внимания
ребенка, поддержание эмоционально-чувственного опыта ребенка);
ª желание видеть на иллюстрации все существующие признаки предмета (предметы
не вымышленные, а реальные);
ª положительное отношение к построению (композиция) иллюстрации
(взаимодействие в сюжете, в определенной последовательности, логике).
3. Кейс-технологии имеют большое влияние на сенсорное, умственное и речевое
развитие ребенка. Психологами (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев)
доказана взаимосвязь развития восприятия, мышления и речи: при назывании ребенком
вслух воспринимаемых предметов они различаются, осмысливаются быстрее, появляется
возможность закрепить и активизировать словарь.
Теоретические предпосылки при характеристике роли речи в психическом
развитии ребенка сформулированы в рамках культурно-исторической концепции
становления высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия) - «развитие
речи и мышления есть один и тот же процесс - процесс речевого (языкового) мышления»;
«формируя свою речевую форму, мышление само формируется».
В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не
было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героев, но и мотивы
поступков, чувства. Наиболее существенными становятся социальные связи, выраженные
в сюжете через позу людей, их жесты и внешние выразительные действия. Л.А.
Пеньевская и Е.И. Радина, разрабатывая методические указания для работы с
иллюстрациями, указывали на то, что полученные впечатления при их рассматривании
вызывают у детей желание поделиться своими мыслями о виденном, высказать отношение
к изображенным героям, рассказать о своем опыте, возникшем в памяти под влиянием
воспринятого.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и
проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных
разговорах), в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы
друг другу, обсуждая предмет разговора. Коммуникативная деятельность – это форма
активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом,
потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение
усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Содержание непосредственной образовательной деятельности несет информацию,
которая передается детям от взрослых различными способами. Понимание, осознание и
принятие информации как нормы собственного поведения помогают ребенку в ситуации
нравственного выбора, в решении несложных психологических проблем. Действуя в
реальных или специально моделируемых ситуациях, проживая их, ребенок упражняется в
использовании информации как собственного опыта поведения.
Организация непосредственной образовательной деятельности при ситуативном
подходе с использованием кейс-иллюстраций предполагает обучение детей на основе реально возникающих проблемных ситуаций. Ситуативный подход помогает учесть актуальные интересы детей, сделать образовательный процесс мотивированным,
практико-ориентированным, эмоционально положительным. Дети в ходе
непосредственной образовательной деятельности являются полноправными ее
участниками, они могут высказывать идеи, вносить предложения, задавать вопросы.
Кейс-иллюстрации используются во время непосредственной образовательной
деятельности по развитию речи детей старшего дошкольного возраста после прочтения
текста или его части. Педагог предлагает проблемные ситуации на основе кейс-
иллюстраций, занимает позицию равного партнера, совместно проживает с детьми
события и решает посредством этого свои педагогические задачи.
В начале непосредственной образовательной деятельности проводится
предварительная работа с использованием таких методов и приемов, как: беседа, загадки,
чистоговорки, дидактические игры, - в целях подготовки к дальнейшему знакомству с
текстом. Затем педагог знакомит детей с реальной ситуацией, то есть читает текст
(отрывок), а дети воспринимают данную ситуацию.
Далее следует показ первой кейс-иллюстрации. Воспитатель фиксирует внимание
детей на яркой красочной иллюстрации и формирует положительное отношение к
ситуации с помощью вопросов. Затем взрослый помогает детям сформулировать
проблему. Данная проблема обсуждается, предполагаются последствия того или иного
действия, выбирается верное решение.
После этого демонстрируется вторая кейс-иллюстрация. Педагог задает вопросы
и побуждает детей к высказыванию своего мнения. В обсуждении участвуют все
желающие. После того как все дети высказались, воспитатель ставит своей задачей
формирование аналитических способностей детей путем обобщения материала.
Воспитанники применяют полученные знания, переводя их в реальность.
Использование кейс-технологии позволяет расширить творческие возможности
педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны развития старших
дошкольников, в том числе и на развитие речи.
КЕЙС 1 «Разве так играют?»
Иллюстрация 1
Иллюстрация 2
Литература:
1. Алексеева, М.М. Методика развития и обучение родному языку дошкольников /
М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. – 400 с.
2. Богуш, А.М. Речевая подготовка детей к школе / А.М. Богуш. – К.: Рад.школа,
1984. – 175 с.
3. Брушлинский, А.В. Мышление и общение / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов.
– Минск: Университетское, 1990. – 214 с.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. –
Т. 2. – 361 с.
5. Конина, М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего
дошкольного возраста / М.М. Конина. – М.-Л.: Изв. АПН РСФСР, 1948. – 176 с.
6. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.:
Просвещение, 1969. – 214 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер,
2000. – 394 с.
8. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохина. – М.:
Просвещение, 1984. – 223 с.
9. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во
Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
10. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения /авт. - сост. О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 272 с.
11. Развитие речи детей 6-7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения /авт. - сост. О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 288 с.
12. Приказ Министерства образования и науки РФ № 655. от 23.11.2009.
«Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
13. Приказ Министерства образовании и науки РФ № 2151. от 20.07.2011. «Об
утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 989 | Нарушение авторских прав