Это парень был если не старше меня на тот момент, то уж не моложе. После службы в армии на БАМе, после своего Катерпиллера, на котором он равнял этот самый БАМ, Радик «прошел» уже по двум педагогам и «блистал» переходящей двойкой по специальности. Т.е., в карточке ставилась двойка, потом со временем по мере возможности она через полгодика с трудом исправлялась на тройку. Я только что пришел со службы в рядах Советской Армии, был самым молодым из всех преподавателей училища, и выбирать мне не пришлось, поэтому начал работать.
На первом уроке сначала повспоминали об армии – общая тема! - а потом я попросил его что-нибудь сыграть. На удивление парень заиграл подвижно, осмысленно и интересно. Играл что-то свое, а у меня зрел вопрос – а почему же с программой не справляется? Все навыки и данные неплохие (4 курс!) Пришла в голову спонтанная мысль: дать ему выучить отрывок пьесы до следующего урока.
На следующий урок отрывок был выучен не полностью, но в классе мы его сделали до конца. Так и начали работать. От каждой пьесы брали по 2-4 такта на урок и работали, причем, по полной программе – с динамикой, штрихами и всем подобающим. И поехало. Учил исключительно столько, сколько задано, не больше, но и не меньше. И учил ответственно, выполняя все задачи. На прослушивании Госпрограммы мне пришлось постоянно оправдываться, что у нас такая система. Потому что Радик играл на сцене ровно столько тактов, сколько выучил на тот момент. На допуске он не доиграл ровно два такта до конца фуги и начал другую пьесу. На вопрос комиссии, почему он не сыграл эти два такта, он честно ответил: «Я еще их не смотрел»(!).
Государственный экзамен он сдал замечательно. Программа непростая, сыграна хорошо, без ошибок и внушительно в музыкальном плане. Шок был у председателя, когда он увидел личное дело. «Вы ничего не напутали с личным делом?» - спросил он нас – «У него же здесь по специальности стоят сплошные двойки, но играл-то он хорошо! Я же не могу поставить ему тройку за такую игру!». Рассказал я ему тогда нашу «радикальную» систему работы по 2-4 такта. Это был мой первый опыт такого индивидуального подхода. Так я сразу стал авторитетом.
И снова про того же слона, но уже сегодня.
До недавнего ремонта в нашем классе висела огромная картинка, нарисованная моим другом-музыкантом Александром Цыгулевым – раздовольный туземец сидит на африканском томе и вгрызается зубами в отрезанный слоновий хвостик. Рядом стоит этот самый покоцаный слон, со страхом ожидающий дальнейших действий туземца. Картина была нарисована с большим юмором и висела над дверью, чтобы я всегда мог напомнить ребятам одну истину: слона невозможно запихать в рот целиком, но его можно съесть по кусочкам. Всякая большая вещь состоит из мельчайших частиц. Баян ли, человек ли – все состоит из атомов и молекул. Все сложное состоит из простых деталей. Наша работа тоже.
Часто желание сделать «что-то много и быстро» вместо положительного результата дает прямо противоположный, когда ученик «давится слоном», затем теряет всякий стимул к дальнейшей работе. Поэтому работаем «с хвостом» до результата, а затем переходим на «хобот». Но мудрость покидать вас не должна, иначе без привычки так его всего съесть и не успеете. Я в этом случае всегда пытаюсь понять и спланировать задачи, которые мы вместе должны решать, и это зачастую связано с тем, что чем-то придется жертвовать для достижения главной цели – качественного изменения самого студента. Иногда текстом, иногда переносом сроков сдачи, иногда оценкой общей сделанности… Что вы хотите достичь, работая над произведением? Еще раз повторюсь, что для меня лично критерием задач и целей является качественный рост самого исполнителя, а не само исполнение, хотя, оно вроде бы как является мерилом уровня, но зачастую одно другому, ох, как не соответствует!
Вот здесь я и приведу в пример Дениса. За все 4 года у него не было ни одной пятерки по специальности ни на одном зачете. Четверки были в малом количестве, да и те в основном с нюансами. Конечно же, всем хотелось получить высший балл, но я знал, что важно для него сейчас, поэтому вынужденно оставлял недоделанными какие-то моменты. Я нарочно не заострял внимание на том, что, на мой взгляд, было второстепенно, потому что объять необъятное невозможно. Тем слоном можно было подавиться. Только достаточно освоив начатое, мы выходили на новый уровень и там уже делали следующие шаги наверх. (Кстати, я учеников всегда предупреждаю, что мои замечания бесконечны, потому что бесконечно стремление к совершенству. Я говорю, что даже буду противоречить самому себе в замечаниях и пожеланиях, потому что то, что было важно для тебя вчера, не актуально сегодня).
Государственный экзамен Денисом был сыгран на «отлично».
Итак, понятная, постепенно осваиваемая и обязательно качественная работа. Доскональное знание слабых мест ученика и умение «родить» на месте способ решения задач по их ликвидации. Понимание главной задачи на сегодня и способность быть свободным от второстепенного. Умение собрать целое из множества. Все это и есть педагогическое мастерство, которое приводит к хорошему КОНЕЧНОМУ результату и ускоряет работу.
И которое отличает мастера от наемника, работающего по шаблону.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 40 | Нарушение авторских прав