|
Читайте также: |
1. Составьте таблицу, схематично отображающую структуру органов государственно-общественного управления на всех уровнях управления образованием в РФ (желательно с использованием примеров, иллюстрирующих специфику своего региона и конкретного образовательного учреждения).
2. Начертите органиграмму управления образовательным учреждением, в котором вы проходили педагогическую практику. Определите, кто кому подчиняется (отношения субординации), кто с кем взаимодействует на равных (отношения координации). Подумайте, все ли элементы представленной структуры, взаимосвязаны с другими? Нет ли лишних, «не работающих» компонентов? Нет «двойного подчинения» в системе? Нет ли органов управления, не подчиненных никому и т.п. Является ли, на ваш взгляд, эта структура оптимальной для данного образовательного учреждения?
3. Задания с привлечение ресурсов Интернета.
1) Ввести в строке «Адреса» адрес Базы данных Официального Сервера Российского Министерства Образования: www.edu.ru. Перейти по ссылке «Распорядительные и нормативные документы МО» («Нормативные акты, регламентирующие деятельность МО России»). Составить каталог приказов Министерства по следующим разделам классификатора:
Общие вопросы образования;
Органы управления образованием;
Организационно-правовые формы образовательных учреждений;
Плата и социальная защита обучающихся и воспитанников;
Стипендии;
Льготы.
Выполнить задание для периода с 01.01.2010 года по настоящее время.
2) Ознакомиться с тематикой ресурсов поисковых систем Яндекс и др. (yandex.ru, rambler.ru, aport.ru, mail.ru). Пройти по разделам «Образование» — «Педагогика» — «Периодика по проблемам образования» и т.п. Просмотреть некоторые ссылки из первой десятки, представленных в этих категориях. Пользуясь поисковой системой, сформулировать запрос по теме семинарского занятия и осуществить поиск необходимой информации. В строке поиска ввести ключевые слова, например, «нормативно-правовые акты системы образования», «нормативные документы образования» или «управление образовательным учреждением» (кавычки при вводе ключевых слов не нужны). Ознакомиться с тематикой ресурсов, предлагаемых системой по введенным ключевым словам. Сохранить понравившиеся материалы (документы). Добавить к предложенному списку адресов те, по которым получили заинтересовавшую Вас информацию по проблемам образования.
4. На основе анализа особенностей профессиональной деятельности руководителей выделите и сгруппируйте профессионально значимые качества личности руководителей школ.
Подберите методики для экспериментального исследования управленческой культуры руководителя.
5. Изучите современные документы, раскрывающие требования к аттестации работников образовательных учреждений. Проанализировав данные требования, составьте собственную программу повышения квалификации.
6. Разработка вариативной части учебного плана.
Проанализируйте описанную ситуацию, сформулируйте общие цели образования и разработайте вариативную часть учебного плана для данных условий.
1) При анализе ситуации обратите внимание на:
- тип образовательного учреждения,
- общее количество учащихся,
- социальное и материальное положение родителей детей, их требования и запросы в сфере образования,
- социальный заказ, «миссию» для данного образовательного учреждения,
- наличие материальных, научных, методических возможностей и связей образовательного учреждения,
- профессиональные возможности и уровень педагогического коллектива,
- для какой ступени образования следует составить учебный план.
2) С учетом проведенного анализа сформулируйте общую цель деятельности образовательного учреждения.
3) Пользуясь Базисным учебным планом и Примерным учебным планом для данного типа образовательных учреждений, определите количество часов, отводимых на вариативную часть содержания образования на данной ступени обучения по каждому классу (5-м, 6-м, 10-м и т.д.)
4) Подумайте, как распределить это количество часов по учебным дисциплина: добавить часы на уже имеющиеся учебные предметы? ввести новые дисциплины с учетом профиля? ввести элективные и факультативные курсы? использовать эти часы для индивидуальных и групповых занятий? использовать все эти варианты?
5) Составьте вариативную часть учебного плана и оформите ее в виде таблицы.
Описание ситуации:
Школа – гимназия в областном центре. 570 учащихся. В основном благополучные в материальном и социальном отношении семьи. Абсолютное большинство родителей заинтересовано в учебных успехах своих детей, они активно участвуют в жизни школы и классов, стремятся сделать все, чтобы их дети получили возможно лучшее образование. В гимназии работают много учителей 1 и высшей квалификационной категории, существуют тесные взаимосвязи с вузами и культурными учреждениями города. У педагогического коллектива и администрации учебного заведения возникла идея: начиная с 5 класса, создать специализированный класс общегуманитарного направления.
Описание ситуации:
Многопрофильный лицей. В основном благополучные в материальном и социальном отношении семьи. Большинство родителей заинтересовано в учебных успехах своих детей, активно участвуют в жизни школы и классов, стремятся сделать все, чтобы их дети получили возможно лучшее образование. В лицее работают много учителей 1 и высшей квалификационной категории. Существуют тесные взаимосвязи с высшими и средними специальными учебными заведениями города, в лицее работают многие преподаватели этих учреждений. Предложите вариативную часть учебного плана для 10-11 классов, обучающихся по профилю вашей специальности.
Описание ситуации:
Лицей при Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого. Большинство родителей заинтересовано в учебных успехах своих детей, активно участвуют в жизни школы и классов, стремятся сделать все, чтобы их дети получили возможно лучшее образование. Абсолютное большинство детей сориентированы на продолжение своего образования в высшей школе. В лицее работают преподаватели университета. Предложите вариативную часть учебного плана для 9 -11 классов, обучающихся по профилю вашей специальности.
5. Требования к уровню освоения программы дисциплины «Педагогика»
Раздел «Введение в педагогическую деятельность»
Студент должен знать:
сущностные характеристики понятий «педагогическая деятельность», «индивидуальный стиль педагогической деятельности», «педагогические способности», «педагогическое мастерство», «становление», «развитие», «профессионально-личностное самообразование»; структуру педагогической деятельности, функции педагогической деятельности, требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности учителя, определение профессиональной компетентности учителя и ее компоненты; определение и этапы непрерывного педагогического образования
Студент должен уметь:
конспектировать лекции; самостоятельно работать с каталогом в библиотеке; конспектировать прочитанную литературу и реферировать ее; делать выписки из прочитанного, выделив в нем главную идею, мысль; выписывать цитаты; составлять тезисы прочитанного; составлять простой и сложный план текста или реферата по избранной теме, аннотацию статьи или книги и др.
На зачете выставляется две оценки: зачтено и незачтено. Для оценки «зачтено» необходимо знание основных понятий, сформированность необходимых умений. Студент дает полный и правильный ответ на поставленные вопросы. Оценка «незачтено» ставится, если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала; допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов преподавателя.
Вопросы к зачету
1. История возникновения учительской профессии.
2.Характеристика особенностей профессионально-педагогической деятельности современного учителя.
3. Работа учителя: ремесло или искусство?
4. Учитель в современной школе, его права и обязанности (по Закону РФ "Об образовании").
5. Основные изменения в деятельности учителя современной школы в связи с принятием Закона РФ "Об образовании".
6. Профессионально-личностные качества современного учителя.
7. Что должен знать и уметь современный учитель.
8. Влияние учителя на формирование личностных качеств ребенка.
9. Профессиональные ценности современного учителя.
10. К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой об учителе.
11. Особенности адаптации студентов к обучению в педагогическом вузе.
12. Особенности образовательного процесса в педагогическом вузе.
13. Самостоятельная работа студентов по педагогике: цель, содержание, формы и методы.
14. Научно-исследовательская деятельность студентов: цель, содержание, методы.
15. Учитель как профессиональный воспитатель.
16. Приемы работы с педагогической литературой, их характеристика.
17. Приемы конспектирования педагогической литературы.
18. Виды планов педагогических статей.
19. Аннотация статьи, книги.
20. Приемы рецензирования педагогических статей. Требования, предъявляемые к рецензиям.
Раздел «Общая педагогика»
На зачете выставляется две оценки: зачтенои незачтеноДля оценки зачтено необходимо знание основных понятий, сформированность необходимых умений. Студент дает полный и правильный ответ на поставленные вопросы. В самостоятельном (без наводящих вопросов преподавателя) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие теоретические и методологические положения современной педагогики, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание задач обучения и воспитания и состояние их реализации в современной школе. Материал излагается в логической последовательности, литературным языком.
На зачете студент должен обнаружить знание существенных признаков рассматриваемых педагогических явлений, понимание закономерностей их развития, роли в системе учебно-воспитательного процесса, путей реализации теоретических положений в школьной практике; показать навыки практического использования приобретенных знаний, а также знание литературных источников, количество и наименование которых определяется на каждом факультете ведущим преподавателем). Ответ может содержать 1-2 неточности или несущественные ошибки. Оценка незачтено ставится, если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала; допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов преподавателя; допускается грубое нарушение логики изложения.
Вопросы к зачету:
1. Общее понятие о педагогике. Ее предмет, цели и задачи, функции.
2. Основные категории педагогики, их характеристика и взаимосвязь.
3. Понятие о методологии педагогики. Характеристика методов научно-педагогического исследования. Методологическая культура педагога.
4. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Индивидуальное развитие личности и его движущие силы. Социальные и биологические факторы развития личности.
5. Общее понятие о дидактике. Сущность процесса обучения, его функции и структура.
6. Современные дидактические концепции.
7. Закономерности и принципы процесса обучения.
8. Понятие о содержании образования. Государственный образовательный стандарт.
9. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Особенности отбора содержания образования в разных типах учебных заведений.
10. Учебные программы. Учебники и их вариативность. Творческий подход учителя к их использованию в образовательном процессе.
11. Понятие о методах, приемах, правилах обучения.
12. Классификация методов обучения. Основания типологизации (по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др.).
13. Новые образовательные технологии в школе. Компьютеризация процесса обучения.
14. Условия выбора учителем методов обучения.
15. Понятие о средствах обучения. Типология и функции средств обучения в современной школе.
16. Модель как виды и формы организации обучения. Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, развивающее.
17. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.
18. Классно-урочная форма организации обучения. Современный урок. Поиски путей совершенствования урока.
19. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения и развития личности ученика.
20. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторская школа. Инновационные образовательные процессы.
21. Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной работы современной школы. Развитие мотивов учения, интересов, склонностей и способностей каждого ученика в процессе дополнительного образования.
22. Индивидуально-дифференцированный подход к обучению. Концепция профильного обучения в отечественной школе.
23. Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки знаний, умений и навыков.
Итоговой формой оценки результатов изучения студентами раздела "Общая педагогика" является экзамен, проводимый в различных вариантах.
К экзамену студент должен знать:
• основные педагогические понятия, перечень которых содержится в каждом разделе программы;
• важнейшие современные педагогические идеи, теории и системы и педагогов, которыеих выдвигают, разрабатывают и реализуют;
• сущность реформ российской системы образования;
• международные, федеральные и региональные документы, влияющие на жизнедеятельность системы образования;
• инновации в федеральном и региональном образовании, передовой педагогический опыт и его носителей;
• основные факторы, определяющие специфику Тульской региональной системы образования;
уметь:
• применять теоретические положения на практике, т.е. иллюстрировать при ответе положения теории педагогики примерами из школьной практики, почерпнутыми как из реальной школьной жизни, познанной в процессе практикума, так и из прочитанной литературы;
• анализировать учебные и реальные педагогические ситуации, вычленять на основе такого анализа педагогические задачи;
• применять алгоритм решения учебных педагогических задач.
• самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме и конспектировать ее;
• наблюдать, выявлять и оценивать основные результаты воспитания и обучения, находить адекватные методики изучения учеников и ученических коллективов;
• описывать опыт работы учителей, у которых находился на практикуме.
Знания, умения и навыки студентов на экзамене оцениваются по четырехбалльной системе на основе следующих примерных критериев.
Отметка "отлично" выставляется, если студент дает: - полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы; в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие методологические и теоретические положения современной педагогики, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание технологических задач обучения и воспитания и состояние их реализации в современной школе; - изложение материала произведено в логической последовательности, литературным языком.
Экзаменующийся должен обнаружить осмысление существенных признаков рассматриваемых педагогических явлений, понимание закономерностей их развития, роли в системе учебно-воспитательного процесса, путей реализации теоретических положений в школьной практике; показать навыки практического использования приобретенных знаний (в решении практических задач и включенных в экзаменационный билет или предложенных дополнительно экзаменатором), знание литературных источников (количество и наименование их определяется на каждом факультете ведущим преподавателем);
- в ответе могут быть допущены 1-2 неточности.
Отметка "хорошо" выставляется, если ответ, соответствующий указанным выше критериям для отметки "отлично", отличается меньшей обстоятельностью и глубиной изложения,содержит несущественные ошибки в изложении теоретического материала и при решении практических задач, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора.
Отметка "удовлетворительно" выставляется, если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, проявляется неумение применять педагогические закономерности и правила для объяснения конкретных фактов и решения практических задач;
- требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.);
- наблюдается нарушение логики изложения.
Отметка "неудовлетворительно" - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора);
- допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора;
- допускается грубое нарушение логики изложения.
Преподаватель имеет право вести опрос на экзамене не только по вопросам билета.
Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» (теоретическая часть)
1. Педагогика как наука. Ее предмет, цели и задачи, функции. Отрасли педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке.
2. Основные категории педагогики, их характеристика и взаимосвязь. Взаимодействие педагогической науки и практики.
3. Понятие о методологии педагогики. Характеристика методов научно-педагогического исследования. Методологическая культура учителя.
4. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Индивидуальное развитие личности и его движущие силы. Социальные и биологические факторы развития личности.
5. Понятие о дидактике. Образование как ценность, процесс и результат. Структура и функции процесса обучения. Характеристика принципов обучения.
6. Понятие о содержании образования. Стандартизация образования. Федеральный государственный образовательный стандарт.
7. Понятие о методах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения: по источнику получения знаний; по характеру познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); классификация Ю.К. Бабанского. Условия выбора и применения учителем методов обучения.
8. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения. Характеристика объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения.
9. Классно-урочная форма организации обучения. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения, воспитания и развития личности ученика. Современный урок, пути его совершенствования.
10. Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной работы современной школы. Внешкольное дополнительное образование. Стимулирование познавательных интересов и самообразования школьников в дополнительном образовании.
11. Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки качества обучения.
12. Индивидуально-дифференцированый подход в обучении как средство гуманизации образования. Концепция профильного обучения в отечественной школе.
13. Тестирование как средство контроля и оценки качества обучения в современной школе. Дидактическая характеристика ЕГЭ.
14. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Базовые теории воспитания и развития личности.
15. Ценности и цели воспитания, динамика их развития. Педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях. Характеристика принципов воспитания.
16. Понятие о содержании воспитания. Знания, социальные ценности и нормы, опыт поведения и деятельности личности в содержании воспитания.
17. Воспитание патриотизма и интернационализма, культуры межнационального общения, веротерпимости и толерантности.
18. Духовно-нравственное и гражданское воспитание в современной школе.
19. Трудовое, экономическое обучение и воспитание учащихся в современных условиях.
20. Физическое и экологическое воспитание школьников. Формирование у них потребности в здоровом образе жизни.
21. Эстетическое воспитание учащихся в современной школе.
22. Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания (методы формирования сознания; организации деятельности и обогащения опыта поведения; коррекции и стимулирования поведения). Условия выбора и применения педагогом методов воспитания.
23. Понятие о коллективе. Детский коллектив как объект и субъект воспитательного процесса. Структура, этапы и педагогические условия становления коллектива.
24. Понятие воспитательной системы школы. Характеристика различных воспитательных систем и путей их становления и развития.
25. Функции и основные направления деятельности классного руководителя в современной школе. Планирование и организация его работы. Работа с семьей как с субъектом социального воспитания: цели, содержание, формы взаимодействия школьного и семейного воспитания.
26. Целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания. Готовность школьника к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.
Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» на выявление личностной позиции студента
1. От чего, на ваш взгляд, зависит реальная демократизация образования? Какие проблемы образования она может решить?
2. Во что вы больше верите – в образованность, полученную «от других», или в самообразование?
3. Поощрение и наказание иногда называют дополнительными методами воспитания. А на практике они часто становятся основными. Как вы думаете, почему это происходит?
4. Л.Н.Толстой считал, что и воспитание, и образование нераздельны. Как думаете вы: можно ли воспитывать, не передавая знания? Всякое ли знание действует воспитательно?
5. Приобщение к искусству – это пассивное созерцание, восприятие созданного мастерами или это творчество читателя, зрителя, слушателя?
6. Какого человека и почему вы считаете патриотом?
7. Почему для ребенка, который с такой радостью идет в первый класс, процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу?
8. Какие кризисные явления, вызовы и риски вы видите в современном отечественном образовании?
9. Какой смысл имеют общечеловеческие ценности – мир, свобода, любовь – лично для вас?
10. Конфликт между поколениями – объективная неизбежность или результат нашей общей невоспитанности?
11. В чем практический смысл идеала, если он все равно недостижим?
12. В чем вы видите главное преимущество и основной недостаток ЕГЭ?
13. Что для вас гуманизация образования – человеческое отношение к ученику? Отказ от прямого воздействия на человека? Стимулирование собственной активности ученика? Или что-то другое?
14. Можно ли сформировать у ребенка потребность в здоровом образе жизни, если в обществе это не приоритет?
15. В современном российском образовании все более значимую роль играют тесты как средство контроля. Может ли тестирование реально повысить результативность образовательного процесса?
16. Чем вы можете объяснить традиционное представление: педагогика – наука о школе и для школы, о воспитании и обучении детей? Разве не нужно учить и переучивать, воспитывать и, к сожалению, перевоспитывать многих взрослых?
17. Как вы думаете, поможет ли реализация Национального проекта «Образование» сделать российское образование современным, конкурентоспособным в мире?
18. Согласны ли вы с тем, что игрой нужно увлечь, заставить играть нельзя?
19. Кто задает больше вопросов: тот, кто много знает, или тот, кто знает мало? Как вы думаете: бывает конечное знание, не рождающее новых вопросов?
20. Какая из задач профильного обучения вам кажется более важной – индивидуализация обучения или социализация обучающихся?
21. Что труднее для учителя, педагога, родителей – научить ребенка или помочь ему научиться? Что легче для вас?
22. Воспитывать человека – это главным образом непосредственно воздействовать на него или прежде всего создавать благоприятные условия для его саморазвития?
23. Как соотносятся декларации Закона РФ «Об образовании» о приоритетности сферы образования и социальная практика?
24. Когда, почему и что важнее: знать или уметь узнать?
25. Исследованием педагогических явлений (ситуаций, процессов и пр.) занимаются специалисты - ученые-педагоги. А нужно ли этим заниматься учителям-практикам?
26. Можно ли любить все изучаемые дисциплины, предметы? А плодотворно изучать нелюбимые?
Раздел «Педагогические технологии»
Студент должен:
Знать: 1. Основные понятия педагогической технологии, перечень которых содержится в каждом разделе программы.
Важнейшие современные дидактические и воспитательные технологии, прежде всего гуманистического, личностно-ориентированного, здоровьесберегающего характера и ученых-педагогов, которые их обосновывают, разрабатывают и реализуют.
Инновации в федеральном и региональном образовании, инновационные технологии гуманистического и гуманитарного характера.
Уметь:
1) Применять теоретические положения на практике, грамотно выполняя проектные задания, иллюстрируя свой ответ по курсу "Педагогические технологии" примерами из школьной практики, почерпнутыми как из реальной школьной жизни, выполняя задания педагогического практикума, так и из прочитанной специальной литературы.
2) Анализировать учебные и реальные педагогические ситуации, вычленять на основе такого анализа различные виды педагогических задач, применяя разные алгоритмы их решения.
3) Самостоятельно подбирать, анализировать, оценивать литературу по определенной проблеме.
4) Наблюдать, выявлять, диагностировать основные результаты воспитания и обучения каждого ребенка, группы детей, подбирать необходимый технологический инструментарий, выбирать наиболее адекватные дидактические и воспитательные технологии.
5) Описывать технику и технологию работы учителей, у которых находился на практикуме.
6) Выбирать наиболее адекватные технологии для управления процессом самовоспитания детей.
7) Использовать оптимальные варианты индивидуально-группового взаимодействия при работе с различными категориями детей.
8) На основе самоодиагностики корректировать индивидуальный стиль собственной профессиональной деятельности, развивая личностную технику.
9) Выбирать наиболее гуманистические способы регулирования и разрешения конфликтных ситуаций, уметь моделировать педагогические ситуации с целью диагностики, коррекции поведения и деятельности школьников.
10) На основе знания основных типов моделей современной семьи и результатов диагностики подбирать технологии взаимодействия с родителями учащихся.
Знания, умения и навыки студентов на экзамене оцениваются по четырех бальной системе на основе следующих примерных критериев.
Отметка «отлично» выставляется, если студент дает:
Полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы; в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие теоретические положения современной педагогической технологии, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание технологических задач обучения и воспитания и состояние их реализации в современной школе;
Изложение материала произведено в логической последовательности, профессионально-корректным и литературным языком.
Экзаменующийся должен обнаружить осмысление существенных признаков рассматриваемых педагогических явлений, понимание закономерностей их развития, знание соответствующих конкретным технологиям педагогических систем и теорий, обоснованный выбор гуманистически ориентированных технологий и техник, высокий уровень диагностических, коммуникативных, управленческих и др.умений, знание литературных источников (количество и наименование их определяется на каждом факультете ведущим преподавателем);
Проектное задание оценивается на «отлично», если оно грамотно выполнено (цели сформулированы с позиции таксономии, выбран адекватный диагностический и исследовательский инструментарий, содержание и форма соответствуют поставленным целям и психологическим особенностям данного возраста, убедительна логика изложения и представленный алгоритм подготовки и проведения), корректно представлено, хорошо оформлено. В ответе могут быть допущены 1-2 неточности, в выполнении проектного задания 1-2 недочета.
Отметка «хорошо» выставляется, если в ответе, соответствующем указанным выше критериям для отметки «отлично», допускается меньшая обстоятельность, систематичность, полнота и глубина изложения, имеются несущественные ошибки в изложении теоретического материала и при решении практических задач, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора. Студент недостаточно убедительно обосновывает выбор конкретных технологий воздействия на ребенка и группу учащихся. Проектное задание оценивается на «хорошо», если оно в основном соответствует критериям для отметки «отлично», но при его выполнении студент допускает некоторые неточности в выборе диагностической методики, формы проведения проекта, в интерпретации полученных результатов или в оформлении.
Отметка «удовлетворительно» - если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, проявляется неумение применять педагогические закономерности и правила для объяснения конкретных фактов и решения практических задач. Требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.);
Демонстрируется недостаточно высокий уровень сформированности технологических и технических умений. Допускается нарушение логики изложения.
Отметка «удовлетворительно» за выполнение проектного задания ставится, если при его выполнении допускаются существенные ошибки, проявляется неумение студентов применять теоретические знания в практических ситуациях, непонимание прикладной направленности изучаемого материала, неадекватность поставленных задач и выбранных технологий содержанию конкретной ситуации.
Отметка «неудовлетворительно» ставится, если ответ студента обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора);
Допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора;
Допускается грубое нарушение логики изложения;
Демонстрируется низкий уровень сформированности основных технологических умений и навыков. Демонстрируется неумение выбрать адекватную ситуации педагогическую технику.
Отметка «неудовлетворительно» за выполнение проектного задания ставится, если при его выполнении допускаются существенные ошибки, проявляется непонимание сущности задания, демонстрируется неумение выбрать адекватные содержанию конкретной ситуации задачи, технологии, элементы педагогической техники.
Преподаватель имеет право вести опрос на экзамене не только по вопросам билета.
Вопросы к экзамену
1. Предмет и задачи курса «Педагогические технологии». Основные категории и понятия, их взаимосвязь, иерархия. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач.
2. Общая характеристика педагогических технологий. Виды педагогических технологий. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса. Применение здоровьесберегающих технологий как важнейшее направление «Нашей новой школы».
3. Сущность профессионально-педагогической деятельности учителя. Ее структура, характеристика основных этапов. Особенности педагогической деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования.
4. Технология проектировочной деятельности педагога. Сущность, структура, основные этапы педагогического проектирования. Особенности проектировочной деятельности учителя-предметника. Анализ различных подходов к планированию урока.
5. Технология диагностической деятельности педагога. Особенности педагогической диагностики, ее функции и виды. Психолого-педагогические методики диагностики и прогнозирования. Инструментарий педагогической диагностики: методы, приемы, средства, условия их выбора и применения. Использование результатов педагогической диагностики в образовательном процессе.
6. Проблема целеполагания в образовательном процессе. Понятие таксономии целей. Целеполагание в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования.
7. Педагогическая ситуация и педагогическая задача в структуре деятельности учителя. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.
8. Алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи.
9. Педагогический контроль как элемент педагогической деятельности. Специфические особенности контроля на уроке, во внеклассной работе по предмету, в воспитательной деятельности. Виды, функции, формы, методы и средства контроля. Условия их эффективного применения.
10. Технологии проблемно-развивающего обучения. Особенности их использования на уроках по вашему предмету.
11. Понятие о новых информационных технологиях. Организационные и психолого-педагогические условия эффективного использования компьютера в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования.
12. Технология стимулирования познавательных интересов учащихся. Дидактические игры: технология и техника игровой деятельности. Подготовка игры, характеристика основных этапов. Функции игры.
13. Диалоговые технологии. Групповые дискуссии, учебные диспуты, особенности их организации в разных типах учебно-воспитательных учреждений.
14. Технологии дифференциации обучения, особенности организации групповой работы на уроке. Индивидуализация обучения, организационно-педагогические условия ее эффективности. Работа с одаренными детьми как важнейшее направление «Нашей новой школы».
15. Технология коррекционно-развивающей деятельности как способ реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию учащихся.
16. Особенности проектировочной деятельности классного руководителя, педагога дополнительного образования. Формы планирования, виды планов, технология планирования воспитательной деятельности. Проблема проектирования воспитательной среды класса.
17. Учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования как организаторы деятельности детей. Формы организации воспитательного процесса в современной школе.
18. Координирующая функция классного руководителя. Технологические аспекты организации взаимодействия учителя с семьей школьника. Формы, виды работы педагога с родителями. Этико-педагогические и психологические условия эффективного взаимодействия классного руководителя с семьей.
19. Педагогическое общение: сущность, структура, функции. Технология управления и коррекции общения. Стили педагогического общения, условия их выбора и реализации. Основные «барьеры», мешающие продуктивному педагогическому общению. Техника вербального и невербального общения. Особенности конструирования ситуаций общения на уроке, в воспитательной работе с классом.
20. Этические основы деятельности учителя. Педагогический такт. Нормы профессиональной этики при анализе педагогической ситуации и решении педагогической задачи.
Раздел «История педагогики и образования»
1. На экзамене студенты должны показать знание и понимание основных путей и этапов развития теории и организации педагогической деятельности в различных исторических условиях, основных педагогических систем, концепций, взглядов.
2. Необходимо изучить содержание источников, указанных в списке литературы к экзамену.
3. Отвечая на вопросы, студенты в полной мере должны использовать аналитические, оценочные и другие педагогические умения, умения различать, выделять в какой-либо педагогической системе (педагогической теории) основные положения, главные педагогические категории, понятия, отличительные черты, особенности взглядов тех или иных педагогов определенного этапа развития педагогической науки и школы; умения синтезировать, обобщить информацию, полученную из разных источников (педагогических и философских, религиозных и художественно-педагогических, отечественных и зарубежных и т.д.); умения находить связь, устанавливать и объяснять сходство и различия в педагогических взглядах различных авторов в разные исторические периоды; умения сопоставлять и интерпретировать различные подходы к определениям основных педагогических положений, категорий (цель, задачи воспитания и обучения, основные направления воспитания и т.п.); умения оценить истинность, ценность, значимость педагогических суждений, точек зрения, концептуальных подходов различных авторов в различные исторические периоды, исходя из фундаментальных положений и наиболее распространенных, характерных для того времени педагогических теорий; определять их значимость для реализации учебно-воспитательного процесса в современной школе. Обязательно наличие конспектов по основным работам, которые изучались на семинарских занятиях.
4. К экзамену следует изучить материал по истории образования и педагогической мысли в Тульском крае.
Оценка «отлично» выставляется экзаменатором в том случае, когда ответ студента соответствует всем требованиям.
Оценка «хорошо» - в случае, когда хотя бы один пункт реализован не в полной мере.
Оценка «удовлетворительно» - если ответ студента соответствует двум пунктам требований в полной мере, а двум недостаточно или слабо.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется экзаменатором в случае несоответствия выше указанным требованиям в трех или четырех пунктах.
Вопросы к экзамену
1. Становление и развитие истории образования и педагогической мысли как отрасли научного знания. Предмет и задачи курса «История педагогики и образования». Основные подходы к изучению всемирного историко-педагогического процесса.
2. Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса.
3. Развитие педагогической мысли в Древней Греции и Риме. Спартанская и афинская системы воспитания.
4. Развитие образования и педагогические идеалы средневековой Западной Европы.
5. Зарождение педагогики как науки. В. Ратке, Я.А. Коменский.
6. Педагогическое учение Я.А. Коменского. «Великая дидактика».
7. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания нового человека Дж.Локка. «Мысли о воспитании».
8. Педагогические идеалы французских просветителей. Концепция естественного свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Роман «Эмиль, или о воспитании».
9. Педагогическое творчество И.Песталоцци. «Теория элементарного образования» как всеобщий метод воспитания.
10. Разработка научных основ педагогики. И.Ф. Гербартом.
11. Педагогическая теория А. Дистервега. «Руководство к образованию немецких учителей»
12. Идеи филантропизма и зарождение социальной педагогики. Социально- педагогические опыты Р. Оуэна.
13. Революционно-демократическое направление в истории Западноевропейского образования.
14. Сущность реформаторской педагогики и ее основные представители в странах Западной Европы и США (кон. XIX - нач. XX вв.).
15. Инновационные процессы в современной зарубежной школе.
16. Воспитательная практика у славян. Становление педагогических традиций России как локальной цивилизации.
17. Развитие школы и педагогической мысли Руси XIII - XVII вв. Духовно-религиозная основа древнерусской педагогики.
18. М. В. Ломоносов и развитие просвещения в России в XVIII веке.
19. Образование и общественно-педагогическая мысль России первой половины XIX в.
20. Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX века в России. Педагогическая деятельность и взгляды Н.И. Пирогова.
21. Школьные реформы 60-70 годов XIX века в России.
22. К. Д. Ушинский - основоположник русской школы научной педагогики. Статья «О пользе педагогической литературы».
23. К. Д. Ушинский о единстве общечеловеческого и национального в воспитании. Статья «О народности в общественном воспитании».
24. К. Д. Ушинский о роли труда в развитии личности. «Труд в его психическом и воспитательном значении».
25. К.Д. Ушинский о проблемах дидактики.
26. Проблема школьного воспитания и обучения в наследии П. Ф. Каптерева.
27. Педагогика ненасилия и концепции свободного воспитания (Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель).
28. Реализация идеи свободного воспитания в школьной практике. Яснополянская школа Толстого и ее современные традиции.
29. Педагогика как прикладная философия С. И. Гессена.
30. Политико-идеологическая направленность реформ образования в России после 1917 года. Концепция единой трудовой школы (1918 год).
31. Особенности содержания, организации и методов школьного обучения в 20-30е годы в России.
32. Педагогические дискуссии 20-х годов XX в. в России.
33. С. Т. Шацкий и его концепция школы как центра воспитания в социальной среде.
34. Педагогические взгляды и деятельность П. П. Блонского.
35. Учение А. С. Макаренко о воспитании как педагогической системе. Полемика вокруг наследия Макаренко.
36. Вопросы семейного воспитания в истории отечественной педагогической мысли (Л.Н. Толстой, П.Ф.Лесгафт А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский).
37. Проблема личности учителя, его подготовки в трудах зарубежных педагогов: Я.А. Коменского, И.Г.Песталоцци, А. Дистервега.
38. Проблема личности учителя и его подготовки в трудах отечественных педагогов: К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко.
39. Развитие системы образования в России во второй половине ХХ века.
40. Основные направления в развитии отечественной педагогической науки после Великой Отечественной Войны до начала 90-х годов ХХ века.
41. Российская система образования и школа в условиях гуманизации и демократизации общества начала 90-х годов XX в. Закон РФ «Об образовании».
42. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
43. Основные направления развития школы и педагогики в нач. ХХI в. Национальная доктрина образования, Федеральная программа развития образования (2000), Типовое положение об общеобразовательном учреждении(2001), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
44. Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе (XIX – XX вв.)
Вопросы к зачету (для студентов ОЗО)
1. Становление и развитие истории образования и педагогической мысли как отрасли научного знания. Предмет и задачи курса «История педагогики и образования». Основные подходы к изучению всемирного историко-педагогического процесса.
2. Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса.
3. Развитие педагогической мысли в Древней Греции и Риме. Спартанская и афинская системы воспитания.
4. Развитие образования и педагогические идеалы средневековой Западной Европы.
5. Зарождение педагогики как науки. В. Ратке, Я.А. Коменский.
6. Педагогическое учение Я.А. Коменского. «Великая дидактика».
7. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания нового человека Дж.Локка. «Мысли о воспитании».
8. Педагогические идеалы французских просветителей. Концепция естественного свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Роман «Эмиль, или о воспитании».
9. Педагогическое творчество И.Песталоцци. «Теория элементарного образования» как всеобщий метод воспитания.
10. Разработка научных основ педагогики. И.Ф. Гербартом.
11. Педагогическая теория А. Дистервега. «Руководство к образованию немецких учителей»
12. Идеи филантропизма и зарождение социальной педагогики. Социально- педагогические опыты Р. Оуэна.
13. Революционно-демократическое направление в истории Западноевропейского образования.
14. Сущность реформаторской педагогики и ее основные представители в странах Западной Европы и США (кон. XIX - нач. XX вв.).
15. Инновационные процессы в современной зарубежной школе.
16. Воспитательная практика у славян. Становление педагогических традиций России как локальной цивилизации.
17. Развитие школы и педагогической мысли Руси XIII - XVII вв. Духовно-религиозная основа древнерусской педагогики.
18. М. В. Ломоносов и развитие просвещения в России в XVIII веке.
19. Образование и общественно-педагогическая мысль России первой половины XIX в.
20. Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX века в России. Педагогическая деятельность и взгляды Н.И. Пирогова.
21. Школьные реформы 60-70 годов XIX века в России.
22. К. Д. Ушинский - основоположник русской школы научной педагогики. Статья «О пользе педагогической литературы».
23. К. Д. Ушинский о единстве общечеловеческого и национального в воспитании. Статья «О народности в общественном воспитании».
24. К. Д. Ушинский о роли труда в развитии личности. «Труд в его психическом и воспитательном значении».
25. К.Д. Ушинский о проблемах дидактики.
26. Проблема школьного воспитания и обучения в наследии П. Ф. Каптерева.
27. Педагогика ненасилия и концепции свободного воспитания (Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель).
28. Реализация идеи свободного воспитания в школьной практике. Яснополянская школа Толстого и ее современные традиции.
29. Педагогика как прикладная философия С. И. Гессена.
30. Политико-идеологическая направленность реформ образования в России после 1917 года. Концепция единой трудовой школы (1918 год).
31. Особенности содержания, организации и методов школьного обучения в 20-30е годы в России.
32. Педагогические дискуссии 20-х годов XX в. в России.
33. С. Т. Шацкий и его концепция школы как центра воспитания в социальной среде.
34. Педагогические взгляды и деятельность П. П. Блонского.
35. Учение А. С. Макаренко о воспитании как педагогической системе. Полемика вокруг наследия Макаренко.
36. Вопросы семейного воспитания в истории отечественной педагогической мысли (Л.Н. Толстой, П.Ф.Лесгафт А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский).
37. Проблема личности учителя, его подготовки в трудах зарубежных педагогов: Я.А. Коменского, И.Г.Песталоцци, А. Дистервега.
38. Проблема личности учителя и его подготовки в трудах отечественных педагогов: К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко.
39. Развитие системы образования в России во второй половине ХХ века.
40. Основные направления в развитии отечественной педагогической науки после Великой Отечественной Войны до начала 90-х годов ХХ века.
41. Российская система образования и школа в условиях гуманизации и демократизации общества начала 90-х годов XX в. Закон РФ «Об образовании».
42. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
43. Основные направления развития школы и педагогики в нач. ХХI в. Национальная доктрина образования, Федеральная программа развития образования (2000), Типовое положение об общеобразовательном учреждении(2001), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
44. Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе (XIX – XX вв.)
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 49 | Нарушение авторских прав