|
Читайте также: |
1. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия "форма организации обучения". Заполните таблицу.
| Определение понятия "форма организации обучения" | На чем сделан акцент | В чем слабость определения | Что общего во всех определениях | В чем расходятся определения |
| «...организационную форму обучения мы определим как взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом» (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев) | ||||
| «...Форма организации обучения предполагает... упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя и учащихся при работе над определенным содержанием материала» (И. М. Чередов) | ||||
| «Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме» (П. И. Подласый) |
2. Проанализируйте текст:
«Урок – основная форма учебно-воспитательного процесса». Всем до боли знакомая и избитая фраза. Но откуда она появилась, кому она принадлежит? Автор, читая лекции работникам народного образования регулярно задает этот вопрос. И регулярно в исключительном большинстве случаев получает ответ: «Ян Амос Коменский». Но великий дидакт тут совершенно не при чем. Фраза эта – почти дословная цитата из печально известного постановления ЦК ВПК(б) о школе 1932 г. Классно-урочная система насаждалась в систему образования как атрибут тоталитарного режима, как удобный инструмент тотального контроля: ученика – учителем, учителя – директором, инспектором, школы – районо и т.д. Наверное, в младшем звене общеобразовательной школы лучше урока вряд ли что придумаешь. Но в среднем и старшем звене школы, а также в послешкольных образовательных учреждениях классно-урочная система давно стала анахронизмом, путами на ногах системы образования. Автору как-то показывали один из английских колледжей. И когда он без спроса заглянул в одно из помещений, показ которого явно не входил в программу посещения, и где учебная мебель была расставлена «как у нас», сопровождающие смущенно извинились и сказали, что это обычная классная комната, где учебные занятия проводятся в форме традиционных уроков... для умственно отсталых студентов! Так что не пора ли задуматься?
Новиков А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. – М., 2005. - С45-46
Дайте ответ на вопрос, поставленный автором, используя известные Вам понятия педагогики и психологии
3. Поставьте в соответствие этапам деятельности ученика элементы структуры урока:
| Элементы структуры урока | Этапы деятельности ученика |
| Возникновения интереса к учению | |
| Усвоение знаний | |
| Овладение общими понятиями и суждениями и разрешение проблем | |
| Упражнение | |
| Контроль | |
| Самоконтроль |
3. «Помимо уроков в школе существуют такие формы организации обучения, как:
§ Факультативные занятия. Задача: углубление и расширение знаний в определенной области, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Право выбора факультатива принадлежит учащимся; состав группы стабильный в течение всего периода освоения темы (проблемы).
§ Спецсеминары - учебные занятия на старшей ступени обучения в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, используемая в целях утверждения мировоззренческих позиций, углубления знаний, формирования оценочных суждений.
§ Практикумы и учебные практики - применяются для выработки практических умений и навыков.
§ Учебные экскурсии - учебное занятие, проводимое вне школы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т.д.
§ Дополнительные занятия - групповые или индивидуальные формы учебно-познавательной деятельности учащихся; основные задачи: восполнение пробелов в знаниях, реализация возможности учащихся в выборе индивидуального темпа освоения учебного материала, удовлетворение повышенного интереса к учебному предмету.
§ Домашняя учебная работа учащихся - направлена на формирование навыков самостоятельной работы, закрепление знаний и способов учебно-познавательной деятельности.
§ Занятия в предметных кружках, учебно-научных объединениях - форма организации познавательной деятельности, направленной на реализацию определенной образовательной программы, обеспечивающей индивидуальные познавательные потребности и интересы учащихся».
Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 359-360.
Что Вы можете добавить к этому списку с учетом специфики Вашего предмета?
| Дополнительная форма организации обучения | Цели и задачи |
4. «Классно-урочная система <...> была подвергнута критике, в ходе которой были высказаны многочисленные замечания, вскрывающие ее недостатки. С целью усовершенствования этой системы во многих странах ставились разнообразные психологические и педагогические эксперименты... Целью [их] были поиски путей «ослабления» искусственной, негибкой системы классно-урочного обучения для наиболее полной реализации принципа индивидуализации учебно-воспитательной работы. Этот принцип предполагает необходимость дифференциации учебно-воспитательной работы с учетом способностей учащихся, темпа их учебы, а также содержания обучения.
1)... В начале XX века, приступая к реформе народных школ в Мангейме, Й. Зиккингер положил в основу следующий тезис: возраст учащихся не всегда совпадает с их умственным развитием. Ведь не все, доказывал Зиккингер, могут нести один и тот же груз. А почему мы не ставим перед каждым учащимся такие задачи, с которыми он сможет справиться? Почему мы не создаем различные классы для детей в одном и том же возрасте, но с разными способностями, классы для учащихся очень способных, учеников со средними способностями и «болезненно неспособных»?
Исходя из этого, Зиккингер создал четыре так называемых ряда классов:
§ основные классы - для детей, имеющих средние способности;
§ классы - для учащихся малоспособных, которые «обычно не кончают школу»;
§ вспомогательные классы - для умственно отсталых детей;
§ классы иностранных языков, или «переходные» классы - для наиболее способных учащихся, которые могут продолжать учебу в средних учебных заведениях.
В эти ряды классов учащиеся направлялись на основе результатов психометрических обследований и характеристик учителей. Продолжительность учебы в каждом ряду была различной: в основных классах - 8 лет, в классах и вспомогательных классах - 4 года, в переходных - 6. Зиккингер полагал, что учащиеся смогут переходить из одной последовательности классов в другую, но на практике это оказалось невыполнимым из-за значительных программных различий.
В настоящее время [ Мангеймская] система подвергается критике. Один из ее недостатков состоит в том, что она основана на ошибочном представлении о решающем влиянии биопсихологических факторов на конечные результаты развития учащихся. Зиккингер не понял того, что низкий уровень интеллектуального развития некоторых учеников, прежде всего детей из рабочих и крестьянских семей, в момент поступления в школу является не столько следствием недостатков «наследственности», сколько плохих бытовых условий и низкого культурного уровня, не обеспечивших этим детям полного развития врожденных задатков. Поэтому концепция «педагогического отбора», предполагающая индивидуализацию обучения... превратилась в орудие классовой селекции <...>
2) По мнению многих педагогов, несоответствие темпа обучения возможностям отдельных учащихся является одним из важнейших недостатков классно-урочной системы. Особенно подчеркивалось и подчеркивается, что скорость коллективного обучения, как правило, рассчитанная на средних учащихся, является для одних слишком низкой, а для других слишком высокой. Этим и вызываются различные нарушения в поведении большой группы учащихся, у них рождается чувство неуверенности в собственных силах, падает желание учиться, возникают конфликты между ребенком и школой. С целью изменения такого положения дел предпринимались попытки модифицировать традиционную классно-урочную систему и даже создать абсолютно новые системы.
Принцип индивидуализации темпа работы учащихся за счет введения в учебный план обязательных индивидуальных занятий в начале нашего столетия использовался, в частности, в школах местечка Уиннетки (штат Мичиган), отсюда и название Виннетка-план. Автор этого плана К. Уошборн пытался одновременно индивидуализировать и темп, и содержание обучения. Для этого он поделил время обучения на две части: до обеда и после обеда. До обеда все дети изучали один и тот же материал, причем каждый из них занимался индивидуально, в оптимальном для себя темпе. После обеда дети работали в группах, занимаясь решением разнообразных задач теоретического и практического характера.
3) На подобных принципах основывался и другой американский план, возникший в тот же период, а именно Батавия-план (автор - школьный инспектор Дж. Кеннеди из г. Батавия, штат Нью-Йорк). Автор плана рекомендовал, чтобы каждый учитель половину своего рабочего времени в школе посвящал проведению урока, а половину - занятиям с отдельными учащимися. Он считал, что такое сочетание коллективного обучения с индивидуальным позволит обеспечить учащихся помощью, благодаря которой они смогут легче преодолеть различные трудности в учебе.
4) Более радикальной попыткой реорганизации группового обучения явился т.н. Дальтон-план (автор - Е. Паркхерст, г. Дальтон, штат Массачусетс) <...> Дальтон-план порывал с традиционной организацией обучения и заменял ее новой, смысл которой состоял в том, чтобы ликвидировать перевес преподавания в пользу учебы учащихся, чтобы из человека, подавляющего самостоятельность работы детей в школе, учитель превратился в тактичного организатора этой работы.
С этой целью в начале учебного года учитель знакомил каждого учащегося с годовым планом работы, который включал учебные задания по отдельным предметам, распределенные по месяцам. Учащиеся письменно обязывались выполнить установленные для них задания и работали над их выполнением в отдельных кабинетах (лабораториях), где можно пользоваться всеми необходимыми учебными пособиями и получать консультации учителя-специалиста по данному предмету. Так как Дальтон-план не предусматривал строгого расписания занятий, учащиеся могли свободно выбирать те задания, которые в данный момент им подходили в большей степени, и работать над ними в оптимальном для себя темпе и произвольными методами.
Дальтон-план имел несколько очевидных достоинств. Он позволял приспособить темп обучения к возможностям учеников, приучал их к самостоятельности, развивал инициативу, ответственность и т.д. Основным его недостатком было то, что учащиеся делились на маленькие и часто меняющие свой состав группы, в результате возникали трудности с приобщением учащихся к сотрудничеству. Наконец, этот план исходил из случайных и часто меняющихся и интересов учащихся... При таком положении дел знания, как правило, были фрагментарными... (Ч. Куписевич)
5) Суть плана Трампа как системы организационных форм обучения сводится к тому, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Лекции с использованием современных технических средств для больших групп в 100-150 чел. Читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Малые группы в 10-15 чел. обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии, занятия здесь ведут либо рядовой учитель, либо лучший ученик из группы. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лабораториях. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянен. (П. И. Пидкасистый)
Проанализируйте полученные сведения и заполните таблицу.
| Форма обучения | Достоинства | Недостатки |
| Мангеймская система | ||
| Виннетка-план | ||
| Батавия-план | ||
| Дальтон-план | ||
| План Трампа |
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 1319 | Нарушение авторских прав