Читайте также:
|
Технология групповой творческой деятельности и учебных исследований получила свое развитие и применение в зарубежной педагогике в начале 60-х годов 20 века. Там она называется одним греческим словом «синектика», что в переводе означает совмещение разнородных элементов. Метод синектики был разработан несколько ранее, в середине 50-х годов американским психологом, биохимиком и физиком В.Дж.Гордоном с целью стимулирования творческой работы изобретателей, конструкторов и разработчиков при поисках инновационных решений-проблем промышленности и управления. После успешного и широкомасштабного использования синектики в практике промышленных фирм в США стали проводится эксперименты по ее применению в учебном процессе начальных, средних и высших школ.
Теоретической основой синектики являются положения о том, что:
- в творческом процессе иррациональное (интуитивное мышление намного важнее рационального (логического) мышления, а посему играет ключевую и преобладающую роль;
- эмоционально-окрашенные мыслительные процессы являются весьма эффективной движущей силой творческого поиска;
- находящиеся в скрытом (латентном) состоянии творческие способности человека можно осознанно и упорядочение использовать, актуализировать и стимулировать с помощью специальных методик, одной из которых и является синектика;
- в качестве субъекта познания в синектике выступает не столько каждый из учащихся, сколько в основном, группа учащихся.
Технология проведения творческого урока (синектического сеанса) в отличие от близкого по своей идее метода «мозговой атаки» не рекомендует поспешно штурмовать проблему без предварительно углубленного изучения условий решения задачи. Одновременно она требует, от участников творческого урока (от сенекторов) подавлять у себя чувство удовлетворенности при возникновении первой идеи, которая автору обычно кажется блестящей, и вследствие этого, тормозит возникновение у него последующих, как правило, более эффективных идей.
В изобретательской практике группу людей, пытающуюся совместными усилиями творчески решить проблему путем неограниченной тренировки своего воображения и объединения несовместимых элементов, называют синектической группой. В учебном же процессе в качестве такой группы выступав класс, где все ученики являются синекторами, учитель - руководителем синектической группы.
Учебное занятие в классе по решению проблем на основе метафорического мышления обычно проводится одним учителем. Однако иногда (в случае сложности или специфичности проблемы) к проведению такого творческого урока привлекается эксперт, опытный специалист, хорошо знакомый с обсуждаемой проблемой. В отдельных случаях в качестве эксперта можно привлечь и кого-то из учеников класса, обладающего необходимой подготовкой.
При этом учебное занятие строится в следующей последовательности:
- На первом этапе учитель ставит перед учеником творческую или познавательно-учебную программу. Важно, чтобы до начала занятия никто, кроме учителя не был бы посвящен в конкретные условия творческой задачи, поскольку ее четкая постановка отнюдь не способствует преодолению психологической нерешительности и не дает возможности отвлечься от стереотипов, проторенных путей и известных способов решения.
- Этап второй: анализ проблемы. Учитель или эксперт делает краткий доклад-сообщение, в котором освещает анализ проблемы, а также излагает вводную минимально необходимую информацию по проблеме. Причем излагаемая руководителем и воспринимаемая синекторами информация имеет на этом этапе соподчиненное значение, она является лишь основой ориентировки для решения проблемы.
- Третий этап - это коллективный поиск пути решения проблемы. Здесь ученики предлагают разные варианты, способы и пути ее решения, а учитель (и эксперт) при этом подробно комментирует предложения, поясняет, почему те или иные решения не являются подходящими. На этом этапе, как правило, не находится оптимальных решений, хотя в принципе, случайные решения проблемы и возможны, благодаря удачной догадке какого-то из синекторов.
- Четвертый этап - это этап переформулирования проблемы. Учитель предлагает учащимся самостоятельно, своими словами и в своем собственном понимании переформулировать проблему. Тем самым решаемая проблема приближается к одному из синекторов и становится как бы его личной проблемой.
- Пятый этап - совместный выбор одного из «ученических» вариантов переформулированной проблемы. При этом первоначальный «учительский» вариант постановки проблемы временно откладывается.
- Шестой (ключевой) этап синектического сеанса - это выдвижение образных аналогий. На этом учитель побуждает учащихся к поиску ярких, эмоционально-образных (метафорических) аналогий, заложенных в проблемную ситуацию.
Заметим, что метафора означает перенесение свойств одного предмета (или явления) на другой предмет (явление) на основании каких-то общих для них знаков.
Аналогии, как известно, бывают четырех типов: прямые, субъективные, символические, фантастические.
Прямые аналогии - когда изучаемый объект (явление) сопоставляется с более или менее похожими объектами (явлениями) из других областей наук техники.
Субъективные (или) личностные аналогии - основаны на идентификации, на отождествлении учащегося с данным явлением, на вживании синектора в изучаемый объект.
Символическая аналогия - выступает в виде краткой фразы из двух-трех слов, которая выражает в разной форме суть рассматриваемой проблемы («бронза мускулов», «лес рук» и т.д. При этом используются поэтические метафоры, аллегории и сравнения, в которых характеристики одного предмета отожествляются с характеристиками другого.
Фантастические аналогии - строятся на воображаемом изменении законов природы, на создании особого гипотетического мира, в котором возможно «все, что можно».
- Седьмой этап синектического сеанса - проводится отбор и сопоставление намеченных группой в ходе поисковой деятельности выявленных решений (или подходов к решению) с требованиями, которые были заложены в постановку проблемы. В этой оценочной деятельности («в подгонке»), проводимой под руководством учителя, участвуют не только эксперты, но и все ученики. Может оказаться, что все предложенные подходы являются непродуктивными. В этом случае весь класс должен вновь возвратиться к поиску новых аналогий. Если же предложенное кем-то готовое решение (или подход к проблеме) оказалось проблемным, то оно переносится с переформированного учеником, ограниченного варианта проблемы к ее первоначальной постановке. На этом завершающем этапе синектическая групп коллективно определяет, в полном ли объеме решена поставленная учителем проблема или следует продолжить поиск новых подходов к ее решению, а возможно, и отложить эту поисковую работу до следующего занятия.
Наиболее широкое применение синектика получила в инженерной проектно-конструкторской деятельности, а также в учебном процессе школ и учебных институтов научно-технического творчества учащихся и молодежи. В последние годы этой технологией обучения успешно ей овладели и многие школьные учителя.
Учебные творческие уроки с использованием этой технологии проводятся в двух вариантах: для выработки учащимися новых представлений об изучаемых явлениях или объектах (при эволюции познания от известного - к неизвестному) и для овладения совершенно новыми знаниями и представлениями (при эволюции познания от неизвестного — к известному).
При решении учащимися прикладных творческих изобретательских задач рекомендуется преимущественно исследовать проблемы, реальность которых кем-то была подтверждена или доказана ранее.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 86 | Нарушение авторских прав