|
Читайте также: |
Развитие чувствительности. Развитие ощущений продолжается в дошкольном и старшем возрасте. К. Бюлер, В. Штерн считали, что развитие ощущений заканчивается в 2 – 2,5 года. Но развитие чувствительности человека не сводится к повышению ее остроты или дифференцированию раздражителей. В этом большую роль играет общее развитие человека, особенности построения его мозга и функции нервной системы. В качественном сдвиге ощущений у человека решающую роль играет, во-первых, включение слова в процесс ощущения, во-вторых, упражнения в разной чувствительности, которые осуществляются в разнообразных видах деятельности.
Роль слова в развитии ощущений. Младенец различает цветные игрушки, даже если не названы их цвета. Однако рефлекс на цвет, обозначенный словом, вырабатывается у ребенка 2 года жизни в 7 – 8 раз скорее, чем на тот же цвет, данный как сигнал I сигнальной системы. Выработанные нервные связи оказываются более стойкими, если цвет, который воспринимается, сопровождается его словесным объяснением.
Особенно значительной является роль слова при „переносе” полученных ощущений. Исследование А. Люблинской, З. Богуславской, З. Истоминой и др. выявили, что у маленьких детей часто наблюдается значительное расхождение между умением различать цвета и их оттенки, знанием их названий, умением правильно самостоятельно пользоваться словесными обозначениями каждого из цветов и возможностью использовать знакомые ребенку оттенки цветов в собственной деятельности.
Связь цвета с его названием обычно устанавливается после 4 лет.
После 5 л. дети пытаются сами называть новые для них оттенки. Точность различения оттенков вырастает к 6 годам приблизительно в 2 раза. Между восприятием предмета, выделением его признаков и обозначением существуют сложные, переменчивые отношения. На ранней стадии развития ребенка слово и чувственный образ, им обозначенный, связаны подвижными и неустойчивыми отношениями. Лишь у детей среднего дошкольного возраста слово, которое обозначает цвет, как бы сливается с восприятием. Представление о цвете превращается в определенный обобщенный образ красного, синего или желтого цвета.
Слово приводит к следующим изменениям процесса ощущения:
1. Название качества предмета, который ощущается, обеспечивает его быстрое вычленение среди множества других однородных качеств. Связь, которая при этом образуется, очень прочная и легко воспроизводятся после перерыва.
2. Обозначенный словом цвет, звук, запах или другой признак из раздражителя превращается в знание соответствующего качества предмета или явления объективного мира.
3. Оперирование знаниями качеств предметов позволяет не только различать их. Ребенок получает возможность сравнивать предметы по качествам, которые им выделены, то есть выполнять элементарную умственную операцию.
4. Слово как обобщающий сигнал позволяет ребенку увидеть то же качество и его варианты в новых для него предметах. Обозначая словом выделенный признак, ребенок может группировать явления, объединять их в категории.
5. Обозначая словом качество (цвет), который ощущает, ребенок получает возможность тоньше дифференцировать однородные раздражители. Называя эти оттенки, педагог еще больше заостряет различение цветов детьми.
6. Качества, которые постоянно встречаются у однородных предметов, становятся средством характеристики вещи. (Воспринимаемый раздражитель становится для ребенка опознавательным признаком определенной вещи и явлений окружающего мира (красный цвет неба – как признак в вечернее время, как закат солнца).
7. Неоднократная встреча с предметами, в которых педагог вычленяет их характерные признаки, оттачивает наблюдательность ребенка. На основе полученных разнообразных ощущений ребенок приходит к умозаключению, узнает предмет.
Следовательно, обозначение словом полученных через органы ощущений раздражений приводит к существенной перестройке собственно познавательной деятельности ребенка уже на уровне ощущений. Слово обогащает память знаниями много качеств и признаков окружающего мира. Обозначая первично возникающий чувственный образ, слово обеспечивает последующее совершенствование чувственного познания предметов маленькими детьми.
Роль деятельности в развитии ощущений. В педагогической системе Марии Монтессори чувствительность детей дошкольного возраста развивалась с помощью тренировочных упражнений на тонкое различение цветных, звуковых оттенков, восприимчивость к степени постепенного усиления (или ослабления) силы шума. Дети должны были различать квадраты, сделанные из наждачной бумаги разной степени шершавости, различать коробочку по весу и т. п. Отечественные психологи критиковали систему Монтессори за то, что формальная тренировка различительной чувствительности не может обеспечить настоящее сенсорное развитие детей, поскольку проходит вне смысловой деятельности, вне понятной детям цели и смысла.
Исследования отечественных ученых (Т. Ендовицкой, З. Истоминой и З. Богуславской, А.Н. Леонтьева) доказывают, что развитие сенсорики – сложный вид деятельности, он не может быть достигнут лишь формальной тренировкой, а является эффективным при условиях специально организованной деятельности ребенка, которая требует различения, сравнения и группирования предметов по их качествам. Осознанная деятельность ведет к образованию межанализаторных связей, способствует более разностороннему познанию предметов и явлений.
Для сенсорного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста наиболее эффективной является такая деятельность, в которой дети могут различать качества предметов, обозначать их словами, закреплять их знание практическими действиями. Это наблюдение и труд в природе, рисование и лепка, слушание и движения под музыку, уход за растениями и разнообразные дидактические игры.
Следовательно, ощущения развиваются в общем процессе формирования и совершенствования психической деятельности ребенка. Развитие ощущений окажутся следующим образом:
1. Заостряется абсолютная и различительная чувствительность.
2. Образуются более сложные межанализаторные связи.
3. Формируются тонкие и точные сенсорно-моторные ассоциации, которые обеспечивают точность движений и зрительный контроль за ними.
4. Речь, которая развивается, превращает полученные раздражения в знание качеств предметов. Слово придает этим знаниям обобщающий характер и обеспечивает более усовершенствованное ориентирование ребенка в окружающей среде.
5. Между различением качеств, их названием и использованием у маленьких детей нет полного соответствия. С развитием ощущения разные качества предметов и их оттенков становятся основанием для осознания отдельных предметов и целой жизненной ситуации.
6. Чувствительность к качествам предметов и явлений, что совершенствуется, и их словесное обозначение становятся основой и условием развития у детей наблюдательности и эстетических чувств.
7. Ощущения ребенка развиваются в разнообразных видах деятельности, которые специально организуют воспитатели, учителя.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 33 | Нарушение авторских прав