Читайте также:
|
На этом этапе следует выяснить:
- сделан ли вывод на уроке?
- каков результат работы, которая выполнялась на уроке?
- решены ли поставленные задачи?
- над чем еще предстоит работать по данной теме?
- на указанные вопросы при анализе урока также должны быть даны ответы.
Анализируя урок, нужно отметить воспитательное воздействие отдельных частей и урока в целом на учащихся, разобрать, какие воспитательные задачи ставились и как решались.
Посещение уроков методистом должно быть целенаправленным, нужно иметь продуманный и обоснованный план посещения уроков и четко сформулированные цели, которые при этом преследуются. Перед посещением урока надо ознакомиться с планом урока студента-практиканта, с его календарным планом, с методической литературой по изучаемой в данное время теме, знать фактический материал данной темы.
Присутствуя на уроке, необходимо следить не только за соблюдением общепедагогических требований, но и за тем, достигается ли цель урока, отмечать не только ошибки, мешающие достижению этой цели, но и положительные стороны урока. Если урок или отдельные его части эффективны, то надо выяснить какие методы приемы обучения и воспитания обеспечили хороший результат, и, наоборот, если что-то на уроке не удалось, то почему, что помешало добиться успеха.
Задание 1. Ознакомление с деятельностью педагогического коллектива школы, материальной базой кабинета начальных классов, коллективом учащихся.
Выполнение задания. При выполнении данного задания необходимо обратить внимание наследующие вопросы.
1. Сколько учителей работают в начальных классах? Каковы их возрастной состав, образование и квалификация?
2. Какие проблемы работы начальной школы успешно решены учителями начальных классов?
3. Над какими проблемами обучения и воспитания младших школьников работают учителя в настоящее время?
4.Как оценивается состояние материальной базы кабинета начальных классов?
5. Какие наглядные пособия являются типовыми, а какие изготовлены учителем и учащимся?
6. Каков состав класса? Сколько в нем мальчиков и девочек? Каков их возрастной состав?
7. Как распределяются учащиеся по успеваемости?
8. Каков уровень воспитанности учащихся класса?
Задание 2. Определение методов педагогического исследования, используемых учителем для изучения учащихся.
В педагогической науке и практике обучения и воспитания широко используются разнообразные методы исследования педагогических фактов и явлений, изучения личности учащегося.
Методы педагогического исследования - это способы изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки педагогической теории и совершенствования школьной практики.
В настоящее время изучение опыта учебно-воспитательной работы учителей СОШ и личности учащегося осуществляется с помощью таких методов, как методы педагогического наблюдения и беседы, изучения школьной документации и продуктов деятельности учащихся, социологические (анкетирование, шкалирование, ранжирование, социометрия, рейтинг) методы, методы математической статистики и др.
Использование учителем методов педагогического исследования позволяет ему изучить эффективность обучения и воспитания и на этой основе прогнозировать и осуществлять учебно-воспитательную работу по формированию и развитию младших школьников.
Выполнение задания. Для выполнения данного задания необходимо понаблюдать за учебно-воспитательной деятельностью учителя начальных классов и побеседовать с ним, чтобы выяснить следующие вопросы.
1. Осуществляет ли учитель изучение младших школьников в процессе своей педагогической деятельности?
2. Какие методы педагогического исследования применяет учитель начальных классов для изучения учащихся?
3. Где и как фиксирует учитель результаты изучения младших школьников?
4. Учитывает ли учитель начальных классов полученные в ходе изучения учащихся данные в своей учебно-воспитательной работе? Привести конкретный пример.
После выполнения задания необходимо сделать вывод о том, проводит ли учитель изучение младших школьников и какие методы педагогического исследования при этом использует.
Задание 3. Ознакомление с учебно-воспитательной работой учителя по всестороннему формированию младших школьников.
Под всесторонним формированием следует понимать процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических качествах личности школьника в результате усвоения им социального опыта.
Воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования личности школьника. Поэтому когда речь идет о всестороннем воспитании младших школьников, то имеется в виду их умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание.
Выполнение задания. Каждый студент-практикант посещает несколько уроков по различным учебным предметам, проводимых учителем начальных классов, наблюдает и описывает его деятельность по всестороннему формированию младших школьников. В отчете о выполнении задания следует осветить следующие вопросы.
1. Осуществляет ли учитель работу по умственному воспитанию младших школьников, формированию их познавательных процессов? Привести примеры.
2. Проводит ли учитель начальных классов работу по формированию у учащихся нравственных качеств? Какие нравственные качества формируются на уроках у младших школьников?
3. Как на уроках осуществляет учитель эстетическое воспитание младших школьников? Привести конкретные примеры.
4. Проводит ли учитель начальных классов на уроках физическое воспитание учащихся. Показать на конкретных примерах
Студентами-практикантами изучается также внеучебная работа учителя по всестороннему формированию младших школьников. Для этого каждый студент переписывает в отдельную тетрадь план воспитательной работы учителя того класса, в котором проходит практику, изучает и анализирует его. При этом необходимо обратить внимание на:
* воспитательные задачи, намеченные в плане воспитательной работы, и их направленность на всестороннее формирование младших школьников;
* основные разделы плана и направления работы учителя начальных классов по воспитанию учащихся;
* основные воспитательные мероприятия и виды деятельности, которые планирует учитель начальных классов по умственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся.
Примечание: Вместе с отчётом о выполнении задания сдаётся также и план воспитательной работы учителя начальных классов.
Задание 4. Анализ учебного плана, учебных программ.
Содержание начального образования определяется учебным планом, учебными программами и учебниками.
Учебный план является основным нормативным государственным документом, в котором определяются перечень учебных предметов и количество часов в неделю, отводимых на их изучение в каждом классе начальной школы.
В структуре учебного плана выделяют базовый и школьный образовательные компоненты (части). Базовый компонент учебного плана обеспечивает единство начального образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные предметы общекультурного и общегосударственного значения. В школьный компонент включаются учебные предметы, которые отражают специфику конкретного образовательного учреждения и способствуют наиболее полному удовлетворению образовательных потребностей учащихся (обязательные занятия по выбору и факультативные занятия).
В учебной программе раскрывается в виде списка вопросов содержание образования в каждом классе по конкретному учебному предмету. В структуре учебной программы, как правило, можно выделить следующие разделы:
* объяснительная записка;
* содержание образования в виде списка вопросов;
* межпредметные связи;
* требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Существуют два способа построения учебных программ: линейный и концентрический.
Выполнение задания. Для выполнения задания по практике необходимо:
* переписать учебный план начальной школы и проанализировать, какие учебные предметы, изучаемые учащимися класса, составляют его базовый и школьный компоненты, какое количество часов отведено на их изучение, реализована ли в плане идея всестороннего формирования личности младшего школьника;
* провести анализ учебных программ по отдельным учебным предметам, определить их структуру и способы построения;
* проанализировать некоторые учебники для начальных классов, отметить их особенности и отличие от учебников для основной школы. На конкретных примерах показать, какие компоненты социального опыта (научные знания, способы деятельности, социальные отношения) включены в содержание учебников. Определить, соответствует ли их оформление и содержание возрастным особенностям младших школьников.
На основании анализа учебного плана, учебных программ и учебников для начальной школы сделать общий вывод о направленности содержания начального образования на всесторонне формирование и развитие личности младшего школьника и осуществление основных требований и положений, изложенных в Концепции реформы общеобразовательной школы.
Задание 5. Посещение уроков и изучение способов реализацииучителем начальных классов образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения.
Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции.
Реализация образовательной функции обучения предполагает усвоение младшими школьниками научных знаний, формирование предметных и общих учебных умений и навыков.
Воспитательная функция обучения реализуется через его содержательную и процессуальную части. В процессе усвоения основ наук младшие школьники овладевают мировоззренческими и нравственно-эстетическими представлениями, санитарно-гигиеническими знаниями и физкультурно-оздоровительными идеями, заключенными в содержании образования.
Воспитывающий характер носит не только содержание образования, но и сам процесс организации обучения. Организованное соответствующим образом обучение требует от младших школьников выполнения определенных требований и правил, способов поведения и деятельности, что способствует формированию у него положительного отношения к учению, сверстникам и учителю, воспитанию таких качеств личности, как старательность, усидчивость, внимательность, аккуратность, собранность, настойчивость, организованность, исполнительность, самостоятельность и др. Поэтому для реализации в полной мере воспитательной функции обучения необходимы как особое моделирование его содержания, так и специальная организация усвоения этого содержания младшими школьниками.
Развивающая функция обучения предполагает направленность его содержания и организации на формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения), эмоциональной и волевой сфер личности, двигательной активности, творческих способностей младших школьников.
Все функции обучения взаимосвязаны междусобой и обусловливают друг друга. В практике школьного обучения их реализацияосуществляется:
* планированием учителем начальных классов образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
* подбором соответствующего содержания учебного материала и видов учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроке;
* комплексным использованием методов организации обучения и контроля за учением учащихся начальных классов.
Выполнение задания. При выполнении данного задания необходимо посетить несколько уроков по различным предметам. Перед посещением необходимо узнать у учителя тему, цель и задачи урока. Ход урока следует подробно законспектировать с тем, чтобы после посещения определить способы реализации учителем начальных классов функций обучения. Для этого необходимо обратить внимание на следующие вопросы:
1. Сообщает ли учитель начальных классов учащимся цель и задачи урока?
2. Ориентированы ли запланированные учителем начальных классов цель и задачи урока на реализацию образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения? Если нет, то предложите свой вариант цели и задач одного из уроков.
3. Обеспечивается ли реализация функций обучения через содержание учебного материала, виды деятельности учащихся, организуемые учителем на уроке?
4. Осуществляется ли реализация на уроке функций обучения путем использования учителем начальных классов разнообразных методов обучения? Показать это на конкретных примерах. Если при этом не обеспечивается реализация функций обучения, то привести свой вариант сочетания методов обучения, обеспечивающих реализацию запланированных цели и задач урока.
5. Способствует ли осуществляемый учителем контроль за учебной работой младших школьников реализации функций обучения? Показать на конкретных примерах.
Задание 6. Написать творческую работу на одну из тем:
«Самая благородная профессия»
«Учитель сегодня»
«Путь в учителя»
«Правильный выбор»
«Школа живёт»
Задание № 7. Наблюдение уровня формирования общеучебных умений и навыков учащихся на учебных занятиях. Заполните таблицу, отметьте уровень, используя следующую систему баллов:
1 – критический уровень;
2 – достаточный уровень;
3 – оптимальный уровень.
| № | Умения | Уровни |
| Умеет ли учитель планировать задачи обучения и развития? | ||
| Умеет ли создавать благоприятные условия деятельности? | ||
| Выделяет ли учитель в учебном материале главную мысль, идею, ведущую теорию? | ||
| Учит ли учитель: | ||
| а) осознавать и мотивировать свою учебную деятельность; | ||
| б) внимательно воспринимать информацию; | ||
| в) рационально запомнить (работа с памятками, алгоритмами)? | ||
| Применяет ли учитель такие виды самостоятельной деятельности, как: | ||
| а) составление плана ответа; | ||
| б) озаглавливание отдельных абзацев параграфа; | ||
| в) составление тезисов прочитанного; | ||
| г) краткое изложение текста двумя-тремя предложениями; | ||
| д) составление рецензии; | ||
| е) ведение конспекта, написание реферата; | ||
| ж) написание отзыва на прочитанную книгу, аннотация к ней; | ||
| з) написание заметки в газету, объявления; | ||
| и) выписывание цитат; | ||
| к) запись под диктовку; | ||
| л) изложение; | ||
| м) сочинение; | ||
| н) написание заявления; | ||
| о) написание автобиографии; | ||
| п) написание протокола. | ||
| Учит ли учитель: | ||
| а) анализировать; | ||
| б) сравнивать; | ||
| в) классифицировать; | ||
| г) обобщать; | ||
| д) абстрагировать; | ||
| е) синтезировать; | ||
| ж) выделять главное; | ||
| з) систематизировать; | ||
| и) устанавливать причинно-следственные связи; | ||
| к) проводить первичные исследования. | ||
| Обучает ли учитель учащихся использованию выражений: «Сделай вывод», «итак», «следовательно», «обобщим сказанное»? | ||
| Развивает ли учитель самостоятельность мышления: | ||
| а) создает ситуацию споров; | ||
| б) стимулирует свободное изложение материала своими словами; | ||
| в) признает вариативность формулировок; | ||
| г) использует выражения «докажите» и другие подобные. | ||
| Учит ли пользоваться: | ||
| А) учебником; | ||
| Б) справочником; | ||
| В) словарем; | ||
| Г) энциклопедиями; | ||
| Д) картотекой; | ||
| Е) каталогом; | ||
| Ж) техническими источниками информации? | ||
| Учит ли вести наблюдения? | ||
| Учит ли осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности? | ||
| Учит ли вести познавательную деятельность: | ||
| А) индивидуально; | ||
| Б) в паре; | ||
| В) в группе; | ||
| Г) в коллективе. | ||
| Умеет ли сотрудничать при решении учебных задач (объяснять, оказывать помощь и т.д.)? | ||
| Формирование каких общеучебных умений и навыков было намечено? | ||
| Какие общеучебные умения и навыки были сформированы, их уровень? |
Задание 8. Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т. Л. Нежновой, Д. Б. Элъконина, А. Л. Венгера)
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: 6,5—8 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «...?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
Критерии оценивания:
1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.
2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).
Уровни оценивания:
0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.
1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.
3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 129 | Нарушение авторских прав