|
Читайте также: |
Вопрос №1. Понятие о профессии. Основные характеристики.
Профессия (от лат. professio) — вид трудовой деятельности, которая требует специальных теоретических знаний и практических навыков.
Профессиональная трудовая деятельность — источник существования человека. Поэтому государство гарантирует конституционное право россиян на труд и социальную защиту от безработицы. В соответствии с действующим законодательством государство гарантирует также свободу выбора рода деятельности; охрану труда, правовую защиту от необоснованного увольнения; бесплатное содействие в подборе подходящей работы и трудоустройстве. Например, безработным гарантируется бесплатное получение услуг в сфере профессиональной ориентации, профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации и т.д. Разрабатываются и реализуются целевые программы содействия занятости населения.
Профессиональное обучение призвано решать следующие задачи: предоставлять гражданам широкий спектр услуг в области профессиональной ориентации, в выборе форм и методов обучения; формировать социальный заказ на профессиональное обучение с учетом региональных особенностей и т.д. Для безработных предусматривается выплата стипендий на период обучения. По завершении профессионального обучения выдается документ об образовании с указанием присваиваемой профессии.
Наряду с понятием «профессия» используется термин специальность. Специальность определяет более узкий круг работ в рамках данной профессии и рассматривается как конкретная область трудовой деятельности. Кроме того, специальность может иметь определенные специализации — разделение труда по специальным видам, формам. Под специализацией, таким образом, понимают приобретение специальных знаний в определенной области.
Близким по значению к понятиям «профессия» и «специальность» является понятие квалификация, которая определяется объемом теоретических знаний и практических навыков.
Особенно важное значение для социальной педагогики имеютпрофессии типа «человек—человек», которые связаны с образованием, развитием, формированием личности. Сюда относятся профессии учителя, воспитателя, психолога и т.д. В апреле 1991 года приказом Гособразования СССР была утверждена квалификационная характеристика «Социальный педагог».
Вопрос №2. «Мифы» профессии психолога
1. «разве я псих, чтобы идти к психологу?». Здесь следует разобраться с терминами. Прежде всего, нужно провести грань между понятиями «психолог», «психотерапевт» и «психиатр». Одной из самых часто произносимых фраз является «разве я псих, чтобы идти к психологу?». Конечно, многие говорят это в шутку, но стереотип, тем не менее, закрепляется в сознании людей. Здесь следует разобраться с терминами. Прежде всего, нужно провести грань между понятиями «психолог», «психотерапевт» и «психиатр».
2. Второй миф — «психолог видит меня насквозь». Некоторые люди избегают общения с психологами, словно те могут выявить самые скрытые тайны: от ПИН-кода их банковской карты до возраста, когда была выкурена первая сигарета. На самом деле психологов этому не учат. Их учат правильно задавать вопросы, внимательно слушать собеседника, развивать диалог с ним. То, что в общении с некоторыми психологами складывается атмосфера понимания и чувство, будто вы знакомы уже сто лет, есть результат их жизненного опыта и открытости к людям. И тем более не нужно думать, что каждый психолог ставит своей задачей ввести вас в гипнотическое состояние. Это уже вопрос добросовестности отдельно взятого человека, но не всей профессии.
3. Третье заблуждение заключается в том, что людям кажется, что психолог помогает людям, решая их проблемы. Встает встречный вопрос: что считать помощью? Психологи не решают проблемы за людей. В своей работе психотерапевт или коуч направляет своего клиента, но не совершает за него действия. Грамотный специалист подводит клиента к определенным умозаключениям и выводам, задавая ему вопросы, обсуждая его поступки и мысли. Важно, чтобы человек сам пришел к каким-то решениям и сделал определенные значимые шаги — в этом и заключается мастерство и сложность работы психолога. Если это считать помощью, то тогда можно смело сказать, что без психолога было бы трудно.
4. Четвертый миф — психологам мало платят. Здесь следует понимать, что психологи бывают разные. Очень многое зависит как от специализации, места работы, так и от самого человека: его конкурентных преимуществ на рынке труда, проницательности, профессионализма, умения быть в нужном месте в нужное время. Не стоить строить планы насчет звездной карьеры сразу по окончании вуза. Важно развиваться и много работать.
5. Миф пятый: многие думают, что если получить психологическое образование, то можно легко разобраться со своими проблемами. Я бы предостерег людей от этого заблуждения. Почему-то так получается, что иногда бывает легче дать совет человеку, чем разобраться в своих трудностях. Многие думают, что если к ним постоянно обращаются друзья со своими переживаниями, то это знак свыше, и они — прирожденные психологи. Быть может, вы просто хороший друг и собеседник, умеете выслушать и понять человека? Но это отнюдь не является показанием для того, чтобы быть психологом. Я бы предостерег профессию, которая мне близка, от непрофессионалов: не стоит идти в психологию в погоне за решением только собственных проблем и исходя только из поспешных выводов.
Вопрос №3. Система высшего образования в России
Уровни (или, как еще говорят, ступени) высшего образования определены у нас принятым в 1996 г. федеральным Законом "О высшем профессиональном и послевузовском образовании". В соответствии с ним высшее образование включает три ступени:
первая ступень: неполное высшее со сроком обучения 2 года,
вторая ступень: базовое высшее (бакалавриат) со сроком обучения 4 года,
третья ступень - с ней дело обстоит сложнее: к ней отнесена и прежняя модель - "дипломированный специалист" со сроком подготовки 5 лет и новая - "магистр" со сроком подготовки 6 лет.
Видимо, целесообразно сосредоточить внимание на следующих функциях высшего образования:
1) подготовка высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить научно-технический прогресс. Иначе можно назвать эту функцию образовательной, которая включает в себя и развитие личности;
2) научная функция: развитие наук и искусств, создание новых знаний;
3) повышение квалификации, переподготовка и доподготовка специалистов;
4) высшее образование выступает как один из факторов формирования высокой политической культуры и активности личности и как фактор формирования свободы личности. Высшее образование обеспечивает активную жизненную позицию личности;
5) наконец, система высшего образования является одним из важнейших каналов духовного формирования общества, основанного в конечном итоге на всестороннем развитии личности. Развитие личности специалиста носит непрерывный характер, следовательно, мера всесторонности подвижна. Вероятно, существуют определенные конкретно-исторические уровни всесторонности развития личности.
Образцы государственных дипломов о высшем профессиональном образовании и нормативные сроки обучения по направлениям и специальностям высшего профессионального образования устанавливает Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию.
Квалификация выпускников высших учебных заведений, удостоверенная государственными документами о высшем профессиональном образовании, должна обеспечивать им возможность осуществления различных видов профессиональной деятельности в соответствии с общими требованиями.
Вопрос №4. Основные формы учебного процесса в ВУЗе.
Основными формами организации учебного процесса в педвузе являются
лекция, семинарское занятие, лабораторное (практическое) занятие, практика, самостоятельная работа студентов, курсовая работа, диплоная работа и др.
2.2. Лекция - метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала.
2.3.Семинарское занятие (семинар) - одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя.
2.4. Лабораторное (практическое) занятие - одна из основных форм организации учебного процесса, заключающаяся в выполнении студентами под руководством преподавателя комплекса учебных заданий с целью усвоения научно-теоретических основ учебного предмета, приобретение навыков и опыта творческой деятельности, овладения современными методами практической работы с применением технических средств.
2.5.Практика - специальная форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретического материала, получаемого студентами в процессе академического обучения, и приобретение студентами знаний, умений и навыков профессиональной деятельности.
2.6.Самостоятельная работа студентов - особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата, осуществляемую без прямой помощи преподавателя. Основными видами самостоятельной работы студентов является подготовка контрольных, курсовых и дипломных работ и проектов.
2.7. Контрольная работа:
один из видов самостоятельной работы студентов в вузе, направленный на выявление уровня усвоения учебного материала по определенной теме конкретной учебной дисциплины за определенный период обучения; документ, представляющий собой форму отчетности по самостоятельной работе студента в процессе изучения конкретной учебной дисциплины.
2.8. Курсовая работа:
один из основных видов самостоятельной работы студентов в вузе, направленной на закрепление, углубление и обобщение знаний по учебным дисциплинам профессиональной подготовки, овладение методами научных исследований, формирование навыков решения творческих задач в ходе научного исследования, художественного творчества по определенной теме; документ, представляющий собой форму отчетности по самостоятельной работе студента, содержащий систематизированные сведения по определенной теме.
2.9. Дипломная работа:
один из основных видов самостоятельной работы студентов, имеющий исследовательский характер и выполняемый на заключительном этапе обучения; документ, представляющий собой итоговую квалификационную работу, содержащую результаты самостоятельного научного исследования по определенной теме.
Вопрос №5. Основные положения нового Закона «Об образовании».
Он заменил два базовых закона— "Об образовании" (1992 год) и "О высшем послевузовском профессиональном образовании" (1996 год).
В целом те права и гарантии, которые предоставлялись гражданам прежним законом, новым законом сохраняются и даже расширяются.
1. Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной.
Принципы государственной политики в области образования
1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. 2. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
3. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4. светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
5. свобода и плюрализм в образовании;
6. демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
Статья 4. Задачи законодательства Российской Федерации в области образования
Задачами законодательства Российской Федерации в области образования являются:
1. разграничение компетенции в области образования между органами государственной власти и органами управления образованием различных уровней;
2. обеспечение и защита конституционного права граждан Российской Федерации на образование;
3. создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования Российской Федерации;
4. определение прав, обязанностей, полномочий и ответственности физических и юридических лиц в области образования, а также правовое регулирование их отношений в данной области.
Статья 5. Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования
1. Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости.
Ограничения прав граждан на профессиональное образование по признакам пола, возраста, состояния здоровья, наличия судимости могут быть установлены только законом.
2. Государство обеспечивает гражданам право на образование путем создания системы образования и соответствующих социально-экономических условий для получения образования.
3. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые.
4. Затраты на обучение граждан в платных негосударственных образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования, возмещаются гражданину государством в размерах, определяемых государственными нормативами затрат на обучение граждан в государственном или в муниципальном образовательном учреждении соответствующих типа и вида.
5. В целях реализации права на образование граждан, нуждающихся в социальной помощи, государство полностью или частично несет расходы на их содержание в период получения ими образования. Категории граждан, которым оказывается данная помощь, ее формы, размеры и источники устанавливаются федеральным законом.
6. Государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.
7. Государство оказывает содействие в получении образования гражданами, проявившими выдающиеся способности, в том числе посредством предоставления им специальных государственных стипендий, включая стипендии для обучения за рубежом. Критерии и порядок предоставления таких стипендий устанавливаются Правительством Российской Федерации.
Статья 7. Государственные образовательные стандарты
1. В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты.
Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Статья 21. Профессиональная подготовка
1. Профессиональная подготовка имеет целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ. Профессиональная подготовка не сопровождается повышением образовательного уровня обучающегося.
2. Государство в необходимых случаях создает лицам, не имеющим основного общего образования, условия для получения ими профессиональной подготовки.
3. Профессиональная подготовка может быть получена в образовательных учреждениях начального профессионального образования и других образовательных учреждениях: межшкольных учебных комбинатах, учебно-производственных мастерских, учебных участках (цехах), а также в образовательных подразделениях организаций, имеющих соответствующие лицензии, и в порядке индивидуальной подготовки у специалистов, прошедших аттестацию и имеющих соответствующие лицензии.
Статья 23. Среднее профессиональное образование
1. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.
2. Граждане, имеющие среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.
3. Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.
4. Образовательное учреждение среднего профессионального образования может реализовывать образовательные программы начального профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.
Вопрос №6. Социальные реформы Петра 1.
1. Крестьянская реформа
Были усилены государственные повинности крестьян, поскольку у реформирующегося государства возросли потребности в денежных и людских ресурсах. В 1710 и 1718 гг. были проведены переписи. По последней переписи единицей обложения являлась «душа» мужского пола, которая, независимо от возраста, платила подушную подать в размере 70 коп. в год (а государственные крестьяне – 1 руб. 10 коп. в год). Это резко увеличило доходы государства. Для сбора подушной подати избирались земские комиссары, они же передавали деньги в полки. Петр сделал эту повинность постоянной. Свобода от постойной повинности являлась привилегией или получалась за большую взятку. Петр понимал всю тяжесть новой повинности, поэтому издал законы, регулирующие отношения между населением и армией: «Плакат» и «Инструкцию полковнику» 1724 г., которые сам же и разработал.
2. Усиление дворянства
Петр мечтал о создании дворянского государства. Для этого необходимым являлось распространение образования среди дворян, повышение их культуры. Установил для дворян новую учебную обязанность: с 10 до 15 лет дворянин должен был учиться «грамоте, цифири и геометрии», а затем служить. Даже получить разрешение на женитьбу он не мог без справки о «выучке». Указами 1712, 1714 и 1719 гг. Петр установил порядок, по которому при назначении на должность «родовитость» не принималась во внимание. А наиболее одаренные и деятельные выходцы из народа получали возможность любого военного или гражданского чина. Указом о единонаследии 1714 года завершилось слияние двух форм феодального землевладения: все дворянские поместья превращались в вотчины, земля и крестьяне переходили в полную и неограниченную собственность помещика. Этот указ завершил консолидацию класса феодалов в единый класс – сословие дворян – и укрепил его господствующее положение.
3. Реформа быта (культуры)
В 1717 г. по распоряжению Петра была издана книга «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению». Она являлась сборником правил о том, как дворянину вести себя в обществе. С 1718 г. указом Петра были введены «ассамблеи», которые представляли собой необычные для России вечера, где ели, пили, играли в различные игры, беседовали, при этом не было никаких церемоний – никого не встречали и не провожали. Изменения в быту и культуре первой четверти XVIII в. имели большое прогрессивное значение, однако они привели к расколу общества на два разных уклада: европеизированную культуру «верхов» и традиционную культуру широких народных масс. В 1699 г. Петр I издал Указ «О наблюдении чистоты в Москве и о наказании за выбрасывание сору и всякого помету на улицы и переулки».
4. Табель о рангах
В 1722 г. Петр I утвердил Закон о порядке государственной службы в Российской империи. Все чины «Табели о рангах» подразделялись на три типа: военные, статские и придворные и делились на четырнадцать классов. К каждому классу приписывался чин. Петровская «Табель о рангах» насчитывала 263 должности, но позже должности упразднялись, и в конце XVIII века некоторые исчезли совсем. Издание «Табели о рангах» оказало большое влияние и на служебный распорядок и на исторические судьбы дворянства. Регулятором службы стала личная выслуга, а не порода.
Вопрос №7. Просвещенный абсолютизм Екатерины 2.
Ее основные идеи:
человек есть самое ценное на земле и его свобода важнее интересов государства;
все люди равны в своих человеческих правах, невзирая на сословные различия;
общество нуждается в совершенствовании и важнейшую роль должны сыграть в этом наука, просвещение, законотворчество.
Самым крупным мероприятием "просвещенного абсолютизма" должна была стать работа Комиссии по подготовке нового кодекса законов (Уложения), созванной в 1767 г.. В качестве исходных положений в "Наказе" торжественно декларировались идеи прав человека и общего блага; объявлялось, что задача государства не отнять у людей их вольности, а направить их деятельность к получению наибольшего добра. Вместе с тем в "Наказе" обосновывалась неограниченная монархия, как единственно возможная в России власть.
Законы, писала она, должны основываться на разуме и соответствовать "вольности" граждан. "Наказ" намечал также направление экономической политики - Екатерина выступала за свободу торговли и промышленности.
Автор "Наказа" принципиально высказывалась против крепостного права, поскольку оно противоречит "естественному закону", но требование освобождения не выдвигалось. Говорилось, что закон обязан ограждать крестьян от злоупотреблений помещиков.
Таким образом, программа Екатерины II оказывалась внутренне противоречивой: с одной стороны, она провозглашала передовые истины просветительской философии, а с другой - сохраняла самодержавие, господство дворянства, крепостное право.
Уложенная комиссия не создала нового кодекса законов, увязнув в спорах по крестьянскому вопросу. Уже в 1768 г. она была распущена, но принципы "просвещенного абсолютизма", провозглашенные в "Наказе", нашли воплощение в законодательной деятельности Екатерины.
в 1775 г. была проведена губернская реформа. Вся империя делилась на 50 губерний с одинаковой численностью населения. Более мелкой единицей стал уезд. Во главе уезда стоял капитан-исправник, губернии - губернатор. Вместе с тем в Законе присутствовали и идеи Просвещения. Им был сделан крупный шаг по пути разделения ветвей власти. Суд был отделен от администрации и полиции. Была учреждена система выборных сословных судов. Влияние идей Просвещения проявилось также в создании губернского Приказа общественного призрения, состоявшего из выборных представителей трех сословий и обязанного помогать населению в строительстве и содержании школ, больниц, сиротских домов и т.п.;
в 80-е гг. были сделаны реальные шаги по созданию организованной системы школьного образования. В 25 губерниях были организованы "главные" (четырехклассные) и "малые" (двухклассные) народные училища. Всего было создано около 400 народных училищ.
стремясь создать более реальные гарантии "просвещенной монархии", Екатерина издала в 1785 г. "Жалованные грамоты" городам и дворянству.
Вопрос №8. Социальная помощь в России после 1917 года.
После поворотных событий октября 1917 года, новое правительство сразу же преступило к реализации страховой программы большевистской партии. В ноябре - декабре 1917 года был принят целый ряд директив, положивших начало формированию новой системы социального обеспечения, основанной на закреплении права на социальное обеспечение за каждым трудящимся предприятия, потерявшим трудоспособность. Одним из первых стал декрет «Об увеличении пенсий» в соответствии с которым всем пенсионерам по несчастным случаям пенсия увеличивалась на 100% за счет пенсионного фонда.
В конце ноября 1917 года специальным декретом Совнаркома все лечебные учреждения и предприятия были переданы предпринимателями в ведение больничных касс. Следующие законы в области социального страхования были опубликованы после февральской революции 1917 года. Наиболее существенными, по мнению Вигдорчика, здесь является «Новелла 25 июля 1917г.» касавшаяся страхования на случай болезни. В этот период был издан ряд декретов. Одним из них является «декрет о страховании на случай болезни» от 22 декабря 1917 года. Этот декрет отменяет всякие взносы застрахованных и устанавливает тариф в размере 10% от заработной платы участников, уплата которого возлагается на предпринимателя.
31 октября 1918 года был издан новый закон, который назывался «положение о социальном обеспечении». В нем говорится «обеспечению подлежат все без исключения лица, источником существования которых является только собственный труд, без эксплуатации чужого». Источниками средств на социальное обеспечение, согласно принятого «Положения» являлись:
1. «взносы частных предприятий, учреждений и отдельных работодателей
2. взносы национализированных и государственных предприятий и учреждений;
3. взносы, подлежащие обеспечению в случае отсутствия работодателей (артели, ремесленники, сельские хозяйства и т.п.);
4. пени по просроченным платежам за социальное обеспечение и штрафы за нарушение настоящего «Положения»;
5. доходы с имущества и капитала учреждений социального обеспечения».
В период 1918-1920 годов рынок труда в РСФСР был ликвидирован, единственным работодателем стало государство. Государство определяло потребности в рабочей силе, сферах труда, устанавливало уровень заработной платы и прочее. В подобных условиях изменения произошли и в системе социального страхования. Оно трансформировалось в систему социального обеспечения.
Однако позже в период экономического спада государство приходит к мнению о возврате к социальному страхованию рабочих и служащих, так как социальное обеспечение требует огромных расходов от государства. Иначе складывалось решение об оказании социальной помощи крестьянам, которые в ней нуждались. Государственным социальным обеспечением среди крестьян пользовались лишь участники войны, инвалиды и жертвы террора военного времени. Декрет Совнаркома от 14 мая 1921 года ориентировал советские органы власти на то, что заботу о социальном обеспечении нуждавшихся крестьян должно взять на себя само крестьянство, путем организации общественной взаимопомощи.
Вопрос №9. Социальная политика и социальная работа 40х-80х гг.
Начиная с 1937 года значительно изменилась структура расходов средств социального страхования. Специальным постановлением правительства профсоюзы были освобождены от внесения в государственный бюджет средств социального страхования на нужды здравоохранения, жилищного строительства, а также от выплаты пенсий неработающим пенсионерам. Финансирование этих расходов было возложено на союзный и местные государственные бюджеты.
Завершающим этапом построения системы социальной защиты населения стало принятие закона «О пенсиях и пособиях членам колхозов» от 06.07.1964 г. Все социальные выплаты колхозникам осуществлялись из централизованного союзного фонда социального страхования, образуемого за счет отчислений с доходов колхозов.
В итоге к середине 1970-х годов в СССР была построена государственная система социальной защиты населения, которая включала:
1. Государственное социальное обеспечение, обслуживавшее военнослужащих, членов творческих союзов, учащихся и ряд других категорий граждан за счет средств государственных, республиканских и местных бюджетов;
2. Социальное обеспечение колхозников из централизованного союзного фонда социального обеспечения колхозников;
3. Государственное социальное страхование рабочих и служащих за счет страховых взносов предприятий, организаций и бюджетных дотаций
4. Социальное страхование колхозников из центрального фонда социального страхования;
5. Государственное здравоохранение.
При всех положительных качествах советской системы социального страхования она все же не выдержала испытания на прочность в период перестройки конца 1980-х начала 1990-х годов. Очевидно основная причина ее полного краха – неоправданно высокая зависимость от государственного бюджета и внутренняя несбалансированность между поступлениями и распределением средств.
Вопрос №10. Социальная политика в современных условиях.
Согласно Конституции нашей страны (ст. 7), «Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека».
Социальная политика - это деятельность государства по созданию и регулированию социально-экономических условий жизни общества с целью повышения благосостояния членов общества, ликвидации негативных последствий функционирования рыночных процессов, обеспечения социальной справедливости и социально-политической стабильности в стране.
Основными объектами социально-экономической политики государства являются:
рынок труда и занятость;
трудовые отношения;
оплата труда и доходы населения;
система социального обеспечения населения.
Это относится к следующим направлениям социальной политики: социальное страхование, социальная защита, политика в области оплаты труда и жилищная политика.
1. Социальное страхование - установленная, контролируемая и гарантированная государством система обеспечения, поддержки престарелых, нетрудоспособных граждан за счёт государственного целевого внебюджетного Фонда социального страхования, а также других коллективных и частных страховых фондов.
Фонд социального страхования Российской Федерации является вторым по величине (после Пенсионного фонда РФ) социальным внебюджетным фондом. Цель Фонда социального страхования Российской Федерации - финансирование выплат пособий по временной нетрудоспособности, беременности и родам, при рождении ребенка, уходу за ребенком до полутора лет, финансирование организации санаторно-курортного лечения и отдыха и др.
2. Социальная защита. Неотъемлемыми факторами любой нормально функционирующей социальной системы являются социальная защита и социально-экономическая поддержка населения.
Социальная помощь в поддержании физической жизни людей, удовлетворении их социальных потребностей существовала уже в начальный период развития человечества. С развитием цивилизации, технического прогресса и культуры, распадом семейно-родственных и общинных связей государство все более активно принимало на себя функцию гаранта социальной защищенности человека.
3. Политика в области оплаты труда. Трудовой кодекс Российской Федерации дает различные определения терминов «оплата труда» и «заработная плата» (ст. 129 ТК РФ):«Оплата труда - система отношений, связанных с обеспечением установления и осуществления работодателем выплат работникам за их труд в соответствии с законами, иными нормативными правовыми актами, коллективными договорами, соглашениями, локальными нормативными актами и трудовыми договорами.
Заработная плата - вознаграждение за труд в зависимости от квалификации работника, сложности, количества, качества и условий выполняемой работы, а также выплаты компенсационного и стимулирующего характера».
4. Жилищная политика. Жилищная проблема - действительно исключительно сложная, острая и дорогостоящая с точки зрения ее решения. Жилищная политика - проводимая органами государственной власти и местного самоуправления политика, направленная на обеспечение нуждающихся жильем.
Благодаря проведенным в 1991-2005 гг. реформам в жилищной сфере мы окончательно ушли от планово-административных методов строительства, и сейчас старые методы и подходы не работают. Поэтому надо думать о будущем и создавать жизнеспособные и эффективные механизмы решения жилищных проблем. Во многих странах такой механизм давно работает. Это - сформированный рынок жилья.
5. В рыночной экономике особым направлением социальной политики государства является также защита населения от безработицы. Безработица сопровождается снижением жизненного уровня людей, потерей квалификации работниками, ростом социальной и политической напряженности. А это не может не сказаться на общем благосостоянии страны.
Эффективная социальная политика является фактором экономического роста:
повышение возможности населения уплачивать налоги, что увеличивает доходную часть государственного бюджета; увеличение доходов и сбережений населения, которые служат новыми источниками для инвестиций; сокращение количества индивидов, нуждающихся в социальной помощи, что, в свою очередь, ослабляет нагрузку на расходную часть государственного бюджета, повышая его сбалансированность; повышение спроса на товары и услуги, что стимулирует экономический рост; повышение образовательного и квалификационного уровней рабочей силы, - главный фактор современного экономического роста.
Вопрос №11. Особенности профессиональной деятельности психолога
В соответствии с основным родом психологической деятельности реально существует три типа психологической профессии:
1) психолог-ученый, основная деятельность которого -научные исследования, направленные на поиск новых психологических знаний (объяснение, доказательство и прогнозирование психологических явлений, изучение психологических закономерностей);
2) психолог-практик, основная деятельность которого - применение психологических знаний для решения практических задач (психологическая диагностика и консультирование, коррекционная и развивающая работа, психологическая профилактика);
3) преподаватель психологии, основная деятельность которого - психологическое просвещение и обучение психологическим знаниям (проведение лекций, семинаров, практических занятий, руководство психологическим самообразованием людей).
Каждый из них предъявляет специфические требования к профессиональной подготовке и способностям специалиста.
Профессия "психолог" появилась в XX веке. Процесс формирования профессии психолога неодинаково протекал в разных странах и в разных сферах социальной жизни. Наибольшее развитие профессия психолога получила в США, Великобритании, Франции, Германии, Австрии, Швейцарии, России. Академическая психология, связанная с научной и педагогической деятельностью в университетах, сформировалась раньше и обрела достаточно прочный статус в общественном мнении. В течение XX века в обществе постепенно формировался социальный заказ на психологическую деятельность, она становилась социально признаваемой и, как следствие, получала нормативно-правовую основу (появлялись юридические документы, регулирующие статус, содержание и формы деятельности профессионального психолога). Постепенно формировалась система профессионального образования и подготовки психологов, создавались профессиональные общества психологов, формулировались требования к профессиональной квалификации и опыту специалистов-психологов.
В настоящее время наиболее признана деятельность практических психологов в сфере педагогической, медицинской, социальной, консультационной психологии. Активно развиваются и другие направления практической психологии: экономическая, юридическая, спортивная, военная.
Современная психология представляет собой целую систему наук и сфер практической психологической деятельности. Ее можно разделить на два основных направления: научную и практическую психологию. Они существенно различаются по основным целям профессиональной деятельности.
Вопрос №12. Научная деятельность психолога
Цель: проведение научных исследований, направленных на поиск новых, психологических знаний, их обобщения.
Функции: Объяснение психологических феноменов, доказательство гипотез, прогнозирование психологических фактов.
Требования: умение работать с научной литературой, систематизировать факты, описанные другими учеными, умение организовывать и проводить психологические исследования, выводить выводы полученных данных, владеть научным языком и речью.
Место работы: псих. Лаборатории, университеты и институты, научные центры.
Научную психологию еще нередко называют академической. В то же время существует и особое направление научной психологии - прикладная психология, которая занимается изучением путей практического применения (приложения) научно-психологических знаний для решения практических задач.
Необходимым профессиональным умением психологов-ученых можно считать владение методами математической статистики, которые необходимы для квалифицированной обработки эмпирических данных, полученных в исследовании, для надежного доказательства научных гипотез. Кроме того, важно научиться правильному анализу, систематизации и интерпретации (объяснению) полученных и обработанных данных.
Вопрос №13. Преподавательская деятельность психолога
Цель: обучение психологическим знаниям.
Функции: проведение лекций и семинаров. Руководство психологическим самообразованием.
Место работы: учебные заведения, где есть псих. Факультеты, общеобразовательные учреждения.
Он должен не только иметь психологические знания, но и уметь их передать студентам. В этом плане умения, личностные качества и способности преподавателя психологии сродни другим преподавательским профессиям. Он должен:
1) иметь широкую образованность, осведомленность в различных областях психологических знаний, а также быть эрудированным в других науках;
2) фундаментально знать преподаваемый предмет;
3) уметь самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;
4) владеть логикой и лексическим богатством речи, выразительными средствами общения, ораторскими и артистическими способностями;
5) уметь доступным образом объяснять учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение студентами;
6) обладать наблюдательностью, требовательностью и умением понять студента;
7) уметь создать мотивацию студентов для усвоения учебного материала;
8) обладать коммуникативными и организаторскими способностями;
9) владеть педагогическим тактом.
Вопрос №14 Практическая деятельность психолога
Цель: оказание непосредственной психологической помощи людям. Функции: профилактическая психологическая диагностика.
К числу основных задач деятельности практических психологов относятся:
1) выявление психологических характеристик конкретного человека, группы;
2) выявление психологических причин, вызывающих трудности в их повседневной жизнедеятельности;
3) оказание психологической помощи в преодолении этих трудностей, в решении клиентом различных психологических проблем;
4) содействие государственным, общественным, предпринимательским организациям в эффективном использовании психологического фактора при решении практических задач;
5) социально-психологическое сопровождение труда и жизни клиентов;
6) пропаганда психологических знаний и повышение психологической культуры людей;
7) оптимизация системы психологической работы и повышение собственной профессиональной компетентности.
Основные виды деятельности в практической психологии - это психологическое оценивание, психологическое консультирование, психологическое просвещение, коррекционная и развивающая работа.
Вопрос №15. Основные сферы деятельности практического психолога
С какой бы позиции – помощи, содействия, поддержки или сопровождения – ни рассматривать деятельность практического психолога, в любом случае можно говорить о пяти основных направлениях этой деятельности:
1) психопрофилактика, подразумевающая работу по предупреждению дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) персонала организации или детей в образовательном учреждении, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки людей и т. п.;
2) психодиагностика, важнейшей целью которой является добывание психологической информации о человеке или группе, «конкретных знаний о конкретном человеке, полученных на основе обобщенной научной теории»
3) психологическая коррекция, понимаемая как целенаправленное воздействие на те или иные сферы психики клиента, ориентированное на приведение ее показателей в соответствие с возрастной или иной нормой;
4) психологическое консультирование, целью которого является обеспечение человека необходимой психологической информацией и создание условий – в результате общения с психологом – для преодоления жизненных трудностей и продуктивного существования в конкретных обстоятельствах;
5) психотерапия в рамках психологической модели, направленная на оказание помощи клиенту в продуктивном изменении личности в случаях серьезных психологических проблем, не являющихся проявлениями психических заболеваний.
Перечисленные направления практической психологии расположены по возрастанию степени ответственности психолога за результаты своей профессиональной деятельности и усложнения комплекса средств, используемых в процессе работы. Каждое из направлений характеризуется специфическими задачами. Отличия между направлениями можно увидеть и в степени стандартизации применяемых психологом средств. Наиболее стандартизированной можно считать психодиагностику, наименее стандартизированными являются психологическое консультирование и психотерапия, поскольку они предполагают простор для творчества психолога и постоянного поиска неординарных решений в каждом конкретном случае.
Вопрос №16. Направления деятельности социального педагога
Социальный педагог – новая профессия, рождение которой вызвано резким обострением социально-политических, экономических и национальных противоречий современного мира. Официально профессия зарегистрирована в марте-апреле 1991 года. Главной сферой деятельности соц.пед. является социум, общество.
Направления деятельности:
1. Социально-педагогические исследование для выявления социальных и личностных особенностей детей всех возрастов. Социально-педагогическое исследование – изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семье учащегося.
2. Социально-педагогическое консультирование – для учащихся, которые оказались в трудной жизненной ситуации. Решение социально-экономических проблем.
3. Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация. Раннее выявление и предупреждение факторов девиантного поведения. Обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми, состоящими на различных видах учета. Пропаганда зож.
4. Методическая деятельность. Анализ и обобщение опыта социально-педагогической деятельности, участие в методических секциях, семинарах, конференциях по соц.пед. проблемам.
Вопрос №17. Функции деятельности социального педагога
1. Аналитико-диагностическая. Он изучает медико-психол. и возрастные особенности, способности человека, проникает в мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявляет позитивные и негативные влияния, проблемы.
2. Прогностическая. Участвует в программировании, прогнозировании и проектировании процесса соц. развития конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, занимающихся соц.работой.
3. Организационно-коммуникативная. Способствует включению добровольных помощников в соц-пед. работу, деловые и личностные контакты, налаживает взаимодействие в их работе с детьми, семьями.
4. Коррекционно-реабилитационная функция заключается в изменении и совершенствовании качеств личности, особенностей жизнедеятельности клиента.
5. Организаторская. Организует соц-пед. деятельность детей и взрослых, их инициативу, творчество; влияет на содержание досуга, содействует в вопросе трудоустройства, проф.ориентации и адаптации, осуществляет взаимодействие мед, образов., культурных, спортивных, правовых учреждений в соц-пед. работе.
6. Охранно-защитная. Использует имеющийся арсенал правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействует применению мер гос. принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.
7. Профилактическая функция в профориентации заключается в предупреждении неправильного выбора учащимися профессии. Педагог социальный предупреждает воздействие негативных явлений, занимается профилактикой ошибок выбора профессии, организует социотерапевтическую помощь молодежи, помощь в профессиональном самоопределении. Существует несколько классических ошибок, которые, к сожалению, допускают молодые люди при выборе профессии. Предупреждение ассоциального поведения.
8. Образовательно-воспитательная. Он обеспечивает целенаправленное пед.влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, стремится полноценно использовать в восп.процессе средства и возможности соц.институтов, возможности личности как активного субъекта восп.процесса.
Вопрос №18. Методы, используемые социальным педагогом в своей работе
Вопрос №19. Планирование деятельности социального педагога
Социальный педагог планирует свою деятельность по трем разделам:
—срочная (текущая) работа;
—перспективная (проектная);
—планы взаимодействия с различными социальными структурами.
Планирование срочной работы может быть представлено в виде циклограммы (расписание обязательных дел на неделю) или плана-сетки.
Необходимо учесть в срочном плане чрезвычайные ситуации (=1 час в день) и текущую работу.
Перспективное планирование — это перспективная программа по одной или нескольким ключевым проблемам на 1-3 года,5 лет.
Алгоритм работы с перспективной программой
Проблема —> Цель —> Задачи —> Формы/Методы —> Средства реализации форм —> Ожидаемый результат —> Анализ результата.
Главная цель перспективного плана - развитие социально-педагогической деятельности, совершенствование ее форм и методов, повышение эффективности и результативности этой работы в целях защиты прав учащихся и других категорий несовершеннолетних.
В плане должны быть представлены те виды деятельности, которые являются основополагающими в работе социального педагога в ОУ и включают в себя индивидуальную и групповую работу по отдельным направлениям со специалистами, педагогами ОУ, родителями, детьми, специалистами других учреждений.
В плане работы обязательно оговариваются конкретные мероприятия и сроки.
Вопрос №20. Личностные характеристики социального педагога
В первую группу качеств входит нравственная зрелость социального педагога: убежденность, принципиальность, ответственность и добросовестность, справедливость, объективность, честность, гуманность, патриотизм.
Профессиональные качества делятся на две подгруппы: общеделовые и профессионально-педагогические. К первой относятся: трудолюбие, энергичность, организованность в работе, деловитость, целеустремленность, настойчивость, инициатива, творческие способности и др. В сущности они нужны любому педагогу. Во вторую группу объединяются качества педагога-профессионала: знание педагогики и психологии, личное педагогическое мастерство.
Сегодня быть компетентным – это значит разбираться в последних достижениях психолого-педагогической мысли, передового и новаторского опыта, уметь применять их в работе с детьми.
Реализация социально-психологических функций зависит от наиболее представительной группы качеств – организаторских. Они разделяются на две подгруппы: администраторские и социально-психологические качества.
В первую подгруппу входят те свойства личности педагога, которые необходимы для осуществления функций управления путем использования системы административных зависимостей, основанной на официально установленных правах и обязанностях, нормах и инструкциях.
Для этого он должен обладать, как отмечается в монографии Фатыховой А.Л., такими «социально-психологическими качествами, как:
-умение разбираться в людях (способность быстро и правильно оценивать психологические особенности, сильные и слабые стороны, проникать в их мысли, улавливать чувства, настроения, распределять обязанности и задания с учетом их интересов, возможностей и психических состояний);
-нравственно-коммуникативные качества (чуткость, доброжелательность, справедливость, умение замечать в людях положительное и не фиксировать внимание на недостатках ребенка, простота и доступность, такт, общительность и т.д.);
-инициатива (способность первому вступить в контакт с ребенком, поставить адекватные цели и предложить способы их достижения, энергично добиваться поддержки со стороны других);
-агитаторские качества (умение убеждать, заражать, внушать, увлекать за собой);
-демократизм, умение активизировать самоуправление и взаимодействие в педагогическом коллективе (включать всех детей в совместную деятельность, требующую не только участия, но и проявления личностных качеств, творческих способностей и умений и т.д., формулировать цели и задачи своей деятельности, создавать атмосферу гласности, внутригруппового общения, позволяющую откровенно высказывать свои суждения, уважение к чужому мнению, к необычности, нетипичности отдельных членов класса, простота и доступность в общении, уважение к ограниченным возможностям, готовность поддержать инициативу и самостоятельность учащихся и др.)
Вопрос №21. Сферы профессиональной деятельности социального педагога
Правовой основой деятельности социального педагога в этой сфере является закон РФ “Об общественных объединениях”.
В сфере образования эта должность введена в штатное расписание 6 типов образовательных учреждений, сеть которых динамично развивается: дошкольные образовательные учреждения; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; образовательные учреждения начального профессионального образования.
Несмотря на то, что должность “социальный педагог” установлена только в двух ведомственных сферах, практическая потребность в такого рода специалистах гораздо шире. Фактически эта должность может вводиться во всех социальных учреждениях, которые оказывают помощь нуждающимся в ней детям, например:
· в учреждениях здравоохранения (детские больницы, спецбольницы для психически больных детей, детей-наркоманов, санатории для детей и др.);
· в учреждениях социальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, реабилитационные центры ЭЦ для детей и подростков с ограниченными возможностями и др.);
· в учреждениях, относящихся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, специнтернаты и специальные профессиональные училища для детей, совершивших правонарушения, воспитательные колонии, ювенальные суды для подростков, которые в России делают свои первые шаги, и др.)
Социальные педагоги, работающие в этих учреждениях, проводят первичную диагностику социума и выявляют детей с проблемами, дифференцируют проблемы детей, определяют их причины, пути и способы решения. Они также должны быть хорошо информированы о возможностях всех социальных учреждений города, села, поселка и т. д.
Если личностные проблемы ребенка не могут быть сняты в условиях естественной среды его развития, ребенок направляется в учреждения, имеющие ту или иную специализацию (учреждения социальной реабилитации детей с физическими и психическими недостатками, учреждения социальной реабилитации детей, не получивших общего и профессионального образования, и др.).
Учреждения, в которых должны работать социальные педагоги, могут носить государственный, общественный или общественно-государственный характер.
В государственных учреждениях деятельность специалиста, его должностные обязанности, а также заработная плата определяются едиными, общими для всех нормативными документами (квалификационной характеристикой; требованиями к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий; должностными окладами и ставками заработной платы, установленными государством).
В общественных или общественно-государственных учреждениях деятельность специалиста, его должность и заработная плата определяются нормативными документами, регулирующими деятельность данного учреждения (законом РФ “Об общественных объединениях”, законом РФ “О благотворительной деятельности и благотворительных организациях”, квалификационной характеристикой учреждения, уставом или положением учреждения, штатным расписанием, должностными окладами и ставками заработной платы, установленными учреждением).
Вопрос №22. Этический кодекс социального педагога и психолога
В своей работе психолог-практик обязан руководствоваться профессионально-этическими нормами, выражающимися в этических принципах:
1)Принцип соблюдения тайны. Деятельности практического психолога, как и многим другим видам деятельности свойственна профессиональная тайна – следование правилу, согласно которому определенная информация может быть известна только узкому кругу специалистов. Этого требуют интересы клиента, а также самого психолога. Это задача не простая. Позиция и статус психолога в системе профессиональной коммуникации таковы, что он обязан предоставлять определенную психологическую информацию. Под этим видом могут предъявляться требования и относительно персональной информации. Профессиональный долг психолога не позволяет ему предоставлять информацию о клиенте большинству должностных лиц.
)Принцип ненанесения ущерба. Принцип ненанесения ущерба – один из основных принципов деятельности практических психологов, предполагающий, что результаты, полученные в ходе взаимодействия с клиентом, ни в коем случае не должны причинить ему вред. Этот принцип имеет медицинское происхождение. Он призывает психолога к сдержанности и даже известному консерватизму во всем, что затрагивает здоровье, социальное положение и способность человека решать свои проблемы. Клиент может быть травмирован в процессе общения с психологом в результате получения ошеломляющей его информации о себе, своем поведении, с которой он не знает, что делать Он может укрепиться в мысли о невозможности найти нужную ему помощь. Неправильные действия психолога могут сформировать зависимость и пассивность клиента. Вред может быть нанесен неосторожным поведением психолога с людьми, которые имеют власть над клиентом, и могут употребить во зло все, что они узнали из общения с психологом. Психолог должен применять только апробированные методики, отвечающие современным научным стандартам. Всю свою работу психолог строит на основе безусловного уважения достоинства и неприкосновенности личности клиента. Он уважает основополагающие человеческие права, определенные всеобщей Декларацией прав человека;
3)Принцип научной обоснованности используемых психологических методик и объективности выводов;
4)Принцип комплексной диагностики и психологической помощи. Он предполагает сочетание различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетание методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения достоверности исследования;
5)Принцип безоценочного отношения к клиенту и уважения его личности. Психолог создает условия, чтобы обратившийся за помощью человек чувствовал себя спокойно и комфортно во время приема. Психолог проявляет доброжелательное отношение, умение слушать, понимать, осмысливать, относиться серьезно к неприятностям и проблемам клиента;
6)Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что такие рекомендации должны быть обязательно полезны для того, кому даются;
7)Принцип профессиональной компетентности и рефлексии профессиональных ограничений предполагает, что психолог должен отвечать за последствия своей профессиональной деятельности. Он должен четко представлять границы своих профессиональных возможностей, применять только проверенные методы работы.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 104 | Нарушение авторских прав