Метапредметные результаты обучения русскому языку и литературе

Аксиологическая интеграция возможна благодаря единству различных уровней бытия человека, что позволяет интегрировать предметную области «Филология» с другими предметными областями: физический уровень – биологический уровень – психический уровень (душевная жизнь – желание, общение, удовольствие, сотрудничество, целеустремленность, симпатия) – духовно-нравственный уровень (существование человека в соответствии с общечеловеческими ценностями: патриотизм, честь, достоинство, трудолюбие, долг, любовь, совестливость, ответственность и т.д.). Поскольку в процессе жизнедеятельности человек зависит от перечисленных уровней, поэтому в ходе его духовно-нравственного воспитания необходимо учитывать их потенциал.

Метапредметный подход на уроках русского языка и литературы обеспечивает формирование навыков умения свернуть или развернуть информацию, сформулировать главное и второстепенное, найти аналогии, обработать информацию, выстроить понятийный аппарат.

Исходя из сказанного выше, ФГОС предполагает в качестве условий достижения обучающимися метапредметных результатов освоение и способность использования в учебной, познавательной и социальной практике межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных); самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

К числу ведущих метапредметных результатов по русскому языку и литературе относятся смысловое чтение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетенции).

Метапредметные результаты обучения русскому языку и литературе связаны с формированием и развитием универсальных учебных действий (УУД) трёх видов:

1. коммуникативные УУД: владеть всеми видами речевой деятельности; извлекать информацию из различных источников; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами; строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности; осуществлять речевой контроль; оценивать речь с точки зрения её содержания, языкового оформления;

2. регулятивные УУД: управлять своей деятельностью (постановка и формулирование цели предстоящей учебной деятельности – индивидуальной и коллективной, планирование последовательности деятельности, прогнозирование её результатов); контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности;

3. познавательные УУД: выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.; строить логическую цепь рассуждения (выдвижение тезиса, гипотезы, их обоснование, подбор аргументации и др.).

Универсальные компетенции, заложенные в содержание образования (общенаучная, инструментальная, общекультурная и др.), реализуются в содержании разных предметных курсов, но именно умение «читать и анализировать текст», формируемое в школьных курсах русского языка и литературы, и позволяет осуществить метапредметный перенос и обеспечивает прирост когнитивной сферы, а значит – успешность в других учебных курсах (и не только гуманитарного цикла).

Поскольку на уроках текст является основным источником информации, предметы образовательной области «Филология» обеспечивают весь спектр работы с текстом: «Русский язык» – уровень понимания, обработки, логического построения, содержательной цельности, «Литература» – уровень эмоционального осмысления, сопереживания, оценки.

Если задуматься, что интереснее современным детям: книга или мультфильм, популярный сериал или познавательная программа, мы с удивлением обнаружим, что предпочтение, в большинстве случаев, вызовет то, что потребует наименьших усилий. Читать книгу – значит, как минимум, складывать слоги в слова, слова в предложения, предложения в абзацы и так далее, а кроме чисто технической стороны нужно еще и понять, о чем ты читаешь, осмыслить, пережить то, что ты прочитал, сделать это частью своего опыта.

На уроках русского языка и литературы могут использоваться тексты различных видов: связные тексты, памятки-инструкции, словарные статьи, оглавление учебника, афоризмы, эпиграфы к главам и параграфам учебника, планы (текста, устного высказывания, языкового разбора), формулировки заданий к упражнениям, таблицы, схемы.

Этими положениями определяются основные принципы организации работы с текстом на уроках русского языка и литературы: текстоцентрическая основа каждого урока; обязательное включение всех 4 видов речевой деятельности (чтение, говорение, слушание, письмо); работа над самостоятельным созданием текстов разных стилей; пошаговая, алгоритмизированная подача лингвистического материала («принцип одной трудности»); наглядная семантизация лексики; специальная работа над толкованием слов, терминов и разнообразных выражений.

Сформированность навыков чтения предполагает соответствие следующим критериям: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим); владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Дата добавления: 2015-11-28