Личностные результаты обучения русскому языку и литературе

Личностные результаты, с точки зрения ФГОС, включают в себя следующие компоненты:

· воспитание российской гражданской идентичности;

· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

· формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

· формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

· формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

· освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

· развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

· формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и др. деятельности;

· формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

· осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни;

· развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера и др.

Аксиологический аспект в преподавании русского языка и литературы, обозначенный в Стандарте, отражает одну из мощнейших тенденций современного образования и предполагает интеграцию ценностей (воспитание духовно развитой личности, гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры и т.д.) в качестве необходимого условия, способствующего формированию таких ценностных конструктов, как культура, образ мира (картина мира), мировоззрение.

Изучение русского языка и литературы позволяет органично интегрировать ценности в сознание обучающихся и формировать основу их субъектного отношения к миру, поскольку ценности всегда насыщены индивидуальными смыслами, носителем ценностей всегда является живой, конкретный человек.

В соответствии с идеями ФГОС второго поколения в основе изучения русского языка и литературы должна лежать аксиологическая интеграция – взаимодействие ценностей и смыслов на основе их ассоциативно-образной взаимосвязи по смежности, сходству и контрасту. Вместе они создают «силовое поле», которое можно назвать духовностью.

Содержательная работа с ценностями подразумевает не только определение, но и оценку, которая отвечает на следующие вопросы: «Что значит для меня, моего внутреннего мира данное понятие? В какие моменты происходит его актуализация? Что данное понятие помогает мне осмыслить?».

Поскольку при работе с ценностями привлекается субъектный опыт обучающегося, происходит освоение («сделать своим», возникновение во внутреннем мире учащегося индивидуальных смыслов) не только содержания как такового, а освоение опыта практического использования полученных знаний в реальной повседневной практике в виде осознанного нравственного поведения.

Работа на уроках русского языка и литературы должна отражать структуру ценности:

1. объективные значения ученик получает посредством изучения определений и дефиниций, выявления наиболее существенных признаков понятия. Объективные значения концентрируют в себе результат многовекового опыта, накопленного человечеством за время своего существования. Определения можно найти в словарях, учебниках, энциклопедиях и т.д.;

2. объективные смыслы учащийся выявляет в ходе изучения понятия и применения его в различных контекстах. Слово «объективные» говорит о том, что ученик адекватно, продуктивно и эффективно использует понятие, четко чувствуя его природу;

3. субъективные смыслы школьник открывает в ходе рефлексии, оценки понятия-ценности, выявления его значимости для своего внутреннего мира. Учителю необходимо учитывать при работе с понятиями духовно-нравственной сферы на уроках русского языка и литературы, что понятие становится ценностью, если обучающийся генерирует субъективные смыслы. При этом необходимо следить за тем, чтобы субъективные смыслы не перерастали в субъективизм, то есть в такие точки зрения, при которых происходит деформация, искажение объективных смыслов;

4. объективированные смыслы возникают в процессе объективации, «материализации» индивидуальных взглядов в ходе создания творческих продуктов (эссе, театральная постановка, поделка, проект, выступление или личностный поступок). Важно, чтобы обретенные в ходе освоения предметного содержания смыслы воплощались в реальные дела, утверждая практическую значимость усваиваемой ценности и тем самым влияя на потребности, интересы, цели, установки и другие элементы ценностных ориентаций.

Достижение аксиологического уровня преподавания русского языка и литературы ориентировано на опытное усвоение закона сохранения ценностей: ценности сохраняются в сознании и деятельности людей и транслируются из поколения в поколение только в том случае, если они периодически подвергаются сомнению, переосмыслению и переоценке. Человек воспринимает их не как некую данность, а как то, что требует глубокой внутренней работы по их интериоризации.

Средством достижения личностных результатов на уроках русского языка и литературы может выступать учебник, который позволяет осуществлять следующие виды деятельности: высказывание своего мнения, доказательство утверждения; высказывание отношения к фактам, событиям; опора на субъектный опыт; установление связи с повседневной реальностью; показ практической значимости.

Безликое знание никогда не сможет стать значимым для внутреннего мира обучающегося[2]. Насыщение знаний ценностями и смыслами происходит в ходе погружения в историю, культуру, в жизнь творцов. Требуется работа по реконструкции знаний в контексте науки, истории, культуры и религии. Необходимо учиться вновь и вновь находить в каждом объекте изучения изюминку, яркую деталь, точку роста и т.д. Загадочное, удивительное и тайное образуют своеобразный котел, в котором рождаются смыслы.

Дата добавления: 2015-11-28