Образование - это целостный комплекс видов деятельности учащегося и учителя-воспитателя, выполнение которых обеспечивает формирование и развитие всех его сторон.

Анализ психологической, педагогической литературы и литературы по аксиологии, анализ результатов нашей экспериментальной работы позволил нам определить в качестве ведущих характеристик личностной сферы следующие - взаимосвязанные и взаимопереходящие цели, мотивы, ценности и установки личности.

Мы определили систему учебно-познавательной деятельности учащихся как личностно-ориентированную и ценностно-значимую. Это находит свое отражение в следующих фактах:

1. в системе деятельности и в каждом виде деятельности выделяется личностный компонент (чаще всего - целевой и мотивационный компоненты);
2. ему подчиняются все остальные компоненты системы учебно-познавательной деятельности;
3. учебно-познавательная деятельность рассматривается как ценностно-значимая (ценность) для личности учащегося.

Решая поставленные задачи в процессе формулировки и реализации концепции личностно-ориентированной ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности, мы исходили из определения структуры любой теории - основания, ядро, следствия. В этом аспекте предлагаемая нами концепция может быть представлена следующим образом.

Определяя источники разработки концепции, мы выделили две основные их группы - теоретические и практические.

В этом случае в качестве теоретических положений - основ нашей концепции - мы рассматривали:

• развитие личности происходит в процессе активной деятельности;
• исследуемый нами подростковый и юношеский возраст характеризуется процессами личной идентификации, формированием самоуважения личности;
• в этом возрасте умственное развитие является основным, наиболее динамичным, то есть этот период является сензитивным для интеллектуального развития личности учащегося;
• в этом возрасте закладываются необходимые основы для формирования рефлексивных процессов, способностей личности;
• самоуважение личности как элемент рефлексии, по мнению психологов, включает в себя мотивы, ценности, установки;
• процесс овладения учебно-познавательной деятельностью и процесс развития личности носят поэтапный характер, высшим уровнем реализации деятельности является творческий этап овладения деятельностью.

В качестве положений, основывающихся на анализе состояния школьной практики, выбраны следующие основания концепции:

• при явно положительной роли активных видов учебно-познаватель­ной деятельности учащиеся на практике предпочитают пассивные виды;
• эффективное развитие личности в деятельности возможно только при наличии четких установок, но на практике наблюдается размытость (или отсутствие) мотивов, ценностей, установок учащихся в деятельности;
• для большинства учащихся массовой школы характерен низкий уровень сформированности базовых учебно-познавательных умений.

Это были названы факторы низкого уровня развития личности школьников. Вместе с тем наши исследования и исследования наших аспирантов позволяют сделать заключение о наличии высокого уровня потребностей в общении, в образовании, в ценностных ориентирах у большей части современных школьников и студентов колледжей и вузов.

Таким образом, приведенные положения предопределили направленность разрабатываемой концепции, ее основные содержательные элементы. В качестве таковых мы выделяем устойчивые связи между компонентами системы учебно-познавательной деятельности учащихся и принципы ее организации. Нами обоснованно рассмотрены следующие связи.

Для решения различных проблем образования в рамках нашей концепции наиболее интересной является связь учебно-познавательной деятельности с компонентами личностной сферы учащегося. Именно эту связь мы определяем как системообразующую и представляем ее следующим образом: Компоненты личностной сферы - Личная цель - Самоуважение подростка - Личностная идентификация - Учебно-познавательная деятельность.

В системе учебно-познавательной деятельности мы выделяем и рассматриваем две взаимосвязанные стороны:

• внешняя практическая (предметы деятельности, виды деятельности, действия, операции и средства) сторона;
• внутренняя теоретическая (личные цели, мотивы, ценности, установки, самоуважение) сторона.

Связующим элементом между ними является результат деятельности, который включает в себя научные знания, личный опыт деятельности, субъективные ощущения учащегося.

Взаимодействие этих сторон, их взаимовлияние и взаимопереход обеспечивает развитие личности учащегося, овладение им деятельностью на высоком творческом уровне.

Мы установили, что высокий уровень овладения учебно-познавательной деятельностью и высокий уровень развития личности определяются уровнем сформированности всех компонентов личностной сферы и характером их подчинения личностно значимой учебной цели.

В качестве основных компонентов «Я» - сферы мы рассматривали и диагностировали следующие:

1 - познавательные интересы;

2 - учебные цели;

3 - эмоциональное состояние личности;

4 - потребности в достижениях и общении;

5 - интеллектуальные способности и общительность;

6 - личный опыт - умения;

7 - личный опыт - знания.

Таким образом, только системное формирование названных выше компонентов может обеспечить быстрые темпы развития личности.

Наше исследование дало возможность однозначно утверждать, что эффективность образования и развития личности учащихся определяется качеством последовательной реализации следующих этапов овладения учебно-познавательной деятельностью:

1 - осознание (формирование) собственных (личных) ценностных ориентиров (мотивов, ценностей, установок);

2 - осознание личной цели учебно-познавательной деятельности и подчинение ей всех других компонентов «Я»-сферы;

3 - овладение учебно-познавательной деятельностью на уровне алгоритмов;

4 - овладение учебно-познавательной деятельностью на эвристическом уровне;

5 - творческое осуществление деятельности.

Взаимосвязь этих этапов и их влияние на уровень овладения деятельностью и уровень развития личности рассматривается нами как важнейший элемент концепции. Рассматривается как фактор высокого качества образования.

Уровень овладения учебно-познавательной деятельностью и уровень развития личности определяют характер рефлексивных процессов, характер самооценки личности. Это находит свое выражение в следующем:

1. свои успехи и неудачи учащийся объясняет собственным уровнем подготовки к выполнению деятельности;
2. возникает объективное противоречие между реальным и идеальным «Я».

Эта связь представляет собой еще один содержательный элемент концепции.

Мы исходили при разработке концепции из признания того, что самопроизвольный переход учащегося любого возраста к творческой деятельности невозможен. Это в дальнейшем подтвердилось на практике. И мы установили, что побудителем, толчком к творческой деятельности любого уровня и вида для учащегося может быть конфликт, противоречие между его самооценкой и объективной оценкой, его реальным и воображаемым уровнем подготовки к выполнению деятельности, между реальным и идеальным «Я». Возникновение этого противоречия на определенном этапе овладения деятельностью и целенаправленное разрешение этого противоречия обеспечивают переход от эвристического уровня овладения деятельностью к творческому.

Кроме того, мы отмечаем, что в организации учебно-познавательной деятельности как элемента системы образования действует вся система устойчивых связей между компонентами процессов обучения, воспитания, развития и образования как систем более высокого порядка.

Это же мы можем сказать и в отношении системы принципов, определяющих характер учебно-познавательной деятельности:

1 - принцип личностной направленности учебно-познавательной деятельности школьников;

2 - принцип ценностной значимости учебно-познавательной деятельности школьников.

Именно эти два принципа определили название формулируемой нами концепции.

Выделенные связи и сформулированные принципы организации учебно-познавательной деятельности определили этапы реализации концепции.

Первый этап реализации концепции предполагает выполнение следующих действий:

1. диагностика всех компонентов «Я»-сферы;
2. формирование на уровне личностной значимости учебной цели учащегося;
3. подчинение всех компонентов «Я»-сферы личной цели деятельности.

Второй этап реализации концепции предполагает формирование базы самоуважения личности на алгоритмическом уровне овладения деятельностью. При этом используются алгоритмы основных видов учебно-познавательной деятельности как ее ориентиры. Целью этого этапа является овладение учащимися базовыми учебно-познавательными умениями, формирование положительного опыта деятельности в интеллектуальной области.

Расширение и закрепление этого опыта происходит на эвристическом уровне, когда учащиеся научаются из всего многообразия способов деятельности выбирать осознанно тот, который в наибольшей степени соответствует целям, характеру решаемой проблемы, условиям деятельности.

Третий этап реализации концепции предполагает создание или использование уже имеющейся базы для перехода к творческой учебно-познавательной деятельности. При высоком уровне самоуважения толчком к творческой высокоинтеллектуальной деятельности личности служит конфликт между реальным и идеальным «Я», их несовпадение. Именно это у достаточно развитой личности является основой поиска вариантов нестандартной деятельности.

Четвертый этап - это этап организации творческой деятельности. При его реализации мы исходили из следующих ключевых положений:

1. в учебно-познавательной деятельности творчество учащихся носит субъективный характер и осуществляется на каком-либо одном уровне;
2. творческая учебно-познавательная деятельность является закономерным следствием овладения учеником этой деятельностью на алгоритмическом и эвристическом уровнях;
3. эффективность этого этапа реализации концепции определяется соответствием характера деятельности внутренним возможностям личности учащегося, его личному опыту; в связи с этим организация творческой деятельности должна носить сугубо индивидуальный характер.

Организация творческого этапа овладения деятельностью нами осуществлялась на одном из двенадцати уровней, выделенных в зависимости от ситуации выполнения учебно-познавательной деятельности и уровней новизны способа деятельности, с одной стороны, и степени самостоятельности и активности учащегося в деятельности, с другой.

При выделении этих уровней и организации деятельности на каждом из них мы имели в виду, что реализация каждого уровня первого блока возможна на одном из уровней второго блока.

Этот подход дал нам возможность осуществить более широкую дифференциацию образования учащихся.

Сравнение всех уровней овладения творческой учебно-познавательной деятельностью мы осуществляли по следующим критериям:

1 - уровень овладения познавательными умениями;

2 - уровень интеллектуального развития;

3 - уровень творческого воображения;

4 - уровень потребности в достижениях.

Таким образом, в системе критериев ведущим является личностный компонент.

Итак, основными положениями концепции, ее ведущими признаками являются:

1 - определение учебно-познавательной деятельности учащихся как главного фактора их развития;

2 - личностная ориентация учебно-познавательной деятельности, то есть ее организация с учетом рефлексивных процессов, индивидуальных особенностей личности и ее направленность на их развитие;

3 - учебно-познавательная деятельность рассматривается как система, имеющая личностно ценностную значимость для учащегося;

4 - система учебно-познавательной деятельности представляет собой совокупность компонентов, системообразующим среди которых является личностно значимая цель, системообразующими связями которой являются связи всех других элементов с целевым компонентом системы;

5 - учебно-познавательная деятельность реализуется через последовательные этапы, обеспечивая переход от полной неопределенности рефлексивных моментов к их подчиненности цели деятельности, к овладению деятельностью на алгоритмическом и эвристическом уровнях, а затем через разрешение противоречий между идеальным и реальным «Я» к творческой деятельности в образовательном процессе;

6 - уровень овладения деятельностью и, следовательно, уровень развития личности определяется по системе взаимосвязанных критериев, основными из которых являются личностные критерии, в основе которых лежат рефлексивные процессы.

Отличительными моментами нашей концепции, определяющими ее новизну, мы считаем следующие:

1. учебно-познавательная деятельность признается равноправным видом деятельности человека - игра, труд, научное познание, учебное познание;
2. основой овладения деятельностью и развития личности является подчинение учебно-познавательной деятельности личностным, рефлексивным процессам, компонентам личностной сферы;
3. развитие личности рассматривается неотрывно от целостного образовательного процесса;
4. показываются и реализуются более широкие возможности дифференцированного и индивидуального подходов в зависимости от уровня развития компонентов личностной сферы, определяются уровни дифференциации образования;
5. если известные нам исследования педагогических систем осуществляются с опорой на ее внешние стороны - атрибуты, то мы в центр исследуемой системы ставим личностную сферу учащегося, его внутреннее «Я»;
6. учебно-познавательная деятельность рассматривается как система, являющаяся элементом системы образования;
7. концепция допускает начало ее реализации с любого этапа, если результаты диагностики уровня развития учащегося разрешают это сделать.

Мы рассмотрели ядро концепции.

Основными следствиями мы считаем следующие положения:

• определение уровней внешней и внутренней дифференциации образования;
• определение уровней дифференцированной организации творческой учебно-познавательной деятельности;
• возможность осуществления комплексной диагностики уровня овладения деятельностью и уровня развития личности;
• возможность разработки обоснованной комплексной программы педагогического просвещения учителей по нашей проблеме;
• определение основных элементов содержания образования:

а) учебно-познавательная деятельность в отдельных видах;

б) действия;

в) структурные элементы учебного материала;

г) компоненты личностной сферы.

Проведенный нами педагогический эксперимент в учебных заведениях различных типов (городские и сельские школы, средние профессиональные учебные заведения, колледжи, вузы) и полученные в ходе него результаты позволяют сделать вывод об эффективности предлагаемой концепции организации личностно-ориентированной ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности, позволяют подтвердить правильность сформулированной на основе концепции гипотезы исследования.

Количество учащихся, принимавших участие в экспериментальном обследовании (более 1200 человек), позволяет сделать вывод о достоверности полученных результатов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Дата добавления: 2015-11-28