2) Обучение является целенаправленным процессом, так как начинается с формулировки и осознания цели. Выполнение всех компонентов подчинено поставленной цели.
3) Обучение является системным процессом, так как состоит из отдельных элементов, связанных в единое целое. Это целое и есть обучение. Исключение любого компонента приведет к развалу процесса.
4) Обучение является двусторонним процессом, так как в реализации каждого компонента и всего процесса в целом участвуют две стороны - учитель (преподавание) и ученик (учение).
Аналогичным образом, мы можем представить и признаки понятия воспитания личности учащегося.
Для нас в методологическом плане определение понятий обучения и воспитания важно в следующем:
В данном случае уже на конкретно-научном уровне методологии возникает вопрос: «Что же представляет собой активная деятельность учащихся?»
Понятие деятельности в педагогике формулируется на основе философского и психологического понимания деятельности. Суть этого понимания, как уже отмечалось, заключается в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Т.е. любая деятельность - это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности.
Интересными для нашего исследования являются следующие определения деятельности.
Деятельность - специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. В отличие от законов природы законы общества обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт [286].
Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, удовлетворяющий таким образом свои потребности [259].
Деятельность - важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности [258].
Деятельность- специфически человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное его изменение и преобразование [173].
Деятельность- форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека [157].
Деятельность - система действий, совершаемых с помощью орудий труда и направленных на удовлетворение материальных и духовных потребностей людей [307].
«Под «человеческой деятельностью», мы понимаем, прежде всего, осознанную, целенаправленную активность человека, которая может разворачиваться как в физическом пространстве, так и в пространстве психических образов»[284, с.178].
«Деятельность как принцип используется для утверждения о том, что психические образования представляют собой идеальные следы («превращенные формы») взаимодействий организма с объектами окружающего мира. Деятельностькак мотивированную, целенаправленную активность можно представить как имеющую определенную уровневую организацию - собственно деятельность, которая инициируется и направляется мотивом, действие как фрагмент (этап) деятельности, направляемый промежуточной целью, и операция как система движений, обусловленная условиями выполнения действия» [284, С.193-194].
Таким образом, в понятии деятельности учащегося также могут быть выделены три основных элемента: учащийся как субъект деятельности, окружающая действительность как объект деятельности, и собственно процесс реализации отношений учащегося и окружающей действительности, т.е. деятельность. Это можно представить в виде графа (рис. 12).
Рис. 12. Структура понятия деятельности учащегося
Все три элемента существуют во взаимосвязи.
Если меняется предмет деятельности, то меняется вид деятельности. Одним из видов деятельности учащихся является учебно-познавательная деятельность. Другие виды деятельности - спортивная, художественная, трудовая и т.п.
В частности, выделяются виды деятельности по роли в образовании (деятельность ведущая- деятельность, под влиянием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его переход к новой, высшей ступени развития [157]; по профессиональной сфере (деятельностьпедагогическая - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения [157].
И.Ф. Харламов выделяет и рассматривает такие виды деятельности подростка:
При любом подходе к решению проблем образования личности признается, что основным видом выступает учебно-познавательная деятельность. В определении этого вида деятельности, как уже отмечалось, существуют серьезные расхождения, начиная с путаницы терминов.
П.И. Пидкасистый говорит об учении и дает следующее определение: «Учение - это специфический вид деятельности, в которой субъект под влиянием определенных внешних факторов и результатов собственной деятельности овладевает социальным опытом, знаниями, формирует взгляды, мировоззрение в целом и в результате изменяет свое поведение, психические процессы, свойства и качества личности» [262, с.90]. Предмет этой деятельности - социальный опыт, знания. Надо полагать, что ученик овладевает новыми для себя и опытом, и знаниями. Данное определение, на наш взгляд, равно подходит и к процессу обучения, и к процессу воспитания.
Г.И. Щукина в своих работах как равноправные употребляет термины «учение» и «познавательная деятельность», в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, с помощью которых ученик получает образование [391, с.96]. Данное определение позволяет установить предмет учения - содержание учебных предметов.
Н.А. Половникова оперирует термином «познавательная деятельность» и определяет ее как осознанные, целенаправленные процессы, выражающие активное отношение учащихся к овладению знаниями, умениями и навыками, а также способами их получения [264, с.131]. К сожалению, данное определение не раскрывает характер этих процессов.
Вопросы учебного познания (но не учебно-познавательной деятельности) ставит и решает в своих работах Л.И. Аристова [17]. При этом учение она понимает как один из видов познания [17, с.7]. Отличие же научного и учебного познания, по ее мнению, «проявляется в том, что в научном познании связи между образами шире и выражены более ясно, результаты познания более конкретны, в учебном познании формированию этих связей мешает не столько недостаток образов и понятий в личном опыте учащихся, сколько их однозначность, что, естественно, приводит к менее конкретным выводам, обобщениям» [17, с.18]. Эту цитату мы привели не для того, чтобы приступить к выяснению отличия между этими видами познания, а чтобы попытаться выделить существенные признаки понятия «учебное познание», названное Л.И. Аристовой, чтобы подвести это понятие к понятию «учебно-познавательная деятельность». С этой целью еще несколько цитат из ее работы:
Эти признаки были названы Л.И. Аристовой еще в 1968 году и свидетельствуют о сближении учебного и научного познания, что дает нам право говорить не об учении, не об учебной деятельности, а об учебно-познавательной деятельности учащихся. Опыт работы современных передовых школ (авторских школ, гимназий, лицеев) подтверждает этот вывод.
Т.И. Шамова не рассматривает понятие учебно-познавательной деятельности, а оперирует понятием «учение», давая ему следующее определение:
«Процесс учения с позиций дидактики представляет собой организованную учителем (или самим учеником) целенаправленную самоуправляемую отражательно-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания и применения» [382, с.56]. Как видим, определение понятия «учение» во многом подходит для определения понятий «учебно-познавательная» и «познавательная деятельность». Тем более что далее автор переходит к понятию «познавательная деятельность» как синониму учения.
О структуре учебного труда, а не познавательной или иной деятельности, идет речь в работах Н.А. Лошкаревой [201]. Понятие «учебно-познавательная деятельность» непосредственно используется и раскрывается в работах Б.И. Коротяева [165, 167], Н.А. Половниковой [264], З.Ф. Чехловой [379] и других дидактов.
Б.И. Коротяев, формируя гипотезу исследования, отказывается от понятия «учебно-познавательная деятельность» и считает познавательную деятельность учащихся ведомой, а обучающую деятельность учителя - ведущей. Зачастую автор в одной фразе как равнозначные употребляет оба эти понятия [165, с.33, 42, 96, 112 и т.д.].
Познавательная деятельность рассматривается Б.И. Коротяевым как подсистема, сама состоящая из связанных между собой элементов: цели, содержания методов, продуктов, отношения к ней.
Пространное определение познавательной деятельности мы находим у М.П. Барболина: «Под деятельностью в условиях учебного процесса (в частности, познавательной деятельностью) мы понимаем процесс взаимодействия объекта и субъекта, ориентированный на получение нового продукта в идеальной (в форме знаний или опыта деятельности) или материальной форме, участниками которого в равной степени могут являться личности и материальные объекты» [22, с.10].
Из этого определения автор делает вывод, что в основу деятельности должна быть положена технология получения того или иного результата. Тем самым деятельность отрывается от субъекта. В этом случае становится невыполнимым методологическое требование - личность развивается в деятельности.
Понятием «учебно-познавательная деятельность» оперировал в своих работах В.В. Белич [32; 33].
А.С. Границкая в своих работах рассматривает понятие «учение» как один из видов деятельности [91].
А.П. Тряпицына исследует учебно-познавательную деятельность школьников в процессе обучения, опираясь на ее личностную ориентацию [328].
Проблему активизации учебно-познавательной деятельности в условиях проблемного обучения решает В.И. Лозовая [199].
Но все названные выше авторы не ставят своей задачей раскрыть содержание этого понятия и зачастую можно найти положения (тезисы), в которых это понятие «учение» тождественно понятию «познавательная деятельность».
Аналогичный подход в употреблении понятия «учебно-познавательная деятельность» мы видим во многих других диссертационных исследованиях (Н.И. Бабкин, А.В. Ефремов, Э.Т. Изергин,
А.И. Иванов, В.С. Крамор, Н.С. Пурышева, Н.Г. Сорокина, А.А. Черкас и др.).
На основе приведенных многочисленных определений мы делаем ряд важных в методологическом плане выводов.
При этом в понимании «знания» мы придерживаемся следующего определения:
«Знания как необходимый элемент и предпосылки практического отношения человека к миру является процессом создания идей, целеустремленно, идеально отражающих объективную реальность в формах его деятельности и существующих в виде определений языковой системы» [162, с.26].
Таким образом, знание как процесс неотделимо от деятельности.
4. «Учение», «учебно-познавательная» и «познавательная деятельность» рассматриваются всеми авторами на двух уровнях (звеньях, элементах и т.д.) - воспроизводящем и творческом.
При едином понимании сути уровней формулировки существуют самые различные. Например, Б.И. Коротяев считает, что обучать можно на трех уровнях:
В развитии познавательной самостоятельности Н.А. Половникова выделяет также три уровня:
Наиболее часто выделяются воспроизводящий и творческий уровни выполнения учебно-познавательной деятельности учащихся.
Именно этот «двузначный» характер деятельности и может быть отражен понятием «учебно-познавательная деятельность».
На наш взгляд, наличие этих двух начал в деятельности школьника - воспроизводящего и творческого - должно быть отражено соответствующим понятием. Им может быть совершенно новое понятие (и термин). Этот путь мы не выбираем. Им может быть одно из уже существующих понятий. В этом случае - это понятие учебно-познавательной деятельности.
5. Всеми авторами признается, что учебно-познавательная деятельность является частью, одной из сторон процесса обучения. Это означает, что основные признаки понятия обучения сохраняются и в понятии учебно-познавательной деятельности - целенаправленность, системность, процессуальность, двусторонность.
Таким образом, на основе анализа существующих определений понятий «учение», «познавательная и учебно-познавательная деятельность», мы можем попытаться дать определение принятого нами в качестве базового понятия «учебно-познавательная деятельность». При этом мы считаем, что «определить понятие - значит, подвести данное видовое понятие под ближайшее родовое понятие и указать его видовое отличие» [344, с.29].
Кроме того, следуя принципу аспектной чистоты [147, с.60], мы будем иметь в виду только дидактический аспект этого понятия.
Итак, учебно-познавательная деятельность - это элемент целостного процесса обучения, представляющий собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности.
Этого понятия и его определения мы будем придерживаться во всей нашей работе. С учетом общеобразовательного аспекта данное определение требует дальнейшей доработки.
Для работы с учителями и преподавателями образовательных учреждений различных типов мы использовали несколько упрощенный вариант определения понятия учебно-познавательной деятельности.
Учебно-познавательная деятельность - это целенаправленный самостоятельный или управляемый учителем процесс взаимодействия учащегося с окружающей действительностью с целью удовлетворения его познавательных потребностей и интересов, в результате которого происходит овладение им знаниями, формирование умений и навыков, а также развитие личности.
При этом мы особо подчеркиваем развивающую направленность учебно-познавательной деятельности (рис. 13).
| ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | 
| РАЗВИТИЕ |
| УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
| РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ |
Рис. 13. Развивающая направленность учебно-познавательной
деятельности учащихся
Целенаправленный характер процесса образования и одного из его основных компонентов - учебно-познавательной деятельности - признается всеми авторами педагогических исследований. Наличие цели деятельности является обязательным. С этим никто не спорит. Расхождения, разногласия начинаются с определения ее содержания.
История педагогики дает нам наглядный пример изменения содержания цели обучения и воспитания (табл. 2).
Таблица 2
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 100 | Нарушение авторских прав