Ролевое несоответствие

Что поддерживает ребят в игровом состоянии? Что поднимает их на новую нравственную сту­пень? Роль. Почему, входя в игровую ситуацию, надевая на себя костюм героя, ребенок одновременно берет на себя пра­ва и обязанности того человека, которого будет изображать в игре? Почему после окончания игры, распростившись со сво­ей ролью, сняв костюм, он забывает и об обязанностях? Популярность ролей, их социальная значимость всегда зависят от происходящих в стране событий. Если раньше са­мой популярной игрой была игра в «папанинцев», то теперь, бесспорно, немалое количество сюжетов детских игр прихо­дится на долю космонавтики.

Каждая роль, взятая на себя ребенком в игре, рождает в нем желание немедленно действовать в соответствии с тем, что ему предписывает роль. Если надо быть «командиром», пожалуйста, вот уже и голос появился командующий, и выправка военная; если «убитым», – пожалуйста, он уже ле­жит и не дышит, т. е. он подчиняется роли, а иначе и игры не будет. Но кто будет «командиром»? А кто «убитым»? Распре­деление ролей в разных играх происходит по-разному. В иг­рах, возникающих по инициативе детей, невозможно пре­дусмотреть справедливое распределение ролей, так как в дан­ном случае действуют ими же заведенные правила, т. е. луч­шие роли захватывают сильные.
В играх творческих, комп­лексных, организуемых и направляемых педагогом, можно избежать многих конфликтных ситуаций.

Задача воспитателя, вожатого состоит не столько в непосред-ственном вмешательстве в игру, сколько в созда­нии необходимых условий, которые определяют правильное отношение к игре со стороны самих детей. Воспитатель, помогая детям выбрать роль, сбережет их эмоции, нервную энергию, душевные силы, сгладит пере­живания. Все игры, за очень небольшим исключением, заполнены социальным содержанием. Дети играют всегда в «человека» («дочки-матери», «больница», «войнушка» и т. д.). Игры служат средством вживания ребенка во всю полноту человеческих отношений, во все необходимое богатство социальной жизни.
В игре ребенок накапливает нравственный опыт, привыкает строить отношения со сверстниками, считается с их интересами, вступает с ними в общение.

Игра – особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Игру, как и любой косвенный метод, использовать труднее, чем прямое воздействие. Она требует определенных человеческих усилий, педагогического мастерства, но по эффективности для самой личности она превосходит многие прямые и косвенные методы. Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она дарит сиюминутную радость, служит удовлетворению назревших актуаль-ных потребностей; с другой – всегда направлена в будущее, так как в ней либо моделируются какие-то жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, состояние, умение профессиональ-ных, творческих функций, а также для физической закалки развивающегося организма. Заставить играть нельзя, ведь игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом. Взаимодействие взрослых и детей в игре исключает авторитарный стиль и формы общения (если это не обговорено правилами игры). Оно должно иметь форму совместной, коллегиальной деятельности.

Дата добавления: 2015-12-08