Читайте также: |
|
Классный руководитель ставит и осуществляет единые воспитательные задачи. Но пути, средства и методы достижения этих задач могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей учеников. А для этого нужно глубоко и всесторонне их изучить.
Изучение учащихся является основной функцией деятельности классного руководителя. Эта функция реализуется через педагогический мониторинг.
Педагогический мониторинг — диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса (отслеживание его хода, результатов, перспектив развития).
Педагогическая диагностика (от греч. diagnostikos — «способность распознавать») — процесс постановки диагноза, установление уровня воспитанности, развития и образования школьников.
В разные времена под различными углами зрения рассматривался вопрос изучения учащихся. Так, великий русский педагог К. Д. Ушинский писал; «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Он советовал педагогам тщательно изучать физическую и душевную природу человека, своих воспитанников и окружающие обстоятельства, вести «истории воспитания» каждого ученика. Высказывания К. Д. Ушинского стали крылатыми.
Л. Н. Толстой требовал бережного отношения к ребенку, постоянного его изучения. Без этого невозможно воспитание подрастающего поколения. По мнению великого гуманиста, большое внимание к изучению детей уделяли такие видные русские педагоги-психологи, как А. Ф. Лазурский и П. Ф. Лесгафт. Они не просто призывали наблюдать за детьми, но и разрабатывали методы изучения и давали рекомендации по их применению. А. Ф. Лазурский внес большой вклад в разработку метода наблюдения за поведением детей, а также обосновал метод естественного эксперимента. П. Ф. Лесгафт требовал всестороннего изучения детей для того, чтобы правильно использовать воспитательные средства.
П. П. Блонский раскрывал особенности возраста и давал рекомендации по работе с детьми различных возрастных периодов на основе детального изучения каждого ребенка.
Н. К. Крупская писала: «...педагоги часто забывают основное положение педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь, в частности... Важно знание интересов ребенка, его взглядов, стремлений, его жизненного опыта, необходимое знание людей, которые его окружают, условий, в которых он живет. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям». Она утверждала, что если педагог знает своих ребят, то ему будет легче общаться с ними. С. Т. Шацкий также считал, что надо работать с детьми, все время их изучая.
Многосторонне подошел к решению проблемы А. С. Макаренко. «Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, — писал он, — а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания». Он подчеркивал важность воспитывающей функции изучения школьников. По его мнению, знания о ребенке не должны лежать мертвым грузом, они должны служить воспитанию школьников, широко применяться на практике.
В. А. Сухомлинский утверждал: «Знать ребенка — это та самая главная точка, где соприкасаются теория и практика педагогики...».
Таким образом, во все времена прогрессивные педагоги отводили большое место в педагогическом процессе изучению учащихся, считая его основой диагностической деятельности.
Что касается педагогического прогнозирования как специальной деятельности и направления в педагогике, то оно имеет небольшую историю. Одна из первых работ по этой проблеме появилась в 1974 г., а термин «педагогический мониторинг» вошел в обиход в 1994— 1995 гг.
Прежде всего, при осуществлении педагогического мониторинга необходимо поставить конкретную задачу. Педагог должен знать уровень развития коллектива, уровень развития, образованности и воспитанности каждой отдельной личности. Он должен знать ту микросреду, в которой находятся его воспитанники. Далее, организовывая свою собственную деятельность, направленную на личность школьника, его деятельность, отношения, возникающие между участниками педагогического процесса, на обстоятельства и условия жизнедеятельности ребенка, педагог изучает, отслеживает эффективность намеченных или уже избранных форм, методов и средств.
На следующем этапе, когда влияния «перерабатываются» во внутреннем мире личности школьника, педагог отслеживает те процессы, которые доступны для изучения, диагностирования, прогнозирования. Он проектирует возможные варианты деятельности школьника, изучает и отслеживает мотивы его деятельности, намечает перспективу реализации поставленной задачи. Наконец, достигнув определенных результатов в педагогическом процессе, он оценивает, отслеживает положительные и отрицательные «сдвиги» в развитии, образовании и формировании личности школьника. Таким образом, педагогический мониторинг присутствует на всех этапах педагогического процесса.
Под педагогической диагностикой мы понимаем процесс постановки диагноза, т. е. процесс установления уровня развития, образования и воспитанности школьников.
Суть педагогической диагностики заключается:
в сборе информации о субъекте диагностики; в сравнении данной информации с предыдущей об этом субъекте, возможно, с описанием другого идентичного субъекта или, при необходимости, с описанием стандарта этого субъекта;
в анализе с целью определения причин удач или неудач в развитии, образовании, формировании личности,
в раскрытии и объяснении смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики;
в сообщении учащимся (их родителям, другим учителям) результатов диагностической деятельности,
в проверке воздействия различных диагностических методов на субъект-объект диагностики.
Таким образом, педагогическая диагностика — это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического процесса.
Педагогическое прогнозирование.
Педагогическое прогнозирование понимается нами как предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; определение путей совершенствования личности; проектирование хода развития педагогического процесса.
Каждый вдумчивый, творчески работающий педагог стремится предвидеть поведение, поступки ученика, прогнозирует развитие и формирование его личности, осуществляет управление педагогическим процессом.
Прогнозирование как функция педагогического мониторинга завершает цикл «изучение—диагноз — прогноз». Однако эта логическая структура в практике работы чаще всего относится лишь к начальному периоду изучения школьников, так как продуктивность педагогического процесса определяется, прежде всего, целью (задачами).
Цель определяет деятельность и общение, в ходе которых изучается личность школьника. Таким образом, прогностическая деятельность осуществляется, по формуле:
Педагог, систематически изучая учащихся:
учитывает закономерности развития личности, распознает внутренний мир ребенка, который необходимо учитывать в организации процессов обучения и воспитания, а также при прогнозировании поведения и деятельности воспитуемых;
сопоставляет разнообразные взаимосвязи, взаимодействия, взаимообусловленности качеств, свойств личности;
учитывает их взаимокомпенсацию, которая создает в каждый данный момент «новый узор» гармонии данной личности в данных условиях.
Все это создает почву для прогностической деятельности.
Чаще всего диагностируется «западающее звено», нарушения гармонии личности. Следовательно, и прогнозирование логично строить по линии проектирования путей восстановления гармонии, исправления искривлений, восстановления и создания здорового стереотипа вместо негативного и т. п.
Гармония личности быстрее восстанавливается при условии реализации важнейшего педагогического принципа, сформулированного А. С. Макаренко, согласно которому, проектируя личность воспитанника, педагог должен всегда опираться на его положительные стороны. Именно на них учитель должен строить свои педагогические влияния. Только тогда он может ожидать положительный результат своей работы даже с очень запущенными в воспитательном отношении детьми.
Искусство педагога как раз и заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, в которых он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы, чтобы в целом личность становилась полноценной, богатой, неповторимой.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 64 | Нарушение авторских прав