Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Изучение учащихся как основная функция деятельности классного руководителя.

Читайте также:
  1. II Основная часть
  2. II Основная часть – 65 мин.
  3. II Основная часть – 70 мин.
  4. II Основная часть – 70 мин.
  5. II Основная часть – 70 мин.
  6. II. Изучение нового материала
  7. II. Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения

Классный руководитель ставит и осуществляет единые воспитательные задачи. Но пути, средства и методы достижения этих задач могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей учеников. А для этого нужно глубоко и всесторонне их изучить.

Изучение учащихся является основной функцией деятельности классного руководителя. Эта функция реализуется через педагогический мониторинг.

Педагогический мониторинг — диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса (отслеживание его хода, результатов, перспектив развития).

Педагогическая диагностика (от греч. diagnostikos — «способность распознавать») — процесс постановки диагноза, установление уровня воспитанности, развития и образования школьников.

В разные времена под различными углами зрения рассматривался вопрос изучения учащихся. Так, великий русский педагог К. Д. Ушинский писал; «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Он советовал педагогам тщательно изучать физическую и душевную природу человека, своих воспитанников и окружающие обстоятельства, вести «истории воспитания» каждого ученика. Высказывания К. Д. Ушинского стали крылатыми.

Л. Н. Толстой требовал бережного отношения к ребенку, постоянного его изучения. Без этого невозможно воспитание подрастающего поколения. По мнению великого гуманиста, большое внимание к изучению детей уделяли такие видные русские педагоги-психологи, как А. Ф. Лазурский и П. Ф. Лесгафт. Они не просто призывали наблюдать за детьми, но и разрабатывали методы изучения и давали рекомендации по их применению. А. Ф. Лазурский внес большой вклад в разработку метода наблюдения за поведением детей, а также обосновал метод естественного эксперимента. П. Ф. Лесгафт требовал всестороннего изучения детей для того, чтобы правильно использовать воспитательные средства.

П. П. Блонский раскрывал особенности возраста и давал рекомендации по работе с детьми различных возрастных периодов на основе детального изучения каждого ребенка.

Н. К. Крупская писала: «...педагоги часто забывают основное положение педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь, в частности... Важно знание интересов ребенка, его взглядов, стремлений, его жизненного опыта, необходимое знание людей, которые его окружают, условий, в которых он живет. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям». Она утверждала, что если педагог знает своих ребят, то ему будет легче общаться с ними. С. Т. Шацкий также считал, что надо работать с детьми, все время их изучая.

Многосторонне подошел к решению проблемы А. С. Макаренко. «Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, — писал он, — а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания». Он подчеркивал важность воспитывающей функции изучения школьников. По его мнению, знания о ребенке не должны лежать мертвым грузом, они должны служить воспитанию школьников, широко применяться на практике.

В. А. Сухомлинский утверждал: «Знать ребенка — это та самая главная точка, где соприкасаются теория и практика педагогики...».

Таким образом, во все времена прогрессивные педагоги отводили большое место в педагогическом процессе изучению учащихся, считая его основой диагностической деятельности.

Что касается педагогического прогнозирования как специальной деятельности и направления в педагогике, то оно имеет небольшую историю. Одна из первых работ по этой проблеме появилась в 1974 г., а термин «педагогический мониторинг» вошел в обиход в 1994— 1995 гг.

Прежде всего, при осуществлении педагогического мониторинга необходимо поставить конкретную задачу. Педагог должен знать уровень развития коллектива, уровень развития, образованности и воспитанности каждой отдельной личности. Он должен знать ту микросреду, в которой находятся его воспитанники. Далее, орга­низовывая свою собственную деятельность, направленную на лич­ность школьника, его деятельность, отношения, возникающие между участниками педагогического процесса, на обстоятельства и условия жизнедеятельности ребенка, педагог изучает, отслежи­вает эффективность намеченных или уже избранных форм, мето­дов и средств.

На следующем этапе, когда влияния «перерабатываются» во внутреннем мире личности школьника, педагог отслеживает те процессы, которые доступны для изучения, диагностирования, прогнозирования. Он проектирует возможные варианты деятель­ности школьника, изучает и отслеживает мотивы его деятельно­сти, намечает перспективу реализации поставленной задачи. На­конец, достигнув определенных результатов в педагогическом про­цессе, он оценивает, отслеживает положительные и отрицатель­ные «сдвиги» в развитии, образовании и формировании личности школьника. Таким образом, педагогический мониторинг присут­ствует на всех этапах педагогического процесса.

Под педагогической диагностикой мы понимаем процесс по­становки диагноза, т. е. процесс установления уровня развития, образования и воспитанности школьников.

Суть педагогической диагностики заключается:

в сборе информации о субъекте диагностики; в сравнении данной информации с предыдущей об этом субъекте, возможно, с описанием другого идентичного субъекта или, при необходи­мости, с описанием стандарта этого субъекта;

в анализе с целью определения причин удач или неудач в развитии, образовании, формировании личности,

в раскрытии и объяснении смысла изменений, происходя­щих в субъекте диагностики;

в сообщении учащимся (их родителям, другим учителям) результатов диагностической деятельности,

в проверке воздействия различных диагностических методов на субъект-объект диагностики.

Таким образом, педагогическая диагностика — это деятель­ность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического про­цесса.

Педагогическое прогнозирование.

Педагогическое прогнозирование понимается нами как пред­видение будущих изменений в развитии, образовании, формиро­вании личности; определение путей совершенствования лично­сти; проектирование хода развития педагогического процесса.

Каждый вдумчивый, творчески работающий педагог стремит­ся предвидеть поведение, поступки ученика, прогнозирует разви­тие и формирование его личности, осуществляет управление пе­дагогическим процессом.

Прогнозирование как функция педагогического мониторинга завершает цикл «изучение—диагноз — прогноз». Однако эта логи­ческая структура в практике работы чаще всего относится лишь к начальному периоду изучения школьников, так как продуктивность педагогического процесса определяется, прежде всего, целью (задачами).

Цель определяет деятельность и общение, в ходе которых изу­чается личность школьника. Таким образом, прогностическая дея­тельность осуществляется, по формуле:

Педагог, систематически изучая учащихся:

учитывает закономерности развития личности, распознает внутренний мир ребенка, который необходимо учитывать в орга­низации процессов обучения и воспитания, а также при прогно­зировании поведения и деятельности воспитуемых;

сопоставляет разнообразные взаимосвязи, взаимодействия, взаимообусловленности качеств, свойств личности;

учитывает их взаимокомпенсацию, которая создает в каждый данный момент «новый узор» гармонии данной личности в дан­ных условиях.

Все это создает почву для прогностической деятельности.

Чаще всего диагностируется «западающее звено», нарушения гармонии личности. Следовательно, и прогнозирование логично строить по линии проектирования путей восстановления гармо­нии, исправления искривлений, восстановления и создания здо­рового стереотипа вместо негативного и т. п.

Гармония личности быстрее восстанавливается при условии реализации важнейшего педагогического принципа, сформули­рованного А. С. Макаренко, согласно которому, проектируя лич­ность воспитанника, педагог должен всегда опираться на его по­ложительные стороны. Именно на них учитель должен строить свои педагогические влияния. Только тогда он может ожидать положи­тельный результат своей работы даже с очень запущенными в воспитательном отношении детьми.

Искусство педагога как раз и заключается в том, чтобы от­крыть перед каждым ребенком перспективы его развития, пока­зать ему те сферы, в которых он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы, чтобы в целом личность станови­лась полноценной, богатой, неповторимой.

 

 


Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 64 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)