Читайте также:
|
Руководство по составлению тестов.
Основная цель создания тестов:
реализация формы контроля знаний, которая позволит оценить:
- глубину знаний;
- системность знаний;
- устойчивость знаний:
- умение мыслить логически;
- умение выявлять аналогии и проводить сравнение;
- умение проводить классификацию.
Для достижение данных целей применяются следующие инструменты:
1. Метод постановки вопросов;
2. Определение алгоритма ответа на вопросы;
Метод постановки вопросов предполагает следующее:
I. Разделение вопросов на следующие типы:
Кто? Что? Когда? Как? Где? В какой последовательности? Зачем? В чем отличие?
Например:
1.1. Что представляет из себя конкретное явление?
1.2. Какие элементы входят в состав конкретного экономического инструмента, явления? В состав какого явления входит отдельно взятый элемент?
1.3. Кто является участниками конкретного явления?
1.4. Каковы функции явления в целом? Что обеспечивает применение данного инструмента?
1.5. Каковы функции отдельно взятой части конкретного инструмента?
1.6. В чем отличие отдельных экономических инструментов друг от друга?
1.7. Что будет, если данный экономический инструмент применить для других целей?
1.8. Можно ли применить данный экономический инструмент для других целей?
1.9. В чем преимущество конкретного инструмента по сравнению с другим?
1.10. Где получил распространение конкретное экономическое явление?
1.11. Как происходит реализация конкретного инструмента на практике?
1.12. Каковы недостатки конкретного экономического инструмента?
Вопросы должны быть трех уровневые:
- вопросы идеологического характера (отражающие основную идею);
- вопросы методологического и методического характера (отражающие принципы реализации основных идей);
- вопросы технологического и формального характера. (частные вопросы, отражающие практическую реализацию принципов).
- формальные вопросы – типа – как обозначается то-то и то-то).
Cостав и структура теста:
1. Общее количество вопросов в тесте составляет 25 штук.
2. Распределение вопросов по типам:
2.1. Количество вопросов, отражающих основную идею, главную мысль – 5 -6;
2.2.Количество вопросов методологического и методического характера – 10-12;
2.3. Количество вопросов технологического и практического характера – 6-7;
2.4. Количество вопросов формального характера – 4-5.
Замечания по ответам:
Ответы на идеологические и методологические вопросы должны быть более глубокими и различающимися по смыслу.
Это необходимо для того, чтобы студент четко понимал отличие отдельных идей, а также их глубину).
Ответы на вопросы технологического характера могут быть краткими.
Вопросы могут быть корректными и некорректными, призванными отвлечь студента от правильной идеи.
В случае корректного вопроса в самом вопросе заложена правильная постановка мысли.
Например: В каком порядке загораются света светофора?
В случае некорректного вопроса изначально задается ложная посылка.
Например: Что означает фиолетовый сигнал светофора?
Понятно, что такого сигнала в природе не существует, поэтому такой вопрос некорректен.
Но понять, что данный вопрос некорректен, можно только в том случае, если студент знает, какие цвета существует в светофоре.
Если он этого не знает, он может ответить так: Фиолетовый сигнал светофора означает, что сейчас имеют право движения дальтоники.
Некорректный вопрос отражает, в частности, наличие у студента общего понимания сути явления.
Вопросы, связанные с одной и той же мыслью, могут подаваться под разными соусами.
Это обеспечивает проверку систематичности знаний.
Например:
Вопрос:
Что означает красный сигнал светофора?
Что должен сделать участник движения, если горит красный сигнал светофора?
Какой сигнал светофора требует, чтобы участники движения прекратили движение? (Вопрос – инверсионный, то есть мысль перевернута задом наперед).
В итоге, если студент уверен в своих знаниях, то на все данные вопросы он даст правильные ответы.
4. Важным типом вопросов являются вопросы относительно принципа действия какого –либо явления:
Например:
Какой принцип заложен в основу работы светофора?
II. Определение алгоритма ответа на вопросы.
Количество ответов должно быть равно 4.
1. Ответ может быть:
а) один из многих;
б) многие из многих;
в) соответствие между отдельными фразами и ответами.
2. Сами ответы могут содержать один идиотский ответ:
Например, на вопрос: «Какими правами обладает лизингодатель?», один из ответов может быть: «Право хранить молчание», «Право вето» и так далее.
3. Ответ, связанные с вопросом о составе элементов какого-либо явления, могут содержать следующие подвохи:
а) содержать правильный набор элементов, но неполный;
б) содержать правильный набор элементов, но при этом один из элементов является избыточным;
в) два ответа в совокупности могут содержать полный набор элементов, хотя каждый в отдельности содержит неполный набор элементов.
Например:
Вопрос: Какие цвета содержит радуга?
Ответ:
а) красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой (неполный спектр);
б) красный, оранжевый, желтый, зеленый, лиловый, голубой, синий, фиолетовый. (замаскировался лишний элемент – лиловый цвет);
в) синий, фиолетовый.
г) белый, так как он распадается на полный спектр радуги (научная заумь, призванная отвлечь внимание).
Правильный ответ:
а, в (в совокупности содержат полный спектр цветов радуги).
Ответы, связанные с функциями конкретного явления, могут быть правильными, но с какой-то иной точки зрения.
Например:
Что означают цвета светофора?
Варианты ответов:
а) Действия, которые должен предпринять участник дорожного движения;
б) Действия, которые должен предпринять пешеход (неправильно, так как огни светофора горят не только для пешеходов);
в) Красный – огонь, желтый - одуванчик, зеленый – трава (может быть и правильно, но в совершенно ином аспекте, не связанном с деятельностью светофора).
В итоге, правильный ответ а.
Вопросы и ответы, предполагающие нахождение соответствия между отдельными элементами.
Например:
| 1.Красный | А. Иди |
| 2. Желтый | Б. Стой |
| 3. Зеленый | В. Внимание |
Ответы:
а) 1. – А; 2- Б; 3 –В.
б) 1- Б; 2 – В; 3 – А.
в) 1- Б; 2 – А; 3 – В.
Правильный ответ: б.
Ответы могут подаваться в виде диаграмм и рисунков.
Это обеспечивает усиление усвоения знаний студентом за счет подключения визуального канала восприятия информации.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 55 | Нарушение авторских прав