Давно помічено, що психічні явища тісно пов'язані з роботою мозку людини. Ця думка була сформульована ще в першому тисячолітті до нової ери Алкмеоном Кротонским(VI ст. до н.е.) і підтримувалася Гіппократом(ок. 460 — ок. 377 р. до н.е.). Впродовж історії більш ніж двотисячоліття розвитку психологічних знань вона залишалася безперечною, розвиваючись і поглиблюючись у міру отримання нових даних про роботу мозку і нових результатів психологічних досліджень.
На початку XX століття з двох різних галузей знань — фізіології і психології — оформилися дві спеціальні науки, які зайнялися вивченням зв'язків між психічними явищами і органічними процесами, що відбуваються в мозку людини. Це фізіологія вищої нервової діяльності і психофізіологія. Представники першої науки звернулися до вивчення тих органічних процесів, що відбуваються в мозку, які безпосередньо торкаються управління тілесними реакціями і придбання організмом нового досвіду. Представники
Мал. 11. Найважливіші області і деталі будови мозку, що мають відношення до психіки. Ліве і праве півкулі, а також ряд серединних структур розділений навпіл. Внутрішні частини представлені в лівій півкулі як би в отпрепарированном виді. Око і зоровий нерв сполучені з гіпоталамусом, від нижньої частини якого відходить гіпофіз, верхня половина лівої півкулі розрізала так, що можна бачити деякі базальні ганглії(скупчення нейронів) і частини лівого бічного шлуночку другої науки зосередили свою увагу в основному на дослідженні анатомо-фізіологічних основ психіки. Загальним для учених, що називають себе фахівцями з вищої нервової діяльності і по психофізіології, стало поняття навчення, що включає явища, пов'язані з пам'яттю і в результаті придбання організмом нового досвіду що одночасно виявляються на анатомо-фізіологічному, психологічному і поведінковому рівнях.
Великий вклад в розуміння того, як пов'язана робота мозку і організму людини з психологічними явищами і поведінкою, вніс И.М.Сеченов. Пізніше за його ідею розвинув у своїй теорії фізіологічних коррелятов психічних явищ И.П.Павлов, що відкрив явище умовнорефлекторного навчення. В наші дні його ідеї послужили основою для створення нових, сучасніших психофізіологічних теорій, що пояснюють навчення і поведінку в цілому(Н.А.Бернштейн, К.Халл, П.К.Анохин), а також механізми умовнорефлекторного придбання досвіду(Е.Н.Соколов).
По думці И.М.Сеченова психічні явища входять як обов'язковий компонент у будь-який поведінковий акт і самі є своєрідними складними рефлексами. Психічне, вважав Сеченов, так же з'ясовно природничонауковим шляхом, як і фізіологічне, оскільки воно має ту ж саму рефлекторну природу.
Своєрідну еволюцію з часу першої своєї появи з початку XX ст. до наших днів зазнали ідеї И.П.Павлова, пов'язані з поняттям умовного рефлексу. Спочатку на це поняття покладали великі надії в поясненні психічних процесів і навчення. Проте ці надії повністю не виправдалися. Умовний рефлекс виявився занадто простим фізіологічним явищем, щоб на його основі можна було зрозуміти і до нього звести усі складні форми поведінки, тим більше психічні феномени, пов'язані зі свідомістю і волею.
Незабаром після відкриття умовнорефлекторного навчення були виявлені і описані інші шляхи придбання живими істотами життєвого досвіду — імпринтінг, оперантне обумовлення, вікарне навчення, — які істотно розширили і доповнили знання про механізми навчення, властиві людині. Але проте ідея умовного рефлексу як одного із способів придбання організмом нового досвіду залишилася і отримала подальшу розробку в роботах психофізіологів, зокрема Е.Н.Соколова і Ч.А.Измайлова.
Разом з цим намітилися нові, перспективніші напрями розробки проблеми зв'язку психіки і мозку. Вони торкалися, з одного боку, ролі, яку психічні процеси спільно з фізіологічними грають в управлінні поведінкою, а з іншої — побудови загальних моделей регуляції поведінки з участю в цьому процесі фізіологічних і психологічних явищ(Н.А.Бернштейн, К.Халл, П.К.Анохин).
Результати дослідження умовнорефлекторних фізіологічних механізмів поведінки на рівні цілісного організму були доповнені даними, отриманими при вивченні поведінки на нейронному рівні. Значний вклад у вирішення відповідних питань внесли вітчизняні нейропсихо-логи і психофізіологи. Вони заснували свою школу в психофізіології поведінки, рухової активності і органів чуття(сприйняття, увага, пам'ять).
Е.Н.Соколовим і Ч.А.Измайловым було запропоновано поняття концептуальної рефлекторної дуги (мал. 12). У блок-схемі концептуальної рефлекторної дуги виділяють три взаємозв'язані, але відносно автономно діючі системи нейронів: аферентна(сенсорний аналізатор), ефекторна(виконавчу — органи руху) і модулююча(що управляє зв'язками між аферентною і ефекторною системами).
Аферентна система, що розпочинається з рецепторів, складається з нейронов-предетекторов, що здійснюють загальну попередню обробку інформації, що поступає на органи чуття, і нейронів-детекторів, що виділяють в ній стимули певного роду, вибірково налагоджених, реагуючих тільки на такі стимули. Ефекторна система включає командні нейрони, мотонейрони і ефектори, тобто нервові клітини, в яких відбувається вироблення команд, що йдуть від центру до периферії, і частини організму, відповідальні за їх виконання. Модулююча система містить нервові клітини(модулюючі нейрони), пов'язані з переробкою інформації, циркулюючої між нейронними мережами, складовими аферентну і ефекторну підсистеми концептуальної рефлекторної дуги.
Схему роботи концептуальної рефлекторної дуги можна уявити собі таким чином. На рецептори — специфічні апарати органів чуття, здатні сприймати і реагувати на певні фізичні дії, — поступають сигнали-стимули. Рецептори у свою чергу пов'язані з селективними детекторами — нейронами, вибірково реа 
Мал. 12. Блок-схема концептуальної рефлекторної дуги, на вході якої стоїть сенсорний аналізатор (по Е.Н.Соколову
Ч.А.Измайлову) тирующими на ті або інші стимули, причому цей зв'язок може бути прямою або, як це показано на малюнку, здійснюватися через предетекторы. Селективні детектори працюють за наступним принципом: певній комбінації збудження рецепторів відповідає максимум збудження на одному з селективних нейронів-детекторів.
Від детекторів сигнали далі поступають на командні нейрони. Рівень збудження командних нейронів регулюється роботою модулюючих нейронів. Від командних нейронів збудження далі поступає на мотонейрони, пов'язані з органами руху і іншими ефекторами.
У роботу концептуальної рефлекторної дуги включений механізм зворотного зв'язку, який для спрощення малюнка на блок-схемі не представлений. Через механізм зворотного зв'язку регулюється збудливість рецепторів, ефекторів і самих нейронів. Виділення основних елементів концептуальної дуги, пише Е.Н.Соколов, стало результатом узагальнення даних про нейронні механізми рефлексів у тварин, що стоять на різних східцях еволюційних сходів.
Н.А.Бернштейн довів, що навіть простий рух, придбаний за життя, не кажучи вже про складну людську діяльність і поведінку в цілому, не може бути виконаний без участі психіки. «Формування рухового акту, — писав він, — є на кожному етапі активна психомоторна діяльність... Для кожного рухового акту, потенційно доступного людині, в його центральній нервовій системі є адекватний рівень побудови, здатний реалізувати основні сенсорні корекції цього акту, що відповідають його смисловій суті... Чим складніше рух, тим численніше і сенсорні корекції», що різноманітніше вимагаються для його виконання, 1.
Найвищий рівень регуляції знову освоюваних складних рухів обов'язково пов'язаний зі свідомістю людини і є ведучим для цього руху. Підлеглі йому рівні, що пролягають нижче, називаються фоновими. Ці компоненти зазвичай залишаються за порогом свідомості.
Як тільки рух перетворюється на автоматизовану навичку і перемикається з провідного рівня на фоновий, процес управління їм, його контролю йде з поля свідомості.
хБернштейн Н.А. Природа навички і тренування // Хрестоматія по загальній психології: Психологія пам'яті. — М., 1979. — С. 82.
Проте на самому початку освоєння нового руху свідомість є присутньою завжди. Виняток становлять тільки найбільш прості рухи, для яких в організмі вже є готові природжені або придбані механізми. Характерним явищем, супроводжуючим перемикання руху з більш високого рівня на нижчий, виступає «зняття зорового контролю... і заміна його пропріорецептивним. Це явище полягає в тому, що суб'єкт виявляється в змозі робити якусь частину роботи не дивлячись» 1.
Американський учений К.Халл став основоположником сучасної психофізіологічної теорії навчення, що пояснює, яким чином організм придбаває і удосконалює життєвий досвід. К.Халл розглядав живий організм як саморегульовану систему із специфічними механізмами поведінкової і генетикобиологической регуляції. Ці механізми — в основному природжені — служать для підтримки оптимальних умов фізичної і біохімічної рівноваги в організмі — гомеостазу, включаються в дію, коли він порушений.
У основу теорії Халла був покладений ряд постулатів, витікаючих з наявних знань по фізіології організму і мозку, отриманих до початку другої третини XX ст. Сформувавши 16 таких постулатів за допомогою певних правил, що представляються досить обгрунтованими, К.Халл дедуктивно побудував теорію поведінки організму, багато виведень з якої згодом знайшли експериментальне підтвердження.
П.КАнохин запропонував модель організації і регуляції поведінкового акту, в якій є місце для усіх основних психічних процесів і станів. Вона дістала назву моделі функціональної системи. Її загальна будова показана на мал. 13.
Ліворуч на цій схемі під назвою «обстановочна аффе-рентация» представлена сукупність різноманітних дій, яким піддається людина, що опинилася в тій або іншій ситуації. Багато пов'язаних з нею стимулів можуть виявитися несуттєвими, і тільки деякі з них, ймовірно, викличуть інтерес — орієнтовну реакцію. Ці чинники на схемі зображені під назвою «пусковий стимул».
Перш ніж викликати поведінкову активність, обстановочна афферентация і пусковий стимул мають бути восприня-
'Бернштейн Н.А. Природа навички і тренування // Хрестоматія по загальній психології: Психологія пам'яті. — М., 1979. — С. 38.
ти, тобто суб'єктивно відбиті людиною у вигляді відчуттів і сприйнять, взаємодія яких з минулим досвідом(пам'яттю) породжує образ. Сформувавшись, образ сам по собі поведінки не викликає. Він обов'язково має бути співвіднесений з мотивацією і тією інформацією, яка зберігається в пам'яті.
Порівняння образу з пам'яттю і мотивацією через свідомість призводить до ухвалення рішення, до виникнення у свідомості людини плану і програми поведінки: декількох можливих варіантів дій, які в цій обстановці і за наявності заданого пускового стимулу можуть привести до задоволення наявної потреби.
У ц.н.с. очікуваний підсумок дій представлений у вигляді своєрідної нервової моделі — акцептора результату дії. Коли він заданий і відома програма дії, починається процес здійснення дії.
З самого початку виконання дії в його регуляцію включається воля, і інформація про дію через зворотну аффе-рентацию передається в ц.н.с, звіряється там з акцептором дії, породжуючи певні емоції. Туди ж через деякий час потрапляють і зведення про параметри результату вже виконаної дії.
Якщо параметри виконаної дії не відповідають акцептору дії(поставленій меті), то виникає негативний емоційний стан, що створює додаткову мотивацію до продовження дії, його повторенню за скоректованою програмою до тих пір, поки отриманий результат не співпаде з поставленою метою(акцептором дії). Якщо ж цей збіг стався з першої спроби виконання дії, то виникає позитивна емоція, що припиняє його.
Теорія функціональної системи П.КАнохина розставляє акценти у вирішенні питання про взаємодію фізіологічних і психологічних процесів і явищ. Вона показує, що ті і інші відіграють важливу роль в спільній регуляції поведінки, яка не може отримати повне наукове пояснення ні на основі тільки знання фізіології вищої нервової діяльності, ні на основі виключно психологічних представлень.
А.РЛурия запропонував виділити три анатомічно відносно автономні блоку головного мозку, такі, що забезпечують нормальне функціонування відповідних груп психічних явищ. Перший — блок мозкових структур, поддерживающих певний рівень активності. Він включає неспецифічні структури різних рівнів: ретикулярну формацію ствола мозку, структури середнього мозку, глибинних його відділів, лімбічної системи, медиобазальные відділи кори лобових і скроневих доль мозку. Від роботи цього блоку залежить загальний рівень активності і виборча активізація окремих підструктур, необхідна для нормального здійснення психічних функцій. Другий блок пов'язаний з пізнавальними психічними процесами, сприйняттям, переробкою і зберіганням різноманітної інформації, що поступає від органів чуття: зору, слуху, дотики і тому подібне. Його кіркові проекції в основному розташовуються в задніх і скроневих відділах великих півкуль. Третій блок охоплює передні відділи кори головного мозку. Він пов'язаний з мисленням, програмуванням, вищою регуляцією поведінки і психічних функцій, свідомим їх контролем.
З блоковим представництвом структур мозку пов'язана проблема, яка дістала назву проблеми локалізації психічних функцій, тобто більш менш точного їх представництва в окремих мозкових структурах. Є дві різні точки зору на вирішення цієї проблеми. Одна дістала назву локализационизма, інша антилокализационизма.
Згідно локализационизму кожна, навіть сама елементарна, психічна функція, кожна психологічна властивість або стан людини однозначно пов'язана з роботою обмеженої ділянки мозку, так що усі психічні явища, як на карті, можна розташувати на поверхні і в глибинних структурах головного мозку на цілком певних місцях. Дійсно, свого часу створювалися більш менш деталізовані карти локалізації психічних функцій в мозку, і одна з останніх таких карт була опублікована в 30-і роки XX ст.
Згодом виявилось, що різні порушення психічних процесів нерідко пов'язані з одними і тими ж мозковими структурами, і навпаки, поразки одних і тих же ділянок мозку часто призводять до випадання різних функцій. Ці факти кінець кінцем підірвали віру в локализацио-низм і привели до виникнення альтернативного вчення — антилокализационизма. Прибічники останнього стверджували, що з кожним психічним явищем практично пов'язана робота усього мозку в цілому, усіх його структур, так що говорити про строгу соматотопической представленности(локалізації) психічних функцій в ц.н.с. немає достатніх підстав.
У антилокализационизме обговорювана проблема знайшла своє рішення в понятті функціонального органу, під яким стали розуміти систему тимчасових зв'язків, що прижиттєво формується, між окремими ділянками мозку, що забезпечує функціонування відповідної властивості, процесу або стану. Різні ланки такої системи можуть бути взаємозамінними, так що облаштування функціональних органів у різних людей може бути різним.
Проте і антилокализационизм не зміг до кінця пояснити факт існування більш менш певного зв'язку окремих психічних і мозкових порушень, наприклад порушень зору — з поразкою потиличних відділів кори головного мозку, мови і слуху — з поразками скроневих доль великих півкуль і тому подібне. У зв'язку з цим ні локализациониз-му, ні антилокализационизму до теперішнього часу не вдалося отримати остаточну перемогу один над одним, і обидва вчення продовжують співіснувати, доповнюючи один одного в слабких своїх позиціях.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 141 | Нарушение авторских прав