Це уміння бачити і розуміти причинно-наслідкові зв'язки явищ і понять і вибудовувати на їх основі висновку. Цю якість називають також логічністю.
В) Системність розуму
Під системністю розуміють важливу якість мислення, що дозволяє людині розглядати об'єкт, поняття або явище у взаємозв'язку з іншими поняттями, створюючими систему як з найближчим видовим, так і з більш дальніми родовими об'єктами; велике значення в розвитку системності розуму мають аналітико-синтетична діяльність мислення, великий об'єм уваги і добре розвинена структурно-логічна пам'ять.
Г) Просторова рухливість мислення
На думку багатьох математиків, ця якість має навряд чи не вирішальну роль в становленні математичного мислення; в усякому разі неодмінна наявність розвиненого просторового мислення наголошується як необхідна якість розуму математично здібної людини.
Використовуючи цю класифікацію, педагог може достатньо точно визначити тип завдання, а отже, і його роль і місце в системі завдань на занятті.
Планування і проведення заняття по математиці з дітьми дошкільного віку
Далі розглянемо загальний спосіб діяльності педагога при плануванні і проведенні заняття по математиці. Відзначимо, що, оскільки йдеться про загальний спосіб методичної діяльності педагога, немає значення розглядати способи його діяльності окремо в різних вікових групах, як це традиційно прийнято в дошкільній педагогіці
і методиці навчання наочному вмісту в ДОУ. Такий підхід узгоджується з принципами розвиваючого навчання.
Використовуючи всі знання і уміння, придбані в процесі вивчення даного курсу, педагог, незалежно від програми, навчальних посібників і особливостей групи, може скласти план заняття. Допоможуть йому в цьому відповіді на наступні питання.
1. Які поняття, властивості, закономірності, способи діяльності розглядаються на даному занятті?
Відповідь на це питання дається виходячи з теми заняття, яка і визначає його математичний зміст.
2. Що я сам про них знаю?
Дане питання обов'язкове, оскільки педагог повинен достатньо чітко уявляти собі різницю між дійсним повним і науковим змістом поняття і тим об'ємом цього змісту, який він збирається донести до дітей. У випадку, якщо знання педагога недостатні, слід звернутися до відповідних навчальних посібників.
3. Що з моїх знань я можу донести до дітей даного віку (моєї групи)?
Відповідь на це питання допоможе педагогу чітко сформулювати мету заняття.
4. З якими з них діти знайомляться вперше? З якими вже знайомі? Коли вони познайомилися з ними?
Для відповіді на це питання слід знайти відповідні старі конспекти занять, вивчити ті завдання, при виконанні яких діти познайомилися з цим матеріалом. Це дасть педагогу можливість збудувати систему завдань, що актуалізують знання дітей.
5. Знайомство з яким поняттям, або властивістю, або способом дій є метою мого заняття? (Яка математична задача заняття?).
6. Яка головна дидактична задача заняття? (Повчальна, розвиваюча, контролююча?).
7. Якомога організувати продуктивну розвиваючу діяльність дитини, направлену на актуалізацію знань, умінь і навиків, на сприйняття нового матеріалу, на його усвідомлення і засвоєння?
Відповідь на це питання полягає в безпосередньому відборі і складанні завдань і вибудовуванні їх в систему: спочатку я дам таке завдання - його результат дасть мені те-то, потім його
продовжить таке завдання - його результат дасть мені те-то, а потім можна запропонувати це і це на вибір, за бажанням...
8. Після вибудовування «канви» заняття корисно запитати себе: які труднощі можуть виникнути у дітей при виконанні кожного завдання, які помилки вони можуть допустити в процесі їх виконання?
Відповідь на це питання дозволить педагогу наперед вжити заходи по попередженню помилок і засвоєння невірного способу дії або принаймні бути готовим до появи помилок і не придумувати «в пожежному порядку» міри їх усунення. Досвідчені педагоги не бояться використовувати ситуацію «ненавмисної помилки» як повчальну - в цьому випадку педагог навмисно припускається помилки і спонукає дітей знайти їх і виправити. Для формування у себе уміння передбачати труднощі і помилки дітей корисно при відборі завдань наперед позначити в конспекті передбачувані відповіді дітей, причому постаратися передбачити різні варіанти. Тоді навіть найнесподіваніші відповіді дітей не поставлять педагога в безвихідь.
9. Які форми організації діяльності дітей я використовую на занятті?
Чи буде це фронтальна робота зі всією групою, або можна застосувати груповий метод; якщо використовується парна робота, то кого з ким об'єднати в пару; кому з дітей обов'язково треба передбачити індивідуальне завдання; і головне - як суміщати результати групової роботи для досягнення мети заняття, як включати в діяльність дитину, що вимагає моєї індивідуальної уваги?
10. Які наочні допомоги і роздаточний матеріал я підготую до заняття? З якими я працюватиму сама, з якими запропоную виконати завдання дітям, що роздам всій групі і коли це зроблю?
Список питань для підготовки до заняття єдиний, а ось відповіді педагога самому собі, безумовно, залежатимуть від програми, віку і індивідуальних особливостей дітей групи і загальної особливості групи (наприклад, група дітей із затримкою розвитку накладає специфічні особливості на відповіді педагога на поставлені питання), а також індивідуальних особливостей самого педагога - один чудово малює і малюватиме потрібні картинки відразу на
дошці на очах дітей, інший чудово перевтілюється і активно використовуватиме драматизацію (ролеву гру), третій віддає перевагу діловій обстановці на занятті, його діти до цього вже звикли і із задоволенням працюють без особливих «украшательств» заняття, одержуючи задоволення від самостійного рішення інтелектуальних задач.
Для педагога, що починає, така діяльність по плануванню заняття представляє безумовну трудність, оскільки зажадає багатократні звернення до навчальних посібників, програм, до лекцій з дидактики і психології, статей в журналах і інших методичних матеріалів, можливо і звернень до своїх педагогів - наставників і викладачів, але вона того коштує!
Орієнтуючись на дані питання, педагог, що починає, зможе навчитися планувати змістовні, логічно збудовані заняття, і його діяльність, направлена на розвиток дітей в процесі математичної підготовки, буде усвідомленою, обгрунтованою і творчою. В цьому плані слідує декілька слів сказати про імпровізацію як методичне уміння педагога-майстра.
Плануючи і розробляючи заняття, педагог прагне передбачити будь-які випадковості, проте можливі ситуації появи дійсно непередбачених проблем. Припустимо, педагог при проведенні заняття раптом усвідомив, що вибрав невірну аналогію, невдало виразився, або відчув, що вибраний шлях невірний, тому що діти не розуміють і не приймають його логіки. В такій ситуації деякі педагоги вважають своим^долгом «залізною рукою» довести заняття до кінця по наміченому шляху, незважаючи ні на які перешкоди. Така позиція звичайно характеризує авторитарний педагогічний стиль навчання і виховання. Гуманістична педагогічна позиція, властива педагогіці співпраці, віддає перевагу «м'якшим» способам організації взаємодії педагога і дитини на занятті. В подібній ситуації розумнішим з методичної і педагогічної позиції була б кардинальна зміна плану заняття прямо на ходу відповідно до виниклих обставин. Проте така «польова» перебудова структури заняття вимагає від педагога дуже високого рівня майстерності (педагог-майстер навіть свої власні помилки, вчасно усвідомлені, уміє обертати на користь заняття так, що потім при його розборі присутні колеги вважають, що все це було задумано наперед). Недосвідченому студенту краще просто опустити ту частину свого плану, яка не «пішла». Пропустіть і йдіть далі, саме на такий випадок завжди слід передбачити «резерв» - 2-3 запасні завдання, які можна використовувати як додаткові до теми заняття. Пізніше, при аналізі ситуації, ви подумаєте, чому ця частина заняття не вдалася. Привчивши себе до того, що у вас завжди є резервні завдання «на крайній випадок», ви зрозумієте, що імпровізація на занятті - це насправді уміле використовування наперед передбаченого запасу.
Планування курсу математичного розвитку в ДОУ
Оскільки математичний розвиток дитини повинен здійснюватися в системі, прийнято складати календарний або перспективний план роботи. Найзручнішим, хоча і більш трудомістким є календарний план роботи, в якому позначені теми занять і календарні дати їх проведення на весь навчальний рік. Такий план звичайно складає вчитель в школі. Він спрощує адміністрації контроль за виконанням програми в даному класі. В дитячому саду можна дещо спростити календарний план, замінивши його щомісячним календарним планом з вказівкою тим занять по місяцях.
Перспективний план звичайно складається на місяць і є планом роботи на заняттях, в повсякденному житті і план індивідуальної роботи з дітьми. Зручно вести щоденник індивідуальної роботи з дітьми в окремому зошиті, відводячи кожній дитині декілька сторінок і наголошуючи в них на даті і меті індивідуальної роботи. Підсумок може підводитися щомісячний, по семестрах (по полугодіям) і за рік. Такий щоденник корисно передавати новому вихователю під час переходу дитини в наступну групу. Це дозволить простежувати динаміку розвитку дитини, що відповідає принципам особово-орієнтованого навчання, що індивідуалізується.
План складається відповідно до програми. В шкільних програмах прийнято прикладати поурочне планування до методичного супроводу навчального посібника, в цьому випадку педагогу залишається тільки розмітити дати відповідно до календаря і затвердженої кількості годинника в рік. В дошкільних програмах автори поступають по-різному, наприклад, «Дитинство» пропонує перспективне планування по місяцях віддрукованому вигляді), а «Веселка» дає тільки зміст програми на рік.
У допомозі Л.С. Метлиной наводиться приклад поквартального планування з вказівкою зразкової кількості занять на кожну тему (від 3 до 10).
Лекція 17
МЕТОДИЧНИЙ АНАЛІЗ ЗАНЯТТЯ ПО МАТЕМАТИЦІ
1. Аналіз і самоаналіз заняття як провідне методичне
2. уміння педагога.
3. Схема самоаналізу математичного заняття.
4. Схема аналізу математичного заняття.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 367 | Нарушение авторских прав