Г) Розташування на площині

Площина двовимірна, на відміну від тривимірного простору. Працюючи на площині (малюнок, аплікація), поступово вводимо в активний словник дитини слова: в центрі, в кутку, в нижньому кутку, у верхньому кутку.

Розвиток пізнавальних процесів

Пізнавальні процессы^- це основні форми психічної діяльності, що дозволяють швидко, глибоко і правильно орієнтуватися в явищах навколишньої дійсності.

А) Мислення

Мислення - це пізнавальна діяльність людини по виявленню зовні прихованих особливостей об'єкту, що характеризується узагальненістю і опосредованностью; вживання, перетворення і оновлення запасу одержаних в навчанні знань. Мислення теоретичне - пізнання і виявлення законів, принципів. Мислення практичне - пізнання, здійснюване в ході практичної діяльності, виробітку планів і програм дій. Мислення творче - створення в ході пізнання продукту суб'єктивне або об'єктивне нового. Успішність цього специфічного пізнавального процесу забезпечується сформованістю у людини характерних прийомів розумових дій: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення і ін. Відповідні види завдань розглянуті в лекції 15.

б) Пам'ять

Пам'ять включає процеси запам'ятовування, збереження і відтворення. Кожна людина володіє своїм, властивим йому, найсильнішим видом пам'яті (образна, словесно-логічна, емоційна і ін.). Проте на даному віковому етапі більше піддаються цілеспрямованому розвитку два види пам'яті: образна і словесна. Розвиток словесної пам'яті проводиться шляхом заучування різних потешек, лічилок, віршів. Розвитку образної пам'яті сприяють такі ігри:

«Що пропало?» Розглянувши з дитиною 2-4 невеликі предмети на столі (кожний з них дитина повинна уміти називати), педагог накриває їх хусткою і під хусткою ховає один в руці. Можна попросити дитину відвернутися. Поступово число предметів збільшується до 5-6. Ховати або прибирати можна 2-3 предмети.

«Що змінилося?» На столі шикується невелика сюжетна група, дитина повинна запам'ятати її, потім педагог змінює 1-2 деталі (дитина відвертається). Задача дитини - помітити, що змінилося (Ведмедик пересів із стільця на підлогу; лялька тепер без косинки; машина їде в іншу сторону; кубик в кузові був синій, тепер - зелений і т. д.).

Для розвитку довготривалого запам'ятовування корисні вправи з так званим «відстроченням», коли педагог просить дитини відтворити матеріал не відразу, а через деякий час, після виконання якихось інших дій.

в) Увага

Не будучи самостійним психічним процесом, увага проте - важлива і необхідна умова

ефективності всіх видів діяльності людини. Увага - це спрямованість і зосередженість свідомості. Виявляючись як би усередині пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення), увага сприяє підвищенню їх ефективності.

У дошкільному віці доцільно розвивати сенсорну увагу (зорове і слухове). Формування і розвиток слухової уваги пов'язано з розповіддю дитині казок, віршів, прослуховуванням і обговоренням коротких музичних фраз (існують спеціальні методики розвитку музичного слуху і образного музичного мислення).

Розвиток зорової уваги пов'язаний з вправами попереднього пункту: «Що пропало?», «Що змінилося?», «Чим відрізняються?» (показуєте дитині два предмети або їх зображення, відмінні однією ознакою: кіт рудий і кіт сірий; лялька велика і лялька маленька; лялька в платті і лялька у фартусі і т. д.).

Розвитку запам'ятовування сприяють вправи типу «Знайди такий же» (описані вище), «Розкажи про нього»: педагог показує дитині предмет 5-10 з, потім дитина по пам'яті його описує або знаходить серед декількох.

г) Сприйняття

Сприйняття - це віддзеркалення в свідомості людини предметів або явищ при їх безпосередній дії на органи чуття. Добре розвинене сприйняття забезпечує об'єднання окремих відчуттів в цілісні образи речей і явищ.

Сприйняття - це своєрідна діяльність, направлена на обстеження сприйманого об'єкту і на створення його адекватної моделі (його подібності) в уяві (уявленні). Під час сприйняття предмету величезне значення має дію, яку скоює дитина. Розвиток перцептивної дії (перцепція - сприйняття, схоплювання) зв'язується психологами з розвитком сенсорних процесів і рассмтріваєтся як формування орієнтовної діяльності. Таким чином, методично розвиток сприйняття стимулюється в процесі спеціального навчання нагляду (обстеженню) і аналізу спостережуваного (обстежуваного) предмету, явища і т.п. При цьому, супроводжуючи плотське сприйняття словом, тобто даючи відповідні назви і визначення (пояснення), дитина, власне, осмислює те, що він спостерігає (обстежує). Сприйняття - складний процес, зв'язаний у тому числі і з накопиченням певного запасу образів (еталонів) і порівнянням з цими еталонами спостережуваних об'єктів. Не слід думати, що сприйняття не піддається розвитку і зміні: придбання особистого досвіду, засвоєння системи загальноприйнятих еталонів, оволодіння адекватними прийомами нагляду (обстеження) змінюють сам спосіб сприйняття - змінюються його точність, об'їм, свідомість.

Всі згадані вище завдання на розвиток пам'яті, увага, мислення в той же час «працюватиме» на розвиток сприйняття.

Оскільки математичні об'єкти є абстракціями високого рівня спільності, проблема організації їх сприйняття пов'язана з побудовою спеціальних моделей цих об'єктів, що піддаються сенсорному (зоровому і кинесте-зічеському) сприйняттю. Формування у дитини запасу адекватних математичних «образів сприйняття» вимагає від вихователя бездоганного володіння теоретичними основами елементарної математики і методикою подачі цього матеріалу в доступній дитині формі, що не спотворює при цьому значення поняття. Ці питання були детально розглянуті в лекціях 8-13.

д) Уява

Уява - це процес перетворення наявних уявлень, створення нових образів на основі є. В основі творчої уяви лежить уміння будувати віддзеркалення реальної дійсності в нових, несподіваних, незвиклих поєднаннях і зв'язках.

Уява має характер аналітико-синтетичний і піддається розвитку за допомогою спеціальних вправ (наприклад, система ТРІЗ).

Для дошкільників корисні вправи вигляду:

1) «На що це схоже?»

2) «Для чого це можна використовувати?» Можна почути відповіді: для їжі; для розчісування, якщо немає гребінця; для діставання ягід з банки з компотом; для викреслювання узорів на печенні перед випічкою; для викопування ямки

у пісочниці і т.д.

3) «Що з цього вийде?»

З будь-якої мозаїки збирається зображення, потім треба вгадати - що це, хто це (будиночок, машина, потяг, людина, птах і т. д.).

4) Придумай, що з цього може вийти, і домальовуй.

	А
	ш

Варіант. Добудуй (з паличок, з мозаїки):

А

Д

Дослідження психологів показують, що уява є однією з найважливіших чинників, що визначають рівень творчих можливостей людини. В той же час є дослідження, що виявляють, як розвиток уяви впливає на розвиток просторового мислення людини (оскільки образне мислення є основою просторового мислення), у всякому сл^ае для розвитку математичних здібностей такий взаємозв'язок очевидний.

Можливі відповіді: на дах, на курінь, на стіг сіна, на букву А трошки і т. д.; на кермо, на бублик, на колесо; на міст, на веселку, на гору і т.п.

5. Розвиток характерних якостей математичного мислення

а) Гнучкість мислення

Це якість розуму, що дозволяє людині легко розглядати з різних точок зору предмет, його властивості, якості і взаємозв'язки з іншими об'єктами; якість, що дає можливість

людині варіювати і комбінувати умови завдання, його результати для вибудовування нових взаємозв'язків з іншими об'єктами; якість, за допомогою якої людина, не «зациклюючись» на якомусь одному способі бачення об'єкту або рішення проблеми, шукає і знаходить інші способи, оригінальні і несподівані.

Дата добавления: 2015-12-08