Разноуровневое обучение

При разноуровневом обуч. на основании предварит. тестирования по отд.предметам, создаются группы разного уровня - A, B, C. Не классы, а группы на потоке. Т.е.. ребята продолжают учиться в своих классах, но на уроки по отд. предметам они идут в свои группы - кто в группу A, кто в группу B, кто в группу C. Т об, ученик, интересующийся матем-кой и ориентирующийся на технич. вуз, может, в соответствии с проявленным уровнем подготовленности попасть в группу С или B, а по языку, который ему не дается - в группу А, но только в том случае, если на то будет его собственное желание. Это дает возможность кажд. ученику овладевать уч.материалом по отд. предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и инд.особенностей личности кажд.уч-ся На протяжении всего обучения действует система зачетов и тестирования и в любой момент, если он покажет более высокие результаты и изъявит желание перейти в другую группу, более высокого уровня, ему будет предоставлена такая возможность.

Важен еще один фактор - оценка знаний. Вполне справедливо в соответствии с принятой концепцией обучения оценивать не столько достигнутые результаты, сколько усилия ученика. Такой подход, кроме всего прочего, учит ребят ценить не столько сами отметки, сколько знания.

Критерии отбора учащихся в тот или иной уровень:

1. результаты тестирования на знание базового материала;2желание самих учащихся;3)рекомендации психолога.

Достичь абсолютной гомогенности (однородности группы по составу) невозможно, гомогенной считается группа, в которой выравненность по учебным возможностям учащихся составляет не менее 70 %.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

1)психолого-педагогическая диагностика учащегося;2)сетевое планирование;3)разноуровневый дидактический материал.

Сетевой план – это модель уч. процесса, к-ая позволяет кажд. уч-ся видеть наглядно все, что он должен выполнить за одно занятие, неделю, месяц, семестр и т.д. и стать личностью действующей, т. е. субъектом обучения.

Основные правила технологии разноуровневого обучения:

1)Не дотягивать всех уч-ся до единого уровня, а создавать условия кажд. в меру его потребностей, сил и желания. 2) Последовательное освоение и сдача уровней. 3) За одно занятие можно сдать только одну тему. 4) Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данн период времени тем, на «4» – 70–89 %, на «5» – 90–100 %. 5). При подготовке к практич.занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку. 6)Основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.

Личностно-ориентир. обуч должно учитывать: а) уровень обученности в данной области знания, уровень общего развития, культуры;б)особенности психического развития личности (памяти, мышления, восприятия, умение управлять и регулировать свою эмоциональную сферу) в)особенности характера, темперамента.

В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся.

В педагогической литературе различают понятия "внутр." и "внешней" диф-ции. Под внутренней диф-цией понимается такая орг-ция уч. процесса, при к-ой индивид. особенности уч-ся учитываются в условиях орг-ции уч. д-ти на уроке. При внешней диф-ции учащиеся специально объединяются в уч. группы. Т об., при внутр. диф-ции, т.е. на уроке, личностно-ориентир. обуч. остигается главным образом за счет пед. технологий, например, обучения в сотрудничестве и метода проектов, за счет разнообразия приемов, которые предусматривают эти технологии

Виды диф-ции. 1.Диф-ция по общим способностям происходит на основании учета общ. уровня обученности, развития уч-ся, отд.особенностей психического развития - памяти, мышления, познавательной деятельности.

2.Диф-ция по частным способностям предусматривает различия уч-ся по способностям к тем или иным предметам + обучение особо одаренных детей. 3.Диф-ция по неспособностям, - классы коррекции. Большинство педагогов считают, что это не самый лучший и гуманный выход из положения. Детей, неуспевающих по тем или иным причинам, кроме, естественно, умственного развития, по каким-то отд. предметам, можно и нужно обучать в обычных классах вместе с другими детьми.

4.Диф-ция по проектируемой профессии касается учащихся 14-15 лет и старше, уже определивших, хотя бы в общих чертах свою профе. ориентацию. С этой целью в школах и гимназиях организуют классы с углубленным изучением того или иного предмета.

5.Диф-ция по интересам также касается детей, интересующихся особенно тем или иным предметом. Классы с углубленным изучением этих предметов служат и этой цели тоже.

Что же мешает личностно-ориентир.орга-ции уч.процесса в совр. школе? Прежде всего это:

· отсутствие организационных условий для реализации личных способностей уч-ся по отд. предметам; 2)усредненность всего процесса обучения;3)необходимость "равномерно" уделять внимание всем уч.предметам: тем, к к-ым ученик имеет более выраженные способности и тем, к-ые ему даются с большим трудом, т.е. "уравнивание" программы для всех уч-ся без учета их инд.способностей и особенностей;4)приоритет оценки ЗУНов, а не усилий, которые затрачивает тот или иной ученик на овладение этими ЗУНами, что ведет к сдерживанию процесса интеллектуального, творческого развития учащихся.

Введение такой организации уч. процесса приводит к необходимости:

а) разработки четких требований к каждому уровню по каждому предмету, исходя из целей обучения;

б) разработки критериев отбора учащихся в соответствующий уровень.

Дата добавления: 2015-12-08