Перечень помещений

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

2. История развития

3. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

4. Размещение школ в населенных местах

5. Архитектурно — планировочное решение и оборудование школьных зданий

6. Композиция школьных зданий

7. Участок школы

8. ПЕРЕЧЕНЬ ПОМЕЩЕНИЙ

9. ПРИМЕРЫ АРХИТЕКТУРНО – ПЛАНИРОВОЧНЫХ РЕШЕНИЙ ШКОЛ

10. Заключение

11. Литература

ВВЕДЕНИЕ

В этой работе проведены предпроектные исследования на тему «Общеобразовательная школа», где было проанализировано и изучена специальная литература по вопросам проектирования общеобразовательных, её профессионально-этических, социально-нормативных, функционально-планировочных, санитарно-гигиенических и экологических, экономических, конструктивно-технологических и композиционно-художественных аспектов. Анализ задач, от решения которых зависит эффективное формирование современной школы. Особенности обеспечения необходимой защиты от неблагоприятных воздействий окружающей среды и формирования комфортной внутренней среды.

Не менее важным моментом предпроектной работы было ознакомление с нормативными требованиями к проектированию школы. Такими как: ТКП 45-3.02-1-2004 «Состав и площади помещений общеобразовательных школ, учебно-педагогических комплексов, детских садов-школ». Где изложена информации о общеобразовательных школ, учебно-педагогических комплексов (далее — школ-центров), детских садов-школ. Требования при их проектировании к функционально-планировочным решениям, составу и площадям помещений школ с различной вместимостью, наполняемостью классов и групповых ячеек. СНиП 2.08.02-89 «Общественные здания и сооружения» и другой вспомогательной литературы в которой описывается развитие школы как вид общественного здания. Современные варианты архитектурно – планировочных решений, как существующие, так и на стадии проектных решений….

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ

Этапы формирования представления о школе как о самостоятельном виде общественного строительства закреплялись разработкой проектов зданий. Еще в XVIII в. были созданы первые “образцовые” проекты училищ, а в XIX – начале XX в. строительное нормирование, получив педагогическое и санитарно-гигиеническое обоснование, легло в основу типовых проектов.

Предлагалась предпочтительная схема зонирования школьных зданий, были выработаны специфические приемы их функциональной организации, сначала упрощенные, позже – расширенные, получившие форму нормативных требований. Например, в проектах гимназий изначально состав помещений ограничивался классами, расположенными на втором этаже, вестибюлем и квартирами учителей на первом этаже, но уже к концу XIX в. в состав помещений вводились гимнастические залы, кабинеты физики, естественной истории, рисунка. В реальных училищах создавались кабинеты черчения, химии, прикладной математики, коммерческой географии. В начале XX в. наряду с названными в учебных зданиях проектировались классы пения, актовые залы, библиотеки, медицинские пункты по наблюдению за здоровьем учащихся. Но это не имело отношения к учреждениям системы общедоступного образования: дети бедных слоев населения занимались в плохо приспособленных зданиях.

Что касается основных учебных помещений – классов, то путь их развития прослеживается от класса приходского училища площадью до 120 м2 – единственного и многофункционального помещения, в котором проходило обучение детей разных возрастов. Но уже в XIX в. возникла отечественная наука об охране здоровья учащихся – школьная гигиена, сформулировавшая требования учета возрастных особенностей детей, определившая оптимальную наполняемость классов – 30 учащихся – и их площадь – 60–72 м2. Рекомендовались южная и юго-восточная ориентация окон учебных помещений, ограничение глубины комнат до 6–7,2 м. Теоретические разработки позволяли уже в ту далекую пору формировать учебные помещения, вполне соотносимые с современными понятиями комфортной среды. Но реализация подобных решений потребовала долгого экономического развития страны.

Первые декреты советской власти по вопросам образования были направлены на ликвидацию царской школьной системы. Создавались школы крестьянской молодежи, фабрично-заводские школы. В 1920-е гг. было введено всеобщее начальное обучение, массовой стала 4-летняя школа.

Широкомасштабная борьба с неграмотностью требовала переоборудования существующих зданий под школы. Новое строительство практически не велось, экономические предпосылки и нормативное обоснование для него появились только на рубеже 1920–1930-х гг. Тогда и начал складываться новый тип советской школы, а с ним и общесоюзные подходы к нормативному обеспечению ее объемно-планировочного формирования. Одновременно в республиках проводились свои конкурсы, отрабатывались нормативы и проекты. Так, в БССР создавались 4-, 7- и 9-летние школы. Программой республиканского конкурса 1928 г. на “составление типовых проектов школьных зданий для БССР” предлагалось проектирование школ на 40 учащихся, на 80 учащихся с последующим расширением до 160 и на 160 учащихся. В 1–2-этажных зданиях предлагалось размещать кроме классных помещений лаборатории, мастерскую, гимнастический зал, библиотеку-музей, учительскую, канцелярию, а также общежитие для учащихся и квартиры учителей.

Несмотря на отсутствие системного характера планировочного формирования школ в послереволюционный период, уже тогда начал проявляться комплексный учет важных педагогических и гигиенических положений: возрастной дифференциации учащихся, трудового воспитания, организации внеурочной деятельности детей.

В 1930-е гг. произошла унификация школ в границах СССР. В 1932–1934 гг. вышли постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б), которыми устанавливались единая система общедоступной общеобразовательной школы и педагогические требования к учебному процессу. Это послужило основанием для централизованного упорядочения нормативной базы, формирования и развития метода типового проектирования школ, унификации проектов школьных зданий (рис. 1). Были разработаны программы проектирования школьных зданий на 280, 400, 800 мест.

Определение единых педагогических требований к учебному процессу в 1930-х гг. упорядочило и в значительной мере нивелировало планировочную структуру школ. Типовые здания строились высотой 2–4 этажа, при их проектировании устанавливался необходимый состав помещений с нормируемым соотношением учебных (60–65%) и вспомогательных (40–35%) площадей, ограничивалась удельная площадь помещений на учащегося в здании. Существенным изменением планировочной структуры школ было сокращение набора учебных и общешкольных помещений, что определялось соображениями экономии средств. Внеурочная деятельность из школы переместилась во внешкольные учреждения.

Классно-урочная система с закрепленным за классом помещением являлась основополагающей. При нормировании учебных помещений их удельная площадь принималась 1,25–1,5 м2 на учащегося при наполняемости классов 40 человек, а иногда и более.

В послевоенный период кроме восстановительных задач решались вопросы развития системы образования и, как следствие, развития типологии школьных зданий. В 1940-х гг. на планировочное формирование школ в некоторой мере повлияли появление нового учебного предмета – начальной военной подготовки – и введение раздельного обучения мальчиков и девочек.

В 1950–1960-х гг. возводятся новые жилые районы, где и сосредоточивается основное строительство школ. Это время интенсивного развития типового проектирования крупных школ с группами продленного дня и школ-интернатов.

Состав помещений типовых зданий школ изменился. Школа расширила свою воспитательную функцию. Потребовалось обновление типовых проектов с увеличением нормируемой площади зданий на 30–40%, в структуру которых входили актовые, спортивные залы, кабинеты и лаборатории, столовые, помещения для групп продленного дня. По-прежнему сохранялась классно-урочная система обучения при большой наполняемости класса. Поворот в школьном строительстве в 1960-х гг. произошел в связи с политехнизацией обучения. Типовое школьное строительство еще более расширилось, здания школ укрупнились до 1568 учащихся и более, в их структуру вводились блоки мастерских.

В 1970–1980-х гг. метод типового проектирования школ достиг наивысшего уровня развития (рис. 3). В БССР создаются типовые проекты общеобразовательных школ, получившие признание и распространение во многих республиках Союза. Школы функционировали совместно с системами учреждений внешкольного воспитания и ПТУ, а их проектирование основывалось на требованиях общесоюзных строительных норм и правил.

С введением в СССР в 1980-х гг. 11-летней продолжительности обязательного обучения и активизацией направления на повышение связи школы с жизнью произошло дальнейшее функционально-планировочное развитие зданий за счет расширения состава помещений для трудового воспитания. Помимо мастерских по обработке дерева и металла проектировались кабинеты машиноведения, домоводства, профориентации. Но такое увеличение площадей потребовало поиска путей экономии средств при создании школ.

В этих целях повсеместно использовалась кабинетная система обучения, сокращавшая число учебных помещений. Наряду с экономическими преимуществами она имела явные недостатки, связанные с нарушением в кабинетах принципа возрастного оборудования мебелью, потерей времени на отдых и утомляемостью детей при переходе из кабинета в кабинет на переменах. Площадь кабинетов нормировалась аналогично площади классов.

Таким образом, к началу 1990-х гг. школой был пройден путь типологического развития от фабрично-заводских школ до системы крупных типовых общеобразовательных школ, возводимых на основе единой нормативно-технической базы.

События начала 1990-х гг. привели к изменениям в системе образования на всем постсоветском пространстве и были связаны, в частности, с ограничением обязательного уровня общего образования 9 классами, деформацией сложившейся структуры школьной сети и вычленением из единой трудовой политехнической школы лицеев, гимназий, школ с авторскими программами и т.д. Это породило необходимость соответствующих преобразований типологии зданий. Несмотря на действие прежней нормативно-технической базы проектирования, потребовались новые нормативы, обеспечивающие архитектурно-планировочное формирование зданий.

Беларусь была также вовлечена в эти процессы. Новый подход к созданию школ в 1990-х гг. связывался с отказом от типового проектирования зданий с жестко регламентированной планировочной структурой и переходом к формированию многообразных учреждений, функциональная и архитектурная организация которых учитывала бы социально-экономические, демографические, градостроительные условия мест строительства. В концентрированном виде эти положения были предложены проектировщикам в НШ-93 “Номенклатура (состав и площади помещений) общеобразовательных школ, школ-центров, школ-детских садов для городов и сельских населенных пунктов Республики Беларусь”.

Данный документ использовался в проектной практике в качестве норматива на протяжении десятилетия, после чего на его основе был подготовлен ТКП 45–3.02–1-2004 (02250) “Состав и площади помещений общеобразовательных школ, учебно-педагогических комплексов, детских садов-школ”. В нем при сохранении возможности вариантного проектирования выделены наиболее характерные для республики типы школ, оптимизированы состав и площади их помещений.

Для повышения “гибкости” и увеличения многообразия планировочных решений зданий было предложено выделить функциональные блоки помещений, из которых формируются “закрытая”, обеспечивающая протекание учебного процесса, и “открытая”, доступная в урочное и внеурочное время, зоны школы. Этот принцип оправдал себя при экспериментальной проверке и стал основой для ныне действующих нормативов.

Принятие Закона Республики Беларусь от 3 июля 2006 г. № 141–3 “Об общем среднем образовании” послужило основанием для дальнейшего развития типологии общеобразовательных учреждений и потребовало разработки Изменения № 1 ТКП 45–3.02–2004 (далее – технический кодекс). При корректировке норматива сохранена возможность вариантного проектирования широкого спектра школ, школ-детских садов, школ с дополнительной функцией внешкольных учреждений.

Изменение номенклатуры проектируемых школьных зданий явилось следствием предусмотренного Законом уменьшения числа учащихся в начальных классах до 20, в средних и старших – до 25 человек. Соответственно уменьшена общая вместимость включенных в номенклатуру школ: при одной параллели классов – с 360 до 280 учащихся, при двух параллелях – с 720 до 560, при трех параллелях классов – с 1080 до 840 учащихся. Кроме того, техническим кодексом предусмотрена возможность создания (при обосновании) в городах, жилых районах с высокой плотностью населения школ с четырьмя параллелями классов (1120 учащихся, что фактически соответствует прежней вместимости школ с тремя параллелями классов).

Уточнен состав функциональных групп помещений. Сегодня при определении функциональной структуры зданий за основу принимается необходимость обеспечения условий для изучения предметов на базовом, т.е. обязательном для усвоения всеми учащимися, уровне. Исходя из этого, технический кодекс включил в себя две группы норм: обязательные для обеспечения базового уровня образования и рекомендуемые, предназначенные для использования при составлении заданий на проектирование общеобразовательных учреждений с учетом местных условий.

Формирование “закрытой”, учебной зоны школ предусмотрено на базе принятой в республике классно-лабораторной системы организации занятий, при которой за каждым классом закрепляется собственное учебное помещение, оборудованное мебелью в соответствии с возрастными особенностями детей, и дополнительно создаются специально оборудованные кабинеты и лаборатории. Для реализации современных учебных программ, разработанных на основе государственных образовательных стандартов, потребовалось кроме сохранения подобных условий расширение состава помещений, связанных с компьютеризацией, внедрением информационных технологий.

Что касается планировочной организации отдельных учебных помещений, то снижение наполняемости классов до 20 и 25 учащихся позволяет определить планировочные параметры классов и кабинетов, обеспечивающие широкие возможности вариантной расстановки мебели, организации, при необходимости, ученических мест для детей-инвалидов, улучшения санитарно-гигиенических характеристик пространства (рис. 5).

Большое внимание при разработке технического кодекса было уделено помещениям “открытой” зоны общеобразовательных учреждений, в частности развитию функциональной группы учебно-спортивных залов. В соответствии с новыми учебными программами в состав помещений включены как малые физкультурные и тренажерные залы, так и большие игровые. Это обеспечивает проведение не только учебных, тренировочных занятий, но и соревнований. Подобный подход позволяет говорить о повышении роли школы в оздоровлении и физическом развитии учащихся, а также в организации их эффективной внеурочной деятельности. Нашли отражение вопросы формирования актовых залов, библиотек школьных столовых, медицинских кабинетов, помещений для педагогических работников.

Следует отметить, что принятые в Беларуси подходы к нормированию состава помещений школ корреспондируются с международной практикой. Сегодня для многих государств характерны снижение наполняемости классов, усиление преемственности между ступенями образования, включая дошкольную подготовку, что влечет за собой возведение зданий новых типов и модернизацию существующего строительного фонда. Развитие функционально-планировочной структуры зданий общеобразовательных учреждений актуально для России, многих постсоветских республик, дальнего зарубежья. Международной тенденцией являются расширение и совершенствование учебных помещений в связи с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, внедрением новых форм и методов обучения, с организацией групп продленного дня, помещений учебно-спортивного назначения. Например, в Германии, где при формировании системы учреждений образования учитывается все лучшее, что было выработано школами Восточных и Западных земель, функционально-планировочная структура школ развивается в направлении, обеспечивающем выполнение национальных образовательных стандартов, взаимосвязь дошкольного и школьного образования, интеграцию учебной и внеурочной деятельности в школах.

Ступени типологического развития учебно-воспитательных зданий, пройденные на всех этапах развития системы образования, позволили архитекторам Беларуси сформировать нормативную базу проектирования, ориентированную на высокий стандарт воспитания и обучения, на достижение самой высокой стратегической цели Республики Беларусь – счастья и благоденствия детей.

Послевоенный период

на первый план выдвигаются восстановительные задачи;

объемно-планировочные решения школ в основном повторяют предвоенный период.

1950–1960-е годы

повышается градостроительная значимость школ, становящихся центрами застройки микрорайонов;

увеличивается вместимость школ, растет их роль как воспитательных центров;

расширяется состав помещений за счет столовых, помещений продленного дня, трудового воспитания.

1930-е годы

определяются типы общеобразовательных учреждений, формируется типологический ряд зданий школ;

повышается градостроительная значимость школ, они становятся важными структурно-планировочными элементами селитьбы;

унифицируется функционально-планировочная структура зданий, закладываются основы перехода на типовое проектирование школ.

1970–1980-е годы

идет дальнейшее укрупнение школ в связи с переходом на обязательное 11-летнее обучение;

школы возводятся преимущественно в структуре микрорайонов и жилых районов;

получает максимальное развитие типовое проектирование зданий школ;

укрепляются архитектурно-типологические черты школ.

1990-е годы – настоящее время

снижение общей вместимости школ;

переход от типового проектирования школ к формированию многообразных общеобразовательных учреждений на основе выделения “закрытой” и “открытой” функционально-планировочных зон;

отказ от кабинетной системы обучения;

снижение наполняемости классов и организация учебных помещений, обеспечивающих различные формы ведения урока.

ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Общеобразовательные школы являются государственными учебными и воспитательными учреждениями для детей и подростков в возрасте от 6 до 17 лет.

Главным признаком классификации общеобразовательных школ является их назначение. По этому принципу они подразделяются на три типа: начальные, неполные средние и средние. Основным типом общеобразовательных школ являются одиннадцатилетние в составе подготовительных и 1 — 10 классов, дающие учащимся полное среднее образование. В тех случаях, когда по различным причинам не удается организовать одиннадцатилетние школы, используются неполные средние школы в составе подготовительных и 1 — 8 классов или начальные школы в составе подготовительных и 1 — 3 классов.

Кроме обычных общеобразовательных школ существуют также школы интернаты, в которых учащиеся (по желанию родителей) не только учатся, но и живут, посещая родителей по воскресным дням, праздникам и в каникулы.

Развитие получили также школы продленного дня, в которых весь контингент учащихся или отдельные группы школьников находятся под наблюдением педагогов в течении всего дня, возвращаясь к родителям только вечером. Учебно — педагогический процесс в этих школах, по существу, не отличается от школ интернатов.

Школы интернаты бывают восьмилетние и десятилетние. Группы продленного дня охватывают, как правило, учащихся с подготовительного или с 1 по 5 класс.

Одной из разновидностей одиннадцатилетних школ являются специальные школы — средние общеобразовательные учебные заведения, имеющие определенный уклон, дающие повышенный уровень образования в какой-либо области: иностранного языка, математики, физики, биологии, литературы, искусства и т. д.

Другим важным признаком классификации школьных зданий является вместимость, зависящая от количества параллельных классов. Различают одно, двух, трех, четырех, и более комплектные школы.

Верхним пределом вместимости для зданий общеобразовательных школ принято 1668/1728 ученических мест, для комплексов средних школ — на 2502/2592 ученических места, для школ интернатов — 560 мест.

Наполняемость подготовительных классов принимается 25 учащихся, с 1 по 8 — 40 учащихся, 9 10 — 36 учащихся, в классах школ — интернатов — 36 учащихся.

РАЗМЕЩЕНИЕ ШКОЛ В НАСЕЛЕННЫХ МЕСТАХ

Городские общеобразовательные школы общего типа и школы продленного дня — органическая часть жилого микрорайона. Радиус обслуживания населения этими школами нормируется в пределах 500 метров. Школы интернаты по характеру связи с семьей являются принадлежностью жилого района, а в малых городах — и города в целом. Их радиус обслуживания не нормируется. К этой же группе следует отнести специальные и вечерние (сменные, сезонные) школы.

Более сложно организуется сеть школьных зданий в сельской местности. Преобладание здесь мелких населенных мест, расположенных подчас на больших расстояниях друг от друга, заставляет строить школьную сеть на основе сочетания: начальных школ в мелких населенных местах, неполных средних или средних школ, школ интернатов или школ с частичным интернатом (общежитиями) в относительно более крупных населенных местах или районных центрах, где учащиеся завершают свое образование. Вместимость общежитий при школах рассчитывается на число учащихся, проживающих от школы на расстоянии, превышающем 30 минутную транспортную доступность.

Сеть школ планируется из расчета охвата 100% детей неполным средним образованием и 75% детей средним образованием. Ориентировочно можно считать, что суммарная вместимость десятилетних школ составляет в среднем по стране 180 мест на 1000 жителей, восьмилетних школ — 140 мест на 1000 жителей, начальных школ — 70 мест на 1000 жителей.

Эти расчетные нормы являются приблизительными, среднестатистическими, требующими корректировки в каждом отдельном случае в соответствии с фактической демографией и имеющимися потребностями.

Тип школьного здания выбирают исходя из размеров населенного пункта или микрорайона. При этом следует стремиться во всех случаях применять возможно более крупные здания, имеющие более развитый и полноценный состав помещений и являющийся более экономичными в строительстве и эксплуатации.

В мелких сельских населенных местах до 1000 жителей обычно строят начальные школы на 80 мест, в населенных местах до 2500 жителей — неполные средние (восьмилетние) школы на 345/360 мест.

В поселках с населением более 2500 жителей используются средние (11 — летние) школы на 489/504 и 689/704 места, рассчитанные также и на обслуживание учащихся, окончивших начальные и неполные средние (восьмилетние) школы, расположенные в окружающих мелких населенных местах. В поселках до 5000 жителей, - полные средние (11 — летние) школы на 834/864 места, при условии подвоза учащихся или устройства интерната (спального корпуса) также могут обслуживать учащихся, окончивших расположенные в окружающих поселках начальные и неполные средние школы.

В городской застройке, в микрорайонах от 6000 до 12000 жителей сооружаются полные средние (11 — летние) школы на 1251/1296, 1668/1728 мест. В более крупных микрорайонах (до 18000 жителей) следует вместо нескольких отдельно стоящих автономных школьных зданий строить школьные комплексы с объединенными блоками спортивных и актовых залов и других общешкольных помещений. Школьная сеть в городе организуется по принципу равномерного рассредоточенного расположения школ в пределах обслуживаемых ими микрорайонов, а на межмагистральных территориях — на равном удалении от границы микрорайона, смежно с микрорайонным садом. В некоторых случаях школы могут размещаться и у границы микрорайо­нов, вблизи зеленого массива, бульвара или сквера. Пути движения в школы учащиеся подготовительных и 1 — 8 классов не должны пересекаться магистральными улицами с напряженным движением транспорта, а также с путями подвоза продуктов в магазины, столовые и т. д.

Школы интернаты предпочтительно располагать в пригородной зоне или в зеленых зонах города на участках с наиболее благоприятными климатическими условиями.

Сельские школы, обслуживающие несколько населенных пунктов, следует располагать в местах, обеспеченных наиболее удобными транспортными связями, в геометрическом центре зоны обслуживания, вдали от производственных построек, смежно с зелеными массивами. Под строительство школьных зданий, так же как и детских учреждений, следует отводить наиболее здоровые, незагрязненные, хорошо проветриваемые и инсолируемые, незатапливаемые и незаболоченные территории, желательно с низким стоянием грунтовых вод. Предпочтение следует отдавать территориям, имеющим спокойный рельеф с небольшим естественным уклоном, хорошим травяным покровом, древесными и кустарниковыми насаждениями, облегчающими работы благоустройству и озеленению участка.

Школьные здания должны размещаться на участках с отступом от красных линий на расстояния, как правило, не менее 15 метров.

При размещении школьных зданий следует обеспечивать соответствующую ориентацию школьных помещений.

АРХИТЕКТУРНО — ПЛАНИРОВОЧНОЕ РЕШЕНИЕ И ОБОРУДОВАНИЕ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

Здания общеобразовательных школ состоят из следующих основных групп помещений:

учебные по основам наук, объединяемые в учебные секции для подготовительных и 1 — 3 классов в составе не более 6 классных помещений с соответствующими рекреационными помещениями и секции учебных кабинетов и лабораторий для 4 — 10 (11) классов с соответствующими рекреационными помещениями,

помещения для трудового обучения и профессиональной ориентации,

учебно — спортивные помещения,

помещения культурно - массового назначения и для кружковой работы,

обслуживающие помещения (столовые, административно — хозяйственные, медицинские и другие).

В зданиях школ интернатов и школ продленного дня предусматриваются также спальные помещения, объединяемые в соответствующие секции.

Состав и площади школьных помещений зависят от назначения и вместимости зданий. К основным учебным помещениям относятся классные комнаты, кабинеты и лаборатории, планировка и оборудование которых определяются их назначением и общим планировочным и конструктивным решением здания.

Наиболее распространенным типом классного помещения в отечественной практике является так называемый «продольный» класс с трехрядной расстановкой двухместных парт или столов и односторонним естественным освещением. Чтобы приблизить учащихся к доске и повысить уровень естественной освещенности, применяется также «квадратный» класс с четырехрядной расстановкой парт или столов и двусторонним естественным освещением (непосредственным или с подсветом через рекреацию). Другие типы классных помещений - «поперечные» и многоугольные классы, классы с верхним светом и другие — применяются реже.

Основные учебные помещения следует размещать в наземных этажах, изолированно от помещений, являющихся источниками распространения шума и запаха. Лаборантские должны примыкать к соответствующим лабораториям (со стороны демонстрационного стола).

Учебно — производственные помещения состоят из комнаты ручного труда для учащихся 1 - 3 классов, учебных мастерских по обработке дерева и металла и примыкающей к последним инструментальной кладовой, кабинетов обслуживающих видов труда и учебно — методического кабинета по профессиональной ориентации учащихся. Мастерские оборудуются верстаками, станками и устройствами для столярных и слесарных работ, а также шкафами для хранения инструмента и готовых изделий. Кабинеты обслуживающих видов труда оборудуются электроплитами и мойками, швейными машинами, столами и другими устройствами для обучения домоводству.

Мастерские должны находится на первом этаже (допускается их размещение в виде отдельного корпуса на участке), остальные кабинеты — на любом этаже. Кабинет ручного труда следует размещать вблизи 1 - 3 классов.

Учебно — спортивные помещения состоят из спортивных залов размером 9х18, 12х24 или 18х30 метров в зависимости от вместимости школьных зданий с примыкающими к ним: снарядной, комнатой инструктора, раздевальными, душевыми санузлами для мальчиков и девочек. Спортивные залы, как правило, размещаются на первом этаже с самостоятельным выходом на участок и оборудуются баскетбольными щитами, волейбольной сеткой, гимнастическими снарядами и устройствами для их крепления.

Столовые проектируются с учетом получения полуфабрикатов из центральных заготовочных предприятий или базовых столовых (столовые и буфеты в сельских школах рассчитаны на работу на сырье). Столовые школ рассчитываются на обслуживание всего контингента учащихся в четыре посадки (на 25% общей вместимости здания), а в школах интернатах на две посадки (50% общей вместимости). Школьные столовые обычно размещаются на первом этаже. Допускается размещение столовых также и в цокольном этаже.

Помещения для культурно — массовой работы состоят из актового зала — лекционной аудитории (вместимостью: в средних школах — на 25% общего количества учащихся, в школах — интернатах — на 50% общего числа воспитанников, из расчета 0.6 метра квадратного на одно зрительское место), эстрады, киноаппаратной, радиоузла, и инвентарной, а также комнат для занятий кружков. Устройство амфитеатра в актовом зале не допускается. К этой же группе помещений можно отнести библиотеку — хранилище, фотолабораторию, комнаты общественных организаций, а также рекреационные помещения и гостиные (в школах — интернатах).

Рекреационные помещения следует проектировать в виде залов, что создает лучшие условия использования их для кружковых занятий, всевозможных подвижных и тихих игр, выставок и зрелищных мероприятий. Во всех случаях рекреации не должны иметь ширину менее 2.8 метра.

К вспомогательным помещениям относятся вестибюль и гардероб, а в школах — интернатах, кроме того, сушилки для одежды и комнаты для чистки одежды и обуви. В зависимости от принятого планировочного решения вестибюли и гардеробы проектируют централизованными или раздельными для учащихся младшего, среднего, и старшего возраста. В отечественной и особенно зарубежной практике широко экспериментируется устройство гардеробов поэтажных при рекреации и даже по классам.

В группу служебных помещений входят учительская и комната учебных пособий, кабинет директора и заведующего учебной частью, канцелярия комната технического персонала и хозяйственная кладовая, в школах — интернатах к этой же группе относятся кабинет старшего воспитателя и комнаты дежурных воспитателей. Канцелярия и кабинет директора должны располагаться на первом этаже, желательно вблизи вестибюля, комната технического персонала — у входа в школу.

Медицинский пункт в школе состоит из медицинской комнаты и кабинета зубного врача, в школе - интернате — из кабинета врача и зубного врача, процедурной и изолятора, включающего палаты для заболевших детей, изоляционные палаты с отдельным входом и санузлом, буфет — раздаточную, ванную и санитарный узел с умывальником в шлюзе.

Изолятор должен располагаться на первом этаже с отдельным входом. Кабинеты врачей и процедурная в школе интернате должны быть смежными и иметь сообщение как с группой спальных помещений, так и с изолятором.

В состав хозяйственных помещений школ — интернатов входят: кастелянская и комнаты для починки белья, одежды и обуви, кладовые для сезонной одежды и обуви, для индивидуального спортинвентаря. Эти помещения могут располагаться в подвалах.

Спальные комнаты следует проектировать, как правило, 8 — 10 мест для учащихся 1 -3 классов и на 4 -6 мест для учащихся 4 классов и выше. Для учащихся 1 - 3 классов за счет площади спальных помещений (по 0.5 метра квадратного на ученическое место) желательно выделять комнаты для игр при спальных комнатах. При планировке и оборудовании спальных комнат и веранд следует иметь в виду, что они кроме дневного и ночного сна предназначаются также для индивидуальных занятий и отдыха, тихих игр, чтения и т. д.

Помещения школ и школ — интернатов должны иметь непосредственное естественное освещение. Допускается освещение вторым светом коридоров, не являющихся рекреационными помещениями, умывален, а также раздевальных при спортивных залах. Только искусственный свет могут иметь актовые залы, гардеробные, бельевые и душевые для персонала столовых, коридоры столовых, хозяйственные и инвентарные кладовые, радиоузел и дикторская, снарядные и душевые при спортивных залах. Направленность основного светового потока в учебных помещениях должна быть с левой стороны от учащихся. Допускается устройство дополнительных световых проемов справа и сзади, а также устройство дополнительного верхнего света.

Интерьер школьного здания представляет собой сложную пространственную систему, состоящую из большого числа различных по назначению помещений: классов, кабинетов и лабораторий, рекреационных залов, вестибюлей и гардероба, крупных помещений столовой, актового и гимнастических залов, многочисленных подсобных и обслуживающих помещений. Важную роль в решении интерьера играет организация движения учащихся в школе и развитие пространства, применение осветительной арматуры, мебели, оборудования, использование фактуры и цвета отделочных материалов.

КОМПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

Основой композиции школьных зданий являются два фактора: ступенчатая организация коллектива учащихся и группировка помещений по их функциональному назначению.

Ступенчатая организация коллектива учащихся должна обеспечить сочетание:

разделения всех учащихся на отдельные группы с учетом их возрастных особенностей и развития индивидуальных способностей,

объединение учащихся в коллективы различной величины для проведения массовых мероприятий и коллективного воспитания.

Основным элементом школы является класс, в котором должны быть созданы все необходимые условия для нормального учебно — воспитательного процесса и гигиенического режима. Классы объединяются в учебные секции для каждой возрастной группы. В такую секцию входят 4 — 5 классных помещений или учебных кабинетов, рекреации и туалетные, а при рассредоточенных гардеробах — еще и гардеробная.

Учебная секция должна иметь хорошую связь с общешкольными учебными и вспомогательными помещениями и достаточную изоляцию от учебных секций других возрастных групп. В школе интернате следует организовывать или жилые секции, состоящие из спальных комнат, помещений для чистки одежды и обуви и туалетных, или учебно — жилые секции (учебные секции, дополненные спальными помещениями).

Учебные, жилые и учебно — жилые секции объединяются в блоки помещений для учащегося младшего, среднего и старшего возраста.

Помещения не входящие в состав учебных блоков и секций, объединяются по своему функциональному назначению в группы:

общешкольных учебных и учебно — производственных помещений,

учебно — спортивных помещений и помещений для культурно — массовой работы,

помещений общешкольного назначения (столовые, буфеты, помещения административно — хозяйственного, медицинского обслуживания и др.).

Важными факторами, влияющими на композицию школьных зданий, являются планировка и взаимное расположение учебных секций, отличающиеся большим разнообразием.

В настоящее время в отечественной практике наиболее распространена четырехклассная секция с односторонним расположением классов и зальной рекреацией. Этот тип учебной секции является пожалуй, оптимальным для младшего и среднего возраста.

Для старшего возраста более приемлема учебная секция с односторонним расположением кабинетов, объединенных коридорной рекреацией, что вполне соответствует кабинетной системе обучения в старших классах.

В отечественной и зарубежной практике применяются также другие типы учебных секций:

класс — рекреация и секции, объединяющие меньшее число классов, для младших школьников,

секции, объединяющие до шести классов или кабинетов, для старших школьников,

классные секции, в которых рекреации отделены от классов узким коридором или лестницей.

В отношении взаимного расположения учебных секций оптимальной является их односторонняя ориентация (все классы обращены в одну сторону горизонта). В этом случае все классы и кабинеты имеют одинаковые условия инсоляции, школьное здание обладает наибольшей гибкостью для расположения на участках с различной ориентацией, однако это вызывает, подчас, чрезмерное удлинение школьного здания. Этого можно избежать при параллельном расположении нескольких учебных секций или блоков. Для достижения большей компактности зданий применяется двух и трехсторонняя ориентация классов и классных секций, что однако ставит классы в разные условия и ограничивает возможности постановки зданий на различно ориентированных участках.

В зависимости от вместимости и общей планировочной структуры школьные здания обычно имеют от одного до трех этажей (в жилых районах с высокой плотностью населения и на затесненных участках допускается строительство четырехэтажных школьных зданий), спальные корпуса школ — интернатов — до четырех этажей.

В отечественной практике здания начальных школ обычно строятся одноэтажными, одно и двухкомплектных средних школ - двухэтажными, школьные здания трех и более комплектные — трех, четырехэтажными.

Школьные здания и комплексы большей вместимости часто имеют смешанную этажность:

учебные блоки младших классов — двухэтажные,

средних классов — трехэтажные,старших — четырехэтажные.

Это отражает дифференцированный подход к определению этажности в зависимости от возрастных особенностей учащихся.

При выборе этажности школьных зданий следует иметь в виду взаимодействие ряда противоречивых факторов.

В связи с тем что в нашей практике в школьном строительстве применяются, как правило, тяжелые капитальные конструкции (кирпич, сборный железобетон), увеличение этажности обеспечивает большую экономичность в строительстве. В то же время снижение этажности позволяет создать лучшие условия для учащихся и педагогов, облегчить связи с участком.

Однако улучшение функционально — технологических качеств школьных зданий при снижении этажности имеет свои пределы: в определенных условиях коммуникации в малоэтажных зданиях большей вместимости могут чрезмерно удлинится. Нахождение оптимального решения во взаимодействии этих факторов является главной задачей при определении этажности зданий школ и школ — интернатов.

Существенным фактором, определяющим основу архитектурной композиции школьных зданий, является характер взаимосвязи между отдельными функциональными группами школьных помещений.

По приемам композиции школьные здания можно подразделить на три осовных типа:

централизованные,

блокированные,

и павильонные.

Здание школы или школы — интерната централизованного типа представляет собой один основной учебный или учебно — жилой корпус, к которому могут примыкать зальные корпуса. Этот прием композиции применяется, как правило, для зданий относительно небольшой вместимости, а также зданий, предназначенных для строительства в северных районах. Достоинство такой композиции — экономичность в строительстве и эксплуатации, минимальная площадь охлаждения, компактность и небольшая площадь застройки (что весьма существенно при строительстве на участках ограниченной величины), короткие связи между отдельными группами школьных помещений.

Блокированные школьные здания, являющиеся в настоящее время наиболее распространенными, состоят из ряда отдельных корпусов — блоков (учебных, учебно — жилых, зальных и др.) связанных между собой теплыми перехоами или непосредственно примыкающих друг к другу. Такая композиция обычно применяется при проектировании зданий большей вместимости, предназначенных для строительства в средней полосе (II и III строительно — климатические районы), а также зданий, строящихся в сейсмических районах и районах с сильно пересеченным рельефом местности.

Достоинством этой композиции является возможность:

хорошо рассредоточить коллективы учащихся для создания оптимальных педагогических и гигиенических условий при сохранении удобных и относительно коротких связей между отдельными группами помещений,

обеспечить для каждой функциональной группы школьных помещений органически присущее ей планировочно — конструктивное решение,

добиться сочетания расчлененности объемов и компактности общей композиции.

Школьные здания павильонного типа, состоящие из отдельных учебных, спальных, зальных и других корпусов, не связанных переходами, получили наибольшее распространение в южных сейсмических районах и районах с крутопадающим рельефом местности. Павильонная композиция зданий повышает изоляцию отдельных групп помещений, что имеет и положительные, и отрицательные качества:

положительные — лучшая изоляция отдельных групп помещений от распространения шума, запахов и т. п.,

отрицательные — ухудшение взаимосвязи между отдельными группами помещений, удлинение коммуникаций.

В практике школьного строительства встречаются и другие приемы композиции. Так, например, в некоторых школьных зданиях централизованной или блокированной композиции в отдельные павильоны выносятся гимнастические залы, мастерские или учебные секции младших классов и т. д.

Таким образом, современное школьное здание представляет собой, как правило, сложную, развитую объемно — пространственную структуру, которая должна обеспечить как оптимальные функционально — технологические качества, так и архитектурно — художественную выразительность здания.

УЧАСТОК ШКОЛЫ

Участок школы и школы — интерната имеет важнейшее значение для проведения нормальной учебно — воспитательной и оздоровительной работы со школьниками, и поэтому его планировке и благоустройству следует уделять большое внимание.

На участках школ и школ — интернатов должны быть предусмотрены спортивная, учебно — опытная, отдыха и хозяйственная зоны. Площадь озеленения должна составлять 40 — 50% площади участка.

Спортивная зона состоит из легкоатлетической площадки, площадок для спортивных игр (футбол, баскетбол, волейбол, ручной мяч) и легкоатлетического метания, площадок для гимнастики и полосы препятствий.

Учебно — опытная зона включает участок овощных и полевых культур, питомник, плодовый сад и ягодник, участок коллекционной работы, парники, теплиц с зооуголком, участок начальных классов, метеорологическую и географическую площадку, площадку для занятий на открытом воздухе (с навесом). На зоне отдыха необходимы площадки для подвижных игр подготовительных, 1 — 3 и 4 — 8 классов и тихого отдыха для 4 — 8 классов. Для остальной части учащихся площадки отдыха предусмотрены на спортивной зоне. Площадки отдыха разных возрастных групп учащихся следует размещать вблизи соответствующих блоков учебных помещений.

Спортивную зону не следует размещать со стороны окон учебных помещений. Участки учебно — опытной зоны должны хорошо инсолироваться и отделяться от спортивной зоны полосой зеленых насаждений. Метеорологическая и географическая площадки должны размещаться на открытом месте в удалении от здания не менее чем на 35 метров.

Хозяйственный двор рекомендуется располагать со стороны входа в производственные помещения школьной столовой и смежно с учебно — опытной зоной. Защитная зеленая полоса по границам участка устраивается шириной не менее 1.5 метров, а со стороны улицы — 6 метров.

При проектировании участков школ, располагаемых в микрорайонах городов и поселков, следует учитывать возможность использования спортивной зоны населением, проживающим в данном микрорайоне или поселке.

Система школьного образования и связанная с ней направленность в типологии школьных зданий непрерывно изменяется и совершенствуется. Многие изменения могут вызвать существенную перестройку архитектурно - планировочной организации школьного здания:

обеспечение планировочными, конструктивными средствами и оборудованием гибкой планировки зданий, возможность иного функционального использования помещений путем их трансформации и универсализации,

стремление к достижению большей компактности зданий, сокращению коммуникаций и обеспечению коротких связей между различными группами помещений,

большая дифференциация структуры групп помещений для возрастных групп — учебные секции младших, средних и старших школьников будут иметь специфические планировки, в полной мере соответствующие особенностям учебного процесса, потребностям и интересам учащихся разных возрастов,

создание учебных секций с развитым рекреационным помещением, используемым для различных видов деятельности учащихся, что имеет особое значение при продленном дне.

Получают дальнейшее развитие и типы самих классных помещений и кабинетов. Кроме традиционного «продольного» класса с боковым освещением будут применяться «квадратные классы» с четырехрядной расстановкой столов или парт, классы с дополнительным освещением сверху и справа, классы с трансформируемыми стенами и т. д.

Большие изменения (в отношении состава, площади помещений, общей структуры и архитектурной композиции школьных зданий) можно ожидать в связи с использованием школьных зданий населением прилегающего жилого микрорайона и других сооружений микрорайона — школьниками в связи с включением школьного здания в общую систему культурно — бытового обслуживания. С одной стороны, функции школьного здания расширяются за счет включения таких социальных процессов как:

организация свободного времени населения (клубная работа по интересам, пользование библиотекой, фонотекой, зрительным гимнастическим залами),

обучение взрослых и различные виды повышения квалификации и самообразования,

участие взрослых жителей в обучении и воспитании подрастающего поколения.

С другой стороны, такие элементы школы, как столовая, медпункт, а в ряде случаев и помещения библиотеки, клубные помещения, спортзал и помещения для эстетического воспитания, могут быть вынесены из школьного здания и объединены с соответствующими помещениями местного общественно - торгового центра. Это создает условия для более полноценного их использования как школьниками, так и населением.

ПЕРЕЧЕНЬ ПОМЕЩЕНИЙ

№	1-МЛ ПОМЕЩЕНИЯ 1 КЛАССОВ	М^2
	Классная комната
	Ресурсный центр
	Спальня-игровая
	Гардероб для верхней одежды и обуви
	Рекреационные помещения
	Уборные и умывальные
	Кладовые чистого и грязного белья	4+4=8
Сумма

№	2-4-МЛ ПОМЕЩЕНИЯ 2-4 КЛАССОВ	М^2
	Классные помещения	60х3=180
	Универсальное помещение для ручного труда, художественного воспитания, внеурочной деятельности
	Универсальное помещение для занятий музыкой, внеурочной деятельности
	Помещение для индивидуальных, групповых занятий, занятий по интересам
	Ресурсный центр
	Рекреационные помещения
	Уборные и умывальные для учащихся	8+8=16
	Кладовая уборочного инвентаря
Сумма

№	5-11-С УЧЕБНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДЛЯ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ (КЛАССЫ)	М^2
	Классы 5—9	60х5=300
	Классы 10—11	60х2=120
	Ресурсные центры	54/(3х18)
	Рекреационные помещения
	Уборные и умывальные
	Кладовая уборочного инвентаря
Сумма

№	5-11-СЛ УЧЕБНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДЛЯ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ (КАБИНЕТЫ И ЛАБОРАТОРИИ)	М^2
	Лаборатории:
	- химии
	- физики, астрономии
	- биологии
	Лаборантские
	- химии
	- физики, астрономии
	- биологии
	Кабинеты:
	- лингафонный
	- информатики и информационных технологий с лаборантской	98/(80+18)
	- черчения, изобрази­тельного искусства с лаборантской	75/(66+9)
	Рекреационные помещения
	Кладовая уборочного инвентаря
Сумма

№	ТПО ПОМЕЩЕНИЯ ДЛЯ ТРУД-ГО ОБУЧЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ	М^2
	Кабинет черчения, моделирования, дизайна(исп.кабинет черчения и изобр.искусства)
	Мастерская технического творчества
	Комбинированная мастерская по обработке металла и древесины
	Вспомогательные помещения:
	- комната мастера (инструментальная
	- помещение для установки спецоборудования
	- склад готовой продукции и материалов
	Мастерская по обработке ткани
	Мастерская по кулинарии
	Подсобное помещение при мастерских по обработке ткани и кулинарии
Сумма

№	ФСП УЧЕБНО-СПОРТИВНЫЕ ЗАЛЫ	М^2
	Залы:
	-игровой (12´24 м)
	-(игровой 18´30 м)
	Раздевальные, душевые, уборные**	96/((2х33)+(2х15))
	Снарядные, инвентарные	32/(16+(2х18))
	Комната инструкторов, душевая с санузлом	14-18
	Кабинет начальной допризывной подготовки, ком­ната хранения и работы с оружием	66/(54+6+6)
	Вестибюль, гардероб внешних посетителей.
Сумма

№	БИБ БИБЛИОТЕКА	М^2
	Библиотека, в т. ч.:
	- читальный зал, книгохранилище
	- кабины для индивидуального прослушивания звукозаписи
	- мастерская по ремонту книг и учебников
	Лаборатория по изготовле-нию наглядных пособий
	Фото-кинолаборатория
	Аппаратная технических средств обучения (радиоузел, дикторская, зем.аппаратуры)
	Кладовая технических средств обучения
Сумма

№	ОЦ ОБЩЕШКОЛЬНЫЙ ЦЕНТР	М^2
	Актовый зал-кино-аудитория (места для учащихся)
1,1	Эстрада
1,2	Кинопроекционная, звукоаппаратная
1,3	Артистическая
1,4	Костюмерная
1,5	Инвентарная
1,6	Санузел
	Центральное рекреационное пространство (форум
	Кладовая
	Комната общественных организаций
Сумма

№	ЭСТ ПОМЕЩЕНИЯ ДЛЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ	М^2
	Помещения для художественного воспитания:
	- студия рисунка
	- кладовая для хранения натюрмортного фонда
	Помещения для занятий музыкой:
	- кабинет музыки и занятий хора с кладовой музыкальных инструментов	69/(54+15)
	Зал для занятий хореографией, ритмикой с раздевальнями	90/(72+18)
	Театральная студия
	Универсальные помещения для кружковой работы
Сумма

№	АХВ ПОМЕЩЕНИЯ АДМИНИСТРАТИВНО-ХОЗЯЙСТВЕННОГО И ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
	Общешкольные:
	-кабинет директора
	-кабинет заместителя директора по организационной работе
	-канцелярия, бухгалтерия
	-архив
	Административные помещения учебного блока:
	-кабинет заместителя директора по учебно-воспитательной работе
	- учительская
	-методический кабинет
	-гардеробная учителей
	-санузел и комната гигиены учителей
	Хозяйственные помещения:
	-комната технического персонала, кабинет завхоза
	-туалетная персонала
	-хозяйственная кладовая, кладовая уборочного инвентаря с мойкой
	-мастерская текущего ремонта мебели и инвентаря
	-склад для временного хранения списанной мебели*
	Вестибюль
	Гардероб секционный с секциями на класс	165/(11х15)
Сумма

№	ПБ ПИЩЕБЛОК
	Горячий цех
	Холодный цех
	Мясо-рыбный цех
	Овощной цех
	Моечная столовой посуды
	Моечная кухонной посуды
	Охлаждаемая камера	15/(8+7)
	Машинное отделение
	Кладовая овощей
	Кладовая сухих продуктов
	Загрузочная
	Кладовая и моечная тары
	Охлаждаемая камера отходов, место для мойки бачков
	Комната персонала с гардеробной
	Уборная для персонала
	Бельевая, инвентарная
	Кладовая уборочного инвентаря
	Обеденный зал	0,65х155=100,75
Сумма

ПРИМЕРЫ АРХИТЕКТУРНО – ПЛАНИРОВОЧНЫХ РЕШЕНИЙ ШКОЛ

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

ВАРИАНТ 3

ВАРИАНТ 4

ВАРИАНТ 5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школы это сложный общественный объект, требующий знаний типологии функциональных особенностей проектирования. Географические и климатические факторы, влияющее на размещение школ в населенных местах. Ее планировочное решение пришкольной территории.

Владеть навыком и четко осознавать все стороны архитектурно — планировочных решений. Оборудование школьных зданий. Немаловажным является композиционное решения здания школы.

Правильно синтезировать воедино профессионально-этические, социально-нормативные, функционально-планировочные, санитарно-гигиенические и экологические, экономические, конструктивно-технологические и композиционно-художественные аспекты. Что позволит эффективно сформировать современную школу.

ЛИТЕРАТУРА

1. ТКП 45-3.02-1-2004 «Состав и площади помещений общеобразовательных школ, учебно-педагогических комплексов, детских садов-школ»;

2. СНиП 2.08.02-89 «Общественные здания и сооружения»;

3. Архитектурное проектирование общественных зданий. Учебное пособие. - М.; Стройиздат, 1985. - С. 379-389.;

4. Эрнест Нойферт. Строительное проектирование. – Москва: Стройиздат 1991;

5. Журнал. «Архитектурный вестник»;

6. Журнал. «Архитектура и строительство Белоруссии».

7. http://www.forma.spb.ru/Arch_project/project-history.shtml

8. http://bse.sci-lib.com/article114912.html

9. http://dotstudio.com.ua/?p=59#more-59

10. http://architektonika.ru/2008/01/16/sovremennye_shkolnye_zdanija_1_nachalnaja_shkola_la_corita_v_valdemoro_madrid_ispanija.html

11. http://ais.by/story/1702

12. http://artpart.org/srednyaya-shkola-v-fitcroj-melburn/

13. http://dekordoma.com/shkola-arxitektury-ume.html

14. http://xage.ru/comments.php?id=4080

Дата добавления: 2015-10-30