Тематика сообщений учащихся 3 страница

В урок может быть включено сообщение заранее подготовленного ученика, который расскажет о результатах исследования стихотворения Пушкина "Странник".

Группа 1. "Зимняя дорога"

1. Какое настроение вызывает это стихотворение? Меняется ли оно по ходу текста?

2. Какие образы и картины вамљ представились? С помощью каких художественных средств они создаются?

3. Попытайтесь проследить особенности поэтической формы стихотворения на фонетическом, лексическом, синтаксическом, композиционном уровнях. Приведите примеры.

4. Каков ритмический рисунок текста? Почему ритм замедленный? Какую картину рисует обилие гласных звуков?

5. Какими красками, звуками наполнен текст? Как это помогает понять настроение?

6. Каково движение в поэтическом пространстве текста? В чем смысл кольцевой композиции: "пробирается луна" -- "отуманен лунный лик"?

Группа 2. "В поле чистом серебрится..."

1. Каково настроение стихотворения?

2. Почему 1-я, 2-я, 3-я строфы начинаются одинаково? С какими интонациями можно прочитать слово "пой" в каждой строфе?

3. Какими звуками, красками наполнен текст? Как они помогают понять его смысл?

4. Какие фольклорные мотивы вы заметили? Какие образы и картины показались вам наиболее яркими, интересными?

5. Какими вы представляете ямщика и лирического героя? Докажите свое мнение текстом. О чем думает и что чувствует лирический герой?

6. Какой смысл придает тексту открытый финал?

7. Имеет ли смысл необычное графическое оформление текста?

Группа 3. "Дорожные жалобы"

1. Какое настроение является в стихотворении ведущим? Меняется ли оно по ходу текста?

2. Сколько частей в этом тексте? Какова интонация каждой части?

3. Какие картины дорожной жизни рисует поэт? Каково авторское отношение к дорожным проблемам?

4. Как в художественной структуре текста (существительные, глаголы, местоимения, союзы, синтаксические конструкции и т. п.) прослеживается мотив движения, дороги?

5. О чем мечтает лирический герой? Осуществимы ли его мечты?

6. Каков поэтический смысл последнего стиха?

Группа 4. "Телега жизни"

1. Какой подтекст приобретает тема дороги в этом стихотворении?

2. Почему стихотворение так называется? О какой телеге идет речь?

3. Кто везет путника в телеге жизни? Каков образ времени в стихотворении? Почему он появляется в первой и последней строфах?

4. Как композиция стихотворения связано с его философским смыслом?

5. Каким видится лирическому герою жизненный путь? А вам? Согласны ли вы с авторскими оценками каждого периода жизни?

6. Выявите особенности поэтической формы стихотворения. Каков их поэтический смысл?

7. Как автору удается создать картину непрерывного движения времени, неподвластного воле человека?

Индивидуальное задание. Как тема дороги отразилась в стихотворении Пушкина "Странник"? Какое переносное и символическое значение приобретает в нем мотив пути?

Итог урока. Тема дороги в лирике Пушкина приобретает философский смысл. Она понимается поэтом в контексте вечного движения жизни, гармонии и круговорота бытия, необратимого бега времени. Дороги в поэзии Пушкина связаны и с темой творчества. Ведь для поэта жизнь -- это движение, а жизненные дороги -- это время и место для размышлений, впечатлений и создания новых произведений.

Для домашних сочинений по лирике Пушкина учащимся могут быть предложены следующие темы и проблемные вопросы:

1. Трагизм мировосприятия и его преодоление в романтической лирике Пушкина?

2. Почему в лирике Пушкина южного периода мотивы любви и свободы соединяются с их отрицанием?

3. Развитие мотива деревни в стихотворениях Пушкина "Деревня" и "...Вновь я посетил..."?

4. Какова роль образов природы в лирике Пушкина?

5. Почему в лирике Пушкина образ поэта противопоставлен "любви народной"?

6. В чем конфликт поэта и толпы в лирике Пушкина?

7. В чем конфликт художника и власти в поэзии Пушкина?

8. Как отразился в лирике Пушкина мотив оценки поэтического труда?

9. Какова эволюция темы свободы и рабства в поэзии Пушкина?

10. Нравственный смысл мотива преемственности поколений в стихотворениях Пушкина "Брожу ли я вдоль улиц шумных..." и "...Вновь я посетил..."?

11. Как поставлена проблема жизни и смерти в лирике Пушкина?

12. В чем философский смысл образа дороги в лирике Пушкина?

13. Какова художественная роль религиозных образов и мотивов в поэзии Пушкина?

14. Как проявляется идея свободы личности в лирике Пушкина?

Кроме того, десятиклассникам могут быть предложены сочинения, связанные с интерпретацией отдельных стихотворений Пушкина, а также темы, входящие в перечень тем для письменного экзамена по русскому языку и литературе:

1. Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина.

2. Стихотворение Пушкина "Бесы". (Восприятие, истолкование, оценка.)

3. Философская проблематика лирики А.С. Пушкина.

4. Стихотворение Пушкина "Пророк". (Восприятие, истолкование, оценка.)

5. Стихотворение Пушкина "К***" ("Я помню чудное мгновенье..."). (Восприятие, истолкование, оценка.)

6. Стихотворение Пушкина "Погасло дневное светило...". (Восприятие, истолкование, оценка.)

7. Как развивается тема свободы в лирике Пушкина?

8. Стихотворение Пушкина "...Вновь я посетил..." (Восприятие, истолкование, оценка.)

"В четырехстах шестидесяти пяти строках «Медного всадника» заключены проблемы важнейшие, всеобщие, которые долго еще будут волновать человечество!"

Петербургская повесть Пушкина "Медный всадник". Человек и история в произведении. Роль вступления к поэме.

Текстуальным изучением поэмы "Медный всадник" можно заниматься на трех уроках. История создания поэмы прозвучит в сообщении подготовленного ученика, которому полезно использовать для этого статью из книги "Пушкин. Школьный энциклопедический словарь". Учитывая небольшой объем произведения, учителю стоит прочитать его на уроке полностью или с небольшими сокращениями, что позволит классу эмоционально включиться в исследование его проблематики и поэтики.

На уроке можно использовать иллюстрации художника А. Бенуа к "Медному всаднику".

Петербургская повесть Пушкина "Медный всадник" написана в период второй Болдинской осени (1833) всего за 25 дней. Она начата поэтом 6 октября и завершена "31 октябр<я> 1833 г. 5 ч. 5 минут утра". Жанровое определение "стихотворная повесть" восходит к стихотворным "восточным повестям" Байрона и связано с характерным для поэта стремлением к бытописательной прозе, которая активно создавалась Пушкиным в 30-е годы. В "Медном всаднике" отразились глубокие и масштабные взгляды Пушкина на поступательный и неумолимый ход истории. Тему человека и истории поэт решает в философском ключе.

Для создания проблемной ситуации на уроке можно познакомить учащихся с двумя различными оценками петербургской повести.

Одна из них высказана в критической статье Валерия Брюсова, который изучил шесть рукописных вариантов поэмы. Он пишет: "Пушкин стремится всеми средствами сделать одного из них -- Петра -- сколько возможно более.великим., а другого -- Евгения -- сколько возможно более.малым.,.ничтожным...Великий Петр., по замыслу поэта, должен был стать олицетворением мощи самодержавия в её крайнем проявлении;.бедный Евгений. -- воплощением крайнего бессилия обособленной, незначительной личности"[7][14].

Своеобразное толкование смысла поэмы находим мы в эссе Даниила Гранина "Два лика". Он рассматривает основные образы поэмы "в раздвоении", как бы расщепляя их и обнаруживая в них "верх" и "низ". В поэме, как утверждает писатель:

"Два Петра: Петр живой и Петр -- Медный всадник, кумир на бронзовом коне.

Два Евгения: заурядный бедный чиновник, покорный судьбе, мечтающий о своем нехитром счастье, и Евгений безумный, взбунтовавшийся, поднявший руку на царя. Даже не на царя -- на власть.

Два Петербурга: Петербург прекрасный дворцов, набережных, белых ночей и внутреннего, рядом с ним, бездушья чиновничьей столицы, жестокий город, в котором будет жить Раскольников.

Две Невы...

Расщепление проходило сквозь всю поэму, через весь ее образный строй"[8][15].

Противоречие в прозвучавших оценках поможет школьникам начать размышлять над страницами поэмы, находя подтверждение и первой, и второй точкам зрения.

Вопросы и задания к вступлению к поэме "Медный всадник"

1. Каков пафос вступления в поэме? Подтвердите свои мысли текстом.

2. На какие композиционные части его можно разделить? 1 -- история постройки города; 2 -- гимн городу от лица поэта; 3 -- пожелание городу красоты, стойкости и спокойствия морской стихии; 4 -- финал, в котором пафос величия и красоты города снижается переходом к "печальному рассказу" и повествованию об "ужасной поре".

3. В чем видит Пушкин заслугу Петра в строительстве Петербурга (стихи 1--43)? Как в первой части вступления противопоставлены прошлое и настоящее?

4. Какова авторская позиция в авторском гимне городу Петра (стихи 44--84)? Какой смысл выявляется в многократном повторении слова "люблю"? Что и почему любит поэт?

5. Найдите во вступлении старославянизмы и слова высокого стиля. Какую роль они выполняют в тексте?

6. Как в третьей части вступления ("Красуйся, град Петров...") закладывается основной конфликт поэмы? Почему в пожелании городу стоять непоколебимо автор упоминает "финские волны"? Какую характеристику стихии он дает? Почему в последних строках вступления происходит контрастный слом настроения?

7. Индивидуальное задание. Выявите ключевые образы вступления, которые построены на контрасте? Что это дает для понимания конфликта поэмы?

думы Петра о новом городе -- Петра творенье

приют убогого чухонца -- юный град... вознесся пышно, горделиво

у низких берегов -- по оживленным берегам

один финский рыболов -- корабли со всех концов земли

бедный челн -- богатые пристани

старая Москва -- младшая столица

прозрачный сумрак (летние белые ночи) -- мороз зимы жестокой

пишу, читаю без лампады -- час пирушки холостой

живость потешных Марсовых полей -- победу над врагом Россия... торжествует

град Петров -- финские волны, стихия

он стоял, глядел, думал (жизнь) -- вечный сон Петра (смерть)

красуйся, град Петров -- печален будет мой рассказ

8. Какой смысл в том, что поэма "Медный всадник" открывается гимном Петербургу? Докажите, что город Петра -- это не только место действия поэмы, но и её главный герой.

Итог урока. Во вступлении к поэме "Медный всадник" Пушкин ставит важные философские вопросы. В чем двойственность петровских преобразований в России? Как претворились в жизнь его думы о величии России и новом городе? Какова обратная сторона этих преобразований? Почему стихия противоречит разумной воле Петра? Какова роль и место человека в историческом процессе?

Столкновение между человеком и стихией поэт переносит в социально-философский план, уже во вступлении намечая главные точки основного конфликта поэмы: между личностью и властью. Почему, по мысли автора, мечты Евгения о личном счастье и независимости не погублены разбушевавшейся стихией, а его личность раздавлена жестоким деспотизмом самодержавия? Этот и другие вопросы будут обсуждены на следующих уроках.

"В этой поэме видим мы горестную участь личности, страдающей как бы вследствие избрания места для новой столицы"

Тема "маленького человека" и его социальный протест в поэме "Медный всадник".

Начать урок можно с оценки высказывания Белинского, которое вынесено в эпиграф. Действительно, прав ли критик, таким образом интерпретируя конфликт поэмы?

Актуализируя на уроке понятие "маленький человек", следует повторить его сущность, обобщая характерные черты образов героев литературных произведений, изученных ранее: Самсона Вырина, Акакия Башмачкина, героев Лескова ("Старый гений"), Достоевского ("Бедные люди") и Чехова ("Тоска").

Как вариант, возможно и выступление подготовленного ученика с сообщением на тему "Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века"

В центре урока размышления об эволюции образа Евгения в поэме "Медный всадник", причинах его превращения из бедного чиновника в безумца, грозящего царю и самодержавию.

Вопросы и задания для характеристики образа Евгения

Часть первая

1. Составьте к первой части поэмы лексический и историко-культурный комментарий. Как он помогает ее пониманию?

2. Какими способами изображена разбушевавшаяся стихия? Какие метафоры и сравнения помогают представить разбушевавшуюся стихию живым существом?

3. Сопоставьте описание Невы в начале и в середине вступления с описанием разбушевавшейся Невы в первой части. Можно ли согласиться с мыслью Д. Гра.ни.на, что в поэме "две Невы"?

4. Какую информацию мы узнаем о Евгении в первой части? Какую характеристику дает ему автор? О чем герой мечтает? Можно ли его считать только безликим чиновником или его человеческий облик привлекателен? Молодой; имя звучит приятно; живет в Коломне; дичится знатных(!); был он беден; трудом Он должен был себе доставить И независимость, и честь; служит он всего два года; мог бы бог ему прибавить ума и денег; с Парашей будет он Дни на два, на три разлучен (т. е. надолго).

5. Что меняется в облике Евгения в разгар наводнения? Опишите его психологическое состояние. Какие детали внешности подчеркивают его? Без шляпы, руки сжав крестом, сидел недвижный, страшно бледный; он страшился... не за себя; отчаянные взоры; он, как будто околдован, как будто к мрамору прикован, сойти не может.

6. К каким философским обобщениям приводит читателя Пушкин в конце первой части? Что для стихии человеческая жизнь? Какая внутренняя связь есть между цитатами "с божией стихией царям не совладать" и "жизнь ничто, как он пустой, насмешка неба над землей"?

7. Какой символический смысл в том, что первая часть заканчивается описанием Медного всадника? Чьими глазами мы видим памятник Петру?

8. Индивидуальные задания. Сравните описание наводнения Пушкиным со стихотворениями А. Мицкевича, посвященными памятнику Петру I и наводнению в Петербурге 1824 года.

Часть вторая

1. Какие детали подчеркивает поэт в картине конца наводнения? Какой смысл имеет сравнение Невы с шайкой разбойников?

2. Каким изображен Евгений в сцене поисков затопленного дома Параши? Какими способами поэт рисует его душевный кризис?

3. Для города Петра наводнение -- это не исключение, а правило, а для Евгения -- крах всей его жизни. Подберите цитаты, доказывающие эту точку зрения.

4. Как вы думаете, сколько времени переживал Евгений свою тяжелую утрату, пока вновь не увидел памятника Петру? Какие детали подчеркивают тяжесть его психологического состояния? Почему описание Медного всадника в середине второй части дается практически в тех же словах, что и в конце первой части?

5. Что стало причиной бунта Евгения -- психическое расстройство? отчаяние? понимание социальной несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить по-государственному? Подберите аргументы в доказательство каждой точки зрения.

6. Исследователь творчества Пушкина Ю. М. Никишов считает, что в сцене поэмы, когда Евгений грозит царю "Ужо тебе!..." он не находится в состоянии безумия, а его сознание прояснилось. И хотя Пушкин называет его безумцем, то не из-за потери разума, а за смелый протест против деспотизма самодержавной власти[9][17]. Подтвердите или опровергните это мнение, используя текст поэмы.

7. Индивидуальные домашние задания. Найдите в тексте поэмы аллюзии, намекающие на другие произведения Пушкина. Подготовьте сообщение "Образ Петра I в поэзии Пушкина" ("Стансы", "Пир Петра Великого", "Полтава").

Итог урока. Образ Евгения несет на себе двойную смысловую нагрузку. С одной стороны, в традиционном истолковании, он невзрачный чиновник, с другой, -- личность, бунтарь. Но так ли он невзрачен?

В размышлениях Евгения в начале первой части мы читаем, "Что был он беден, что трудом / Он должен был себе доставить / И независимость, и честь". Можно ли считать такие стремления мелкими и ничтожными?! Ведь независимость и честь -- это важнейшие положения этического кодекса Пушкина. Евгений тревожится за судьбу Параши, спешит к ней, "страшится... не за себя". Для него жизнь и любовь нераздельны, без любви жизнь "как сон пустой". Можно ли считать такие мысли и поступки жалкими? Ведь простые ценности человеческого существования дороги и автору, который понимает, как безгранично горе их утраты.

Евгений обладает такой чертой характера, как терпение. Уже в начале поэмы он готов к внутренним испытаниям, которые в жизни неизбежны. В период скитаний его не тяготят бытовые лишения. Однако никому -- ни небесной, ни государственной власти, -- он не может простить потерю любимой подруги, которую он даже не успел назвать невестой.

Вряд ли стоит искать только одну причину бунта Евгения. Важно, что его протест выражается не в состоянии аффекта или безумия, а является мотивированным, имеет объективные истоки. Да, он "захохотал", когда не обнаружил знакомого домика, когда осознал, что произошло. Но после года бездомности он вспоминает, что же случилось. К нему вновь вернулось сознание -- "Прояснились / В нем страшно мысли". Это прозрение высшего порядка. Поэтому Евгений грозит Медному всаднику не в патологическом бреду, а сознательно, но дальше страх снова возвращает безумие. Его силы в поединке с Петром изначально неравны. Поэтому его бунт безумен в метафорическом значении. Его протест тоже можно назвать "бессмысленным и беспощадным". Бессмысленным, потому что он заведомо обречен на неудачу (вспомним сомнения Пушкина по поводу декабристского движения). Беспощадным, потому что несет гибель и жертвы. В бунте героя заключена неотвратимость счета, по которому придется платить не только ему, но и всем без исключения. Даже тому, кто кажется недосягаемым кумиром. (О нем и пойдет речь на следующем уроке).

"Эта поэма -- апофеоза Петра Великого, самая смелая, самая грандиозная, какая могла только прийти в голову поэту, вполне достойному быть певцом великого преобразователя России..."

Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме "Медный всадник". "Два лика" Петра I. Социально-философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России.

Начать урок можно с сообщения ученика об образе Петра I в творчестве Пушкина. После этого следует обратить внимание учащихся на эпиграф к уроку (цитату из Белинского) и выяснить, согласны ли они с мнением критика. Думается, что смысл образа Петра I в поэме "Медный всадник" неоднозначен. Выявить его двойственную сущность помогут проблемные вопросы урока:

-- Почему из царя-преобразователя, полного "великих дум", Петр превращается в "кумира на бронзовом коне", "горделивого истукана", которому нет дела до малых мира сего?

-- Почему прибавление величия, овеществленного в грандиозном памятнике, становится для него роковым?

Если применительно к образу Евгения, Петербурга, Невы выражение Д. Гранина "два лика" метафорично, то по отношению к Петру в "двух ликах" заключена суть художественного решения образа.

1. Как же проявились "два лика" Петра в поэме? В чем динамика и статика образа царя? Выберите из текста поэмы цитаты, подтверждающие это положение.

Вступление.

Царь-преобразователь	Медный всадник
Дум великих полн; грозить мы будем шведу; будет город заложен; суждено в Европу прорубить окно	вечный сон Петра

Часть первая.

Царь-преобразователь	Медный всадник
Потомки Петра (покойный царь) и его генералы не сразу начинают бороться с водой и бурей, утверждая, что "с божией стихией царям не совладеть"	Обращен к нему спиною, В неколебимой вышине <...> Стоит с простертою рукою Кумир на бронзовом коне (курсив мой. Н. Б.)

Часть вторая.

Царь-преобразователь	Медный всадник
Чьей волей роковой Под морем город основался   Державец полумира   О мощный властелин судьбы! Не так ли ты над самой бездной, На высоте уздой железной Россию поднял на дыбы?   Строитель чудотворный	Подножие кумира     Горделивый истукан   И прямо в темной вышине Над огражденною скалою Кумир с простертою рукою Сидел на бронзовом коне   За ним несется Всадник Медный

2. Каким мы видим Петра во вступлении? Царь показан живым, объятым великими думами; но он мечтает о завершении дела ("запируем на просторе"), то есть об "остановке" на своем пути, а это первый шаг на пути к "медному всаднику".

3. В чем суть конфликта Петра и Евгения? Это не борьба добра и зла, не поединок старого и нового. Это столкновение двух правд, каждая из которых носит объективный характер. Здесь сталкиваются не лица, а идеи, конфликтуют личность и государство. Это поднимает конфликт на уровень социального обобщения. Он носит неразрешимый характер. Каждая из сторон по-своему права.

4. Можно ли считать, что в поэме Петр и Евгений только противопоставлены? Найдите общность этих образов (оба думают, размышляют, оба заняты трудом и т. п). Может быть, каждый из них противопоставляется самому себе: Петр-преобразователь Медному всаднику, а Евгений мечтающий Евгению протестующему? Подтвердите или опровергните эти позиции.

5. Как в поэме выражается присутствие автора?

6. На чьей стороне автор? Пушкин и с Петром-преобразователем, и с Евгением, мечтающем о счастье в частной жизни. Но автор против "Медного всадника", то есть власти, для которой не имеет значения человеческий фактор.

7. Проследите, как лики Евгения и Петра зеркально отразились в картинах города: Петербурга, Петрограда, Петрополя? Город, как и его герои, раздваивается. В наводнении тонет Петербург, о котором мечтал Петр -- окно в Европу, порт, выход на простор. И всплывает Петрополь, губитель, убийца, уничтоживший Парашу, поглотивший пожитки бедноты, отнявший разум у Евгения. Побеждает город, не предвиденный Петром, это обратная сторона его мечты. Это город, где царит не Петр, а Медный всадник. Великим делом Петра воспользовались потомки, которые эксплуатировали его реформы, и готовы использовать для наживы всё, даже разбушевавшуюся стихию, чтобы петь "несчастье невских берегов", как граф Хвостов.

8. Какой символический смысл приобретает в поэме "образ" водной глади, в которой отражается город? (Город на берегах стремится вверх, а отраженный в воде вниз).

9. Прав ли Белинский, видевший в поэме только "апофеозу Петра Великого"?

В финале урока можно еще раз обратиться к цитатам Брюсова и Гранина, с помощью которых была создана проблема на первом уроке, и оценить их позиции с высоты постижения пушкинской поэмы.

Итог урока. Пушкин сталкивает в поэме силы, внешне несоизмеримые, но идейно уравненные. Конфликт между ними укрупняется, так как он имеет несколько точек пересечения. Образы Петра и Евгения даны не однолинейно, а объемно, поэтому и конфликт поэмы многогранен. Столкновение человека и власти для поэта не имеет разрешения, а с течением времени оно только усугубляется. Пушкин оценивает ход развития общества с диалектических позиций, видя в великом ничтожное, а в малом бесконечное. Философские размышления о месте человека в мире поэт окрашивает в трагические тона. Гибнет Петр-преобразователь, а задуманный им город становится городом-убийцей. Гибнет Евгений, позитивные мечты которого сломаны государственной машиной.

После изучения поэмы Пушкина "Медный всадник" десятиклассникам могут быть предложены следующие темы сочинений:

1. Правда Евгения и правда Петра в поэме "Медный всадник".

2. Два лица Петербурга в поэме "Медный всадник".

3. Трагедия маленького человека в поэме "Медный всадник".

"Я твердо уверен, что нашему театру приличны народные законы драмы Шекспировой..."

"Борис Годунов" А. С. Пушкина как историческая трагедия. Взгляды на историю Пушкина и Карамзина. Основной конфликт трагедии. Царь, бояре, дворяне как противоборствующие социальные силы. Народ в оценке автора. Своеобразие художественного историзма Пушкина и его новаторство в пьесе.

Замысел трагедии "Борис Годунов" возник у Пушкина в связи с чтением "Истории государства Российского" Н. М. Карамзина, которому и посвящена пьеса. Поэтому можно предложить в качестве индивидуального задания ученику, интересующемуся историей, подготовить небольшое сообщение на тему: "Оценка правления Бориса Годунова в "Истории государства Российского" Карамзина", -- которое может прозвучать в начале урока. Цель этой работы -- показать историческую основу пушкинской трагедии, найти в ней черты художественного вымысла и соотнести трактовки этой эпохи русской истории Карамзиным и Пушкиным.

Пушкин придавал большое значение созданной им трагедии и связывал с ней надежды не просто на литературный, а на театральный успех. В письме Вяземскому от 13 июля 1825 года он сообщал другу её полное заглавие: "Комедия о настоящей беде Московскому государству, о царе Борисе и Гришке Отрепьеве писал раб божий Александр сын Сергеев Пушкин в лето 7..., на городище Ворониче". А в "Набросках предисловия к.Борису Годунову." поэт замечает: "Неуспех драмы моей огорчил бы меня, ибо я твердо уверен, что нашему театру приличны народные законы драмы Шекспировой, а не придворный обычай трагедий Расина, и что всякий неудачный опыт может замедлить преобразования в нашей стране".

Эти слова подтверждают грандиозность пушкинского замысла и указывают на то, что пьеса писалась для театра по законам объективного изображения жизни. Сам Пушкин многократно читал её вслух, входя в роль автора, режиссёра и актёров одновременно. Трактовать трагедию на уроках нужно по законам анализа драматического произведения и использовать такие формы учебной деятельности, как выразительное произнесение текста вслух (как в театре), беседу, практическую работу по анализу отдельных эпизодов, индивидуальные сообщения учащихся, сопоставление текста трагедии с другими видами искусства.

Начать урок возможно с чтения начала трагедии, диалога князей Шуйского и Воротынского в кремлевских палатах.

Логичным продолжением чтения станет обсуждение сцены по вопросам:

1. Как диалог Шуйского и Воротынского, датированный в пьесе "1598 года, 20 февраля", связан с эпохой Пушкина?

2. Как символически отразились в этой сцене мотивы убийства ради восшествия на престол?

3. Какие доводы и опасения высказываются в диалоге бояр относительно их права наследования государственной власти? Подтвердите свои мысли цитатами из текста. На какую силу намереваются опереться бояре в конфликте с Борисом Годуновым? ("Давай народ искусно волновать...").

4. Можно ли на основании первой сцены предположить, какие национально-исторические проблемы поднимает Пушкин в трагедии и какие социальные силы противостоят в пьесе?

Выводы. Пушкин косвенно связывал крах Московского царства и Смуту с убийством Павла I и воцарением Александра I. Обеднение боярских родов Рюриковичей он также соотносил с современной ему аристократической оппозицией, пророча выступления дворян против неограниченной монархической власти.

Далее школьникам следует напомнить смысл сцены в Чудовом монастыре, фрагменты которой они читали и обсуждали в 7 классе, и выяснить смысл последней реплики Григория со слов " Борис! Борис всё пред тобой трепещет..." и до конца этой сцены.

В центре урока основной формой учебной деятельности станет групповая работа. Объединение учеников в группы можно связать с системой образов трагедии Пушкина: царь Борис; бояре во главе с Шуйским; дворяне и поляки, поддерживающие самозванца; народ.

Группа 1. Царь Борис.

1. Проанализируйте монолог Бориса "Достиг я высшей власти..." Как в монологе выражен конфликт между народом и властью? Как психологическое состояние Годунова после разговора с Шуйским выражено в его монологе "Ух, тяжело!.. Дай дух переведу..."?

Дата добавления: 2015-10-29