Дата проведения диагностики: 12.02.2015

2. Исследуемые: интеллектуально одаренные учащиеся пятых классов

3. Возраст исследуемых: 10 – 12 лет

4. Методика исследования: «Диагностика уровня школьной тревожности»

(таблица 1)

№	Контрольная группа	Результат	Экспериментальная группа	Результат
И. р.	Возраст	n (балл)	(%)	И. р.	Возраст	n (балл)	(%)
	Кирилл	11,9 лет			Дарья С.	11,9 лет
	Катя Ф.	11,2 лет			Майя А.	11,9 лет
	Сема С.	12 лет			Саша П.	11,7 лет
	Яна М.	11,3 лет			Илья Ма.	11,7 лет
	Полина	11,8 лет			Настя С.	11,7 лет
	Катя К.	11,3 лет			Ольга Я.	11 лет
	Илья М.	11,7 лет			Настя Р.	11,8 лет
	Алина	11,5 лет			Анна П.	11,5 лет
	Дарья Л.	11,9 лет			Валя С.	12 лет
	Рустам	12,2 лет			Игорь С.	12 лет
	Саша Д.	12 лет			Лера К.	12 лет
	Катя З.	11 лет			Анж. М.	11,8 лет
	Леша К.	11,6 лет			Катя С.	11,3 лет
	Боря К.	11,7 лет			Соня П.	11,8 лет
	Егор Б.	11,7 лет			Дарья К.	12 лет
	Ксюша	11,9 лет			Данил Б.	11,5 лет

Общий вывод:

Высокий уровень тревожности – 3 (чел.) – 9%

Средний уровень тревожности – 13 (чел.) – 41%

Низкий уровень тревожности – 16 (чел.) – 50%

Результаты отражены в диаграмме.

Интерпретация полученных результатов.

9% интеллектуально одаренных учащихся с высоким уровнем тревожности обладают быстрой утомляемостью, излишним беспокойством, при получении любого задания; часто находятся в состоянии внутренней напряженности и дискомфорта; у таких детей отсутствует сосредоточенность; низкий уровень самооценки; они не уверены в себе, боятся браться за новое дело, предъявляют высокие требования к себе;самокритичны.

41% интеллектуально одаренных учащихся со средним уровнем обладают умеренной тревожностью, то есть в некоторых случаях она может проявляться, а в некоторых нет.

50% интеллектуально одаренных учащихся с низким уровнем тревожность отсутствуют.

Вывод по результатам контрольной группы:

Высокий уровень тревожности – 0 (чел.) – 0%

Средний уровень тревожности – 0 (чел.) – 0%

Низкий уровень тревожности – 16 (чел.) – 100%

Результаты отражены в диаграмме.

Интерпретация полученных результатов.

Интеллектуально одаренные учащиеся с высоким и средним уровнем отсутствуют, это свидетельствует о том, что в контрольной группе преобладает низкая школьная тревожность.

Вывод по результатам экспериментальной группы:

Высокий уровень тревожности – 3 (чел.) – 19%

Средний уровень тревожности – 13 (чел.) – 81%

Низкий уровень тревожности – 0 (чел.) – 0%

Результаты отражены в диаграмме.

Интерпретация полученных результатов.

Интеллектуально одаренные учащиеся, с низким уровнем отсутствуют, это свидетельствует о том, что в экспериментальной группе преобладает высокая и средняя школьная тревожность.

(Таблица 2)

Данные по каждому из 8 предложенных факторов

Имя ребенка

Переж-ия соц. стресса

Фрус-ия потреб. в дост-ии усп

Страх самовыражения

Страх сит-ции проверки знаний

Страх несоот-ть ожиданиям окр.

Низкая физиол-ая сопротив-сть стрессу

Проб-мы и страхи в отн. с учи-ми

Общая тревожность в школе

Б

%

Б

%

Б

%

Б

%

Б

%

Б

%

Б

%

Б

%

Контрольная группа

Киря П.

Катя Ф.

Сема С.

Яна М.

Поля Д.

Катя К.

Илья М.

Алина Ш.

Даша Л.

Руся М.

Саша Д.

Катя З.

Леша К.

Боря К.

Егор Б.

Ксюша Б.

Экспериментальная группа

Даша С.

Майя А.

Саша П.

Илья М.

Настя С.

Оля Я.

Настя Р.

Аня П.

Валя С.

Игорь С.

Лера К.

Анж М.

Катя С.

Соня П.

Даша К.

Даня Б.

1. Фактор: переживание социального стресса

Контрольная группа:

Высокий уровень тревожности: 0 (чел.) – 0%;

Средний уровень тревожности: 0 (чел.) – 0%;

Низкий уровень тревожности: 16 (чел.) – 100%.

Экспериментальная группа:

Высокий уровень тревожности: 4 (чел.) – 25%;

Средний уровень тревожности: 5 (чел.) – 31%;

Низкий уровень тревожности: 7 (чел.) – 44%.

Данные отображены в диаграмме.

Интерпретация результатов

По результатам диагностики, можно сказать, что в контрольной группе у 100% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 44% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается низкий уровень переживания социального стресса, это говорит о благоприятном психическом фоне и эмоциональном состоянии, позволяющем учащимся реализовать себя, развивать социальные контакты.

В экспериментальной группе у 31% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается средний уровень переживания социального стресса, это свидетельствует о том, что в некоторых случаях возможны проявления переживания социального стресса, а в некоторых нет. В контрольной группе средний уровень тревожности отсутствует.

В экспериментальной группе 25% интеллектуально одаренных учащихся с высоким уровнем испытывают эмоциональные переживания, на фоне которых не возможно развитие социальных контактов, а также присутствует неблагоприятный психический фон, который не позволяет им реализовать себя. В контрольной группе высокий уровень тревожности отсутствует.

2. Фактор: фрустрация потребности в достижении успеха

Контрольная группа:

Высокий уровень тревожности: 0 (чел.) – 0%;

Средний уровень тревожности: 0 (чел.) – 0%;

Низкий уровень тревожности: 16 (чел.) – 100%.

Экспериментальная группа:

Высокий уровень тревожности: 0 (чел.) – 0%;

Средний уровень тревожности: 7 (чел.) – 44%;

Низкий уровень тревожности: 9 (чел.) – 56%.

Данные отражены в диаграмме.

Интерпретация результатов

По результатам диагностики, можно сказать, что в контрольной группе у 100% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 56% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается низкий уровень фрустрации потребности в достижении успеха, это свидетельствует о благоприятном психическом фоне, позволяющем детям развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

В экспериментальной группе у 44% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается средний уровень, это говорит о том, что в некоторых случаях возможны проявления фрустрации потребности в достижении успеха, а в некоторых нет. В контрольной группе средний уровень тревожности отсутствует.

В экспериментальной и контрольной группе высокий уровень тревожности отсутствует.

3. Фактор: страх самовыражения

Контрольная группа:

Высокий уровень тревожности: 0 (чел.) – 0%;

Средний уровень тревожности: 0 (чел.) – 0%;

Низкий уровень тревожности: 16 (чел.) – 100%.

Экспериментальная группа:

Высокий уровень тревожности: 7 (чел.) – 44%;

Средний уровень тревожности: 7 (чел.) – 44%;

Низкий уровень тревожности: 2 (чел.) – 12%.

Данные отображены в диаграмме.

Интерпретация результатов

По результатам диагностики, можно сказать, что в контрольной группе у 100% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 12% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается низкий уровень страха самовыражения, это говорит об отсутствии негативных эмоциональных переживаний ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

В экспериментальной группе у 44% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается средний уровень страха самовыражения, это говорит о присутствии непостоянных переживаний.

В экспериментальной группе 44% интеллектуально одаренных учащихся с высоким уровнем испытывают негативные эмоциональные переживания ситуаций. В контрольной группе высокий уровень тревожности отсутствует.

4. Фактор: страх ситуации проверки знаний

Контрольная группа:

Высокий уровень тревожности: 0 (чел.) – 0%;

Средний уровень тревожности: 5 (чел.) – 31%;

Низкий уровень тревожности: 11 (чел.) – 69%.

Экспериментальная группа:

Высокий уровень тревожности: 3 (чел.) – 19%;

Средний уровень тревожности: 10 (чел.) – 62%;

Низкий уровень тревожности: 3 (чел.) – 19%.

Данные отображены в диаграмме.

Интерпретация результатов

По результатам диагностики, можно сказать, что в контрольной группе у 69% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 19% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается низкий уровень, что говорит об отсутствии страха ситуации проверки знаний.

В контрольной группе у 62% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 31% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается средний уровень, это говорит о том, что в некоторых ситуациях возможны переживания и негативное отношение к проверке знаний, а в некоторых нет.

В экспериментальной группе 19% интеллектуально одаренных учащихся с высоким уровнем испытывают негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей. В контрольной группе высокий уровень тревожности отсутствует.

5. Фактор: страх не соответствовать ожиданиям окружающих

Контрольная группа:

Высокий уровень тревожности: 0 (чел.) – 0%;

Средний уровень тревожности: 0 (чел.) – 0%;

Низкий уровень тревожности: 16 (чел.) – 100%.

Экспериментальная группа:

Высокий уровень тревожности: 7 (чел.) – 44%;

Средний уровень тревожности: 5 (чел.) – 31%;

Низкий уровень тревожности: 4 (чел.) – 25%.

Данные отображены в диаграмме.

Интерпретация результатов

По результатам диагностики, можно сказать, что в контрольной группе у 100% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 25% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается низкий уровень, это свидетельствует о том, что страх не соответствовать ожиданиям окружающих отсутствует.

В экспериментальной группе у 31% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается средний уровень, это говорит о том, что в некоторых ситуациях возможны проблемы, а в некоторых нет. В контрольной группе средний уровень тревожности отсутствует.

В экспериментальной группе 44% интеллектуально одаренных учащихся с высоким уровнем испытывают тревогу по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидают негативные оценки, а также ориентированы на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей. В контрольной группе высокий уровень тревожности отсутствует.

6. Фактор: низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

Контрольная группа:

Высокий уровень: 16 (чел.) – 100%;

Средний уровень: 0 (чел.) – 0%;

Низкий уровень: 0 (чел.) – 0%.

Экспериментальная группа:

Высокий уровень: 7 (чел.) – 44%;

Средний уровень: 6 (чел.) – 37%;

Низкий уровень: 3 (чел.) – 19%.

Данные отображены в диаграмме.

Интерпретация результатов

По результатам диагностики, можно сказать, что в экспериментальной группе у 19% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается низкий уровень физиологической сопротивляемости стрессу, что говорит об особенностях психофизиологической организации, снижающих приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающих вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. В контрольной группе низкий уровень отсутствует.

В экспериментальной группе у 37% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается средний уровень, это говорит о том, что физиологическое сопротивление стрессу происходит периодически, в зависимости от ситуации. В контрольной группе средний уровень отсутствует.

В контрольной группе у 100% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе 44% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается высокий уровень физиологической сопротивляемости стрессу.

7. Фактор: проблемы и страхи в отношениях с учителями

Контрольная группа:

Высокий уровень тревожности: 1 (чел.) – 6%;

Средний уровень тревожности: 2 (чел.) – 13%;

Низкий уровень тревожности: 13 (чел.) – 81%.

Экспериментальная группа:

Высокий уровень тревожности: 2 (чел.) – 13%;

Средний уровень тревожности: 10 (чел.) – 62%;

Низкий уровень тревожности: 4 (чел.) – 25%.

Данные отображены в диаграмме.

Интерпретация результатов

По результатам диагностики, можно сказать, что в контрольной группе у 81% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 25% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается низкий уровень, это говорит о том, что проблемы и страхи в отношениях с учителями отсутствуют.

В контрольной группе у 13% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 62% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается средний уровень, это говорит о том, что в некоторых ситуациях возможны проблемы в отношениях с учителями, а в некоторых нет.

В контрольной группе 6% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе 13% интеллектуально одаренных учащихся с высоким уровнем испытывают негативные эмоциональные отношения со взрослыми в школе, снижающие успешность обучения.

8. Фактор: общая тревожность в школе

Контрольная группа:

Высокий уровень тревожности: 0 (чел.) – 0%;

Средний уровень тревожности: 1 (чел.) – 6%;

Низкий уровень тревожности: 15 (чел.) – 94%.

Экспериментальная группа:

Высокий уровень тревожности: 6 (чел.) – 37%;

Средний уровень тревожности: 6 (чел.) – 37%;

Низкий уровень тревожности: 4 (чел.) – 26%.

Данные отображены в диаграмме.

Интерпретация результатов

По результатам диагностики, можно сказать, что в контрольной группе у 94% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 26% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается низкий уровень общей тревожности, что говорит о полном включении в жизнь школы.

В контрольной группе у 6% интеллектуально одаренных учащихся и в экспериментальной группе у 37% интеллектуально одаренных учащихся наблюдается средний уровень общей тревожности в школе, это говорит о том, что в некоторых ситуациях возможны проблемы, а в некоторых нет.

В экспериментальной группе 37% интеллектуально одаренных учащихся с высоким уровнем испытывают отстраненность от школьной жизни. В контрольной группе высокий уровень отсутствует.

Общий вывод:

В итоге можно сказать, что 16 интеллектуально одаренных учащихся младшего подросткового возраста, имеют высокий и повышенный уровень тревожности и, являются, предположительно, дезадаптированными.

Также присутствуют 16 интеллектуально одаренных учащихся, которые имеют низкий уровень тревожности, что свидетельствует об их нормальной адаптации к обучению в среднем звене.

II. Методика диагностики уровня школьной мотивации.

Мотивация так же является важным показателем процесса адаптации. Когда адаптация происходит тяжело, то мотивация падает, желание ходить в школу ослабевает.

Цель: изучить уровень и характер школьной мотивации у интеллектуально одаренных детей младшего подросткового возраста.

Анализ результатов

Дата добавления: 2015-10-29