Необходимо правильно сочетать практические, наглядные и словесные методы обучения.

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

План.

ВВЕДЕНИЕ. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1. Основные задачи сенсорного воспитания:

Основные методы и приемы работы по сенсорному воспитанию.

3. Особенности организации работы по сен­сорному воспитанию.

Содержание сенсорного воспитания с 1-4 г. обучения.

ВВЕДЕНИЕ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. (ОБЯЗАТЕЛЬНО ЗНАТЬ!)

1. Одной из первых систем в отечественной дошкольной специальной педагогике явилась созданная выдающимся педагогом и психологом А.А.Катаевой (А.А.Венгер) (1977) система сенсорного воспитания и сенсорного развития.

2. В основе данной системы был заложен механизм формирования у дошкольников с интеллектуальными нарушениями перцептивных ориентировочных действий (ориентировки на внешние свойства и качества предметов):

- В основе детской деятельности в дошкольном возрасте лежит восприятие.

- При отсутствии ориентировки на свойства и отношения объектов или недостаточное ее развитие затруднено вычленение существенных, с точки зрения данной деятельности, свойств и отношений.

- Отсюда – значительный разрыв между пониманием функционального назначения предметов и реальным овладением предметным или орудийным действием, замедленный темп овладения навыками самообслуживания, большое количество неверно сформированных навыков у дошкольников с нарушением интеллекта.

3. А.А. Катаева доказала, что сенсорное развитие дошкольников с нарушениями интеллекта происходит через целенаправленное обучение:

- с одной стороны, путем формирования ориентировочно-поисковой деятельности в ходе организованных предметно-практических действий детей,

- а с другой - через специальные игры и упражнения, направленные на усвоение систем сенсорных эталонов.

1. Основные задачи сенсорного воспитания:

- развитие поисково-ориентировочных действий (метод проб, примеривание, зрительная ориентировка);

- обеспечение усвое­ния детьми систем сенсорных эталонов;

- включение в деятельность детей те образы восприятия, которые у них уже сформировались.

- соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое,

- закрепить в пред­ставлениях образы предметов, их свойства и отношения, что делает эти образы более четкими, стойкими, обобщенными.

Основные методы и приемы работы по сенсорному воспитанию.

Необходимо правильно сочетать практические, наглядные и словесные методы обучения.

В работе с умственно отсталыми дошкольниками применяются действия по образцу и выбор по образцу, действия по подражанию, «жестовая инструкция», совместные действия взрослого и ребенка.

Методы:

Основные методы:

А) При выборе по образцу ре­бенок из нескольких объектов выбирает такой, как тот, который предъявляет ему взрослый.

Например, перед ребенком лежат две цвет­ные карточки — красная и желтая. Педагог, поднимая одну красную карточку, просит ребенка: «Дай такую же».

Б) При действиях по образцу ребенок воспроизводит предложенный ему взрослым образец,

например, глядя на аппликацию, выполненную воспитателем, накле­ивает на полоску бумаги чередующиеся круги и квадраты. Как воспи­татель делал образец, ребенок при этом не видел.

В) При действиях по подражанию ребенок, напротив, обязательно видит все действия взрослого и непосредственно повторяет их.

Так, если ребенок строит дом по подражанию, он видит, как взрослый берет куб и ставит его на стол. Ребенок тоже берет куб и ставит его на стол. Потом взрослый берет треугольную призму и ставит ее на куб — получается дом. Ребе­нок тут же повторяет действия взрослого и тоже строит дом.

Г) Ребенок строит дом по образцу: взрослый строит Дом за экраном, а потом убирает экран, и перед ребенком предстает готовый дом.

Чтобы построить такой же, ребенку нужно проанализировать образец, увидеть, что постройка состоит из двух частей, одна из них — куб, другая — треугольная призма. Он должен также мы делить пространственные отношения элементов: куб внизу, призма наверху — и суметь их воспроизвести. Действия по образцу вначале недоступны малышам.

Вспомогательные методы:

- Многим детям трудно также действовать по подражанию. В этих случаях взрослые должны производить свои действия медлен­но, поэтапно, чтобы ребенок успел увидеть все этапы действия.

- При затруднениях надо пользоваться указательным жестом или жестовой инструкцией, чтобы выделить нужный предмет, показать, куда его нужно передви­нуть.

Например, при постройке дома ребенок не действует по подра­жанию. Педагог указывает пальцем на «крышу» и говорит: «Возьми», потом показывает на стоящий перед ребенком куб и говорит: «По­ставь сюда».

- Если ребенок не действует и с помощью жестовой инструкции, сле­дует воспользоваться методом совместных действий: взять руки ре­бенка в свои и вместе с ним выполнить требуемое действие.

ВЫВОД. Наглядные и практические методы обязательно должны сочетаться с речью — словесной инструкцией, устным объяс­нением задания, но речь должна включаться постепенно.

Все занятия по сенсорному воспитанию на первых годах обучения должны проводиться не просто в игровой форме, а игровым мето­дом.

3. Особенности организации работы по сен­сорному воспитанию.

Дата добавления: 2015-07-08