Мама глазами малыша

Задумывались ли Вы когда - нибудь, какой образ складывается у вашего ребенка, о Вас как о родителе? Давайте попробуем рассмотреть данный аспект. Психология дошкольника имеет свои возрастные особенности. Е.О.Смирнова пишет: «Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает определять собственное поведение».

Воспитание в семье – важнейший фактор развития и формирования личности ребенка дошкольного возраста. Родители ребенка, их психологические качества определяют условия для психического развития ребенка, его психологического здоровья, всей будущей жизни.

У каждого ребенка постепенно с приобретением опыта общения с близкими и окружающими людьми складываются психологические образы этих людей. От того, – какие эти образы, какое воспитательное влияние они оказывают на психику ребенка зависит его отношение к этим людям и людям вообще, отношение к себе самому (Я-концепция), отношение к миру, умение общаться и многое другое. Поэтому образ родителей играет огромную роль в становлении личности ребенка. Это подтверждают многочисленные психологические теории, созданные в русле гуманистической психологии, психоанализа и других направлений.

Данная тема является актуальной в настоящее время по многим причинам.

Социальный институт семьи переживает глубокий кризис в силу многих проблем, возникших в последние десятилетия:

– количество разводов превышает количество браков (зафиксировано 90 365 браков и 93 539 разводов);

– огромное количество детей воспитывается в неполных семьях, где часто не создаются благоприятные условия для воспитания и формирования личности (семьи с детьми до 18 лет составляют 21%, причем в семьях с одним родителем проживают 16% детей);

– во многих полных семьях родители уделяют недостаточно времени воспитанию своих детей в силу объективных и субъективных причин, либо просто поддерживают отрицательный психологический климат в семье;

– родители ребенка, вступившие в брак, не были психологически готовы к жизни в семье и воспитанию ребенка, на котором эта ситуация впоследствии негативно отразилась;

– растет число детей, лишенных родительского воспитания (43%) и воспитывающихся в детских домах, интернатах (28%).

В этих условиях роль матери в воспитании ребенка еще больше возрастает. При этом во многом ее влияние на ребенка обусловлено тем, – какой образ складывается у него по отношению к матери.

Для ребенка старшего дошкольного возраста, у которого согласно отечественной психологии ведущая деятельность – ролевая игра, а ключевое психологическое новообразование – воображение, мать может служить источником ролевых позиций, характеров, эталонов поведения, ролевых образов. Тем самым мать через свой образ как бы формирует у ребенка модели мира, его мировоззрение, фундаментальные потребности и жизненные ценности.

С первых месяцев жизни ребенок осознает себя через отношения с другими людьми. Сознание ребенка изначально диалогично и в нем всегда присутствует другой. Обычно это родители – мать и отец. Естественно, что функции и конкретная персонификация этого внутреннего другого с возрастом меняются. На определенном этапе возникают отношения со сверстниками.

Как известно, новорожденный появляется на свет без фиксированной потребности в общении с взрослым и первые три недели жизни «не замечает» его отношения (во всяком случае, не реагирует на него). Однако мать обращается к младенцу как к полноценному субъекту и видит в нем уникальную и бесценную личность (пытается поймать его взгляд, ласкает, разговаривает, обращается к нему и интерпретирует его реакции как ответы и т. д.). Характерно, что отношение матери к своему ребенку существует еще до его рождения и активно реализуется в первые месяцы жизни. Благодаря такому ярко выраженному отношению матери и отталкиваясь от него, младенец впервые начинает выделять свое «я». Он начинает воспринимать себя как то, на что направлена улыбка, взгляд, и реагировать на обращенность других людей. В тех случаях, когда взрослые не выражают своего отношения к младенцу и ограничиваются физическим уходом (как, например, в закрытых детских учреждениях), ответной реакции младенца и его обращенности к взрослому не возникает, и младенец не выделяет себя.

Естественно, мать не только разговаривает с ребенком, но и кормит, купает, пеленает его, т.е. осуществляет физический уход или объектное отношение. Но если все это происходит без персонификации, без личностной обращенности, комплекс оживления, выделение своего «я» и первая форма общения с взрослым существенно задерживается и деформируется.

Тем самым отношение матери начинает формировать у ребенка образ Я, образ самого себя, который, в свою очередь – становится основой для формирования образа матери и других окружающих людей.

Ребенок уже во втором полугодии первого года жизни воспринимает взрослого не непосредственно, а через свои ожидания, требуя и предполагая определенную оценку своих действий. В этом же возрасте происходит четкая дифференциация в отношении ребенка к близким и посторонним взрослым, появляется ярко выраженное избегание контактов с посторонними взрослыми: ребенок начинает бояться незнакомых людей, категорически отказывается «пойти на руки» к малознакомому человеку, избегает зрительного и тактильного контакта с ним. Пристальный и открытый зрительный контакт с любым взрослым сменяется беглым взглядом и амбивалентным избеганием встречи с другими глазами.

В этом проявляется боязнь отношений, боязнь негативного отношения к себе, в будущем – отрицательного образа себя.

По мнению Т.Д. Марцинковской в ходе заботы о ребенке, взрослый активно создает у себя образ ребенка. Забота взрослого о ребенке является своего рода диалогом, в котором взрослый воссоздает интуитивно ответы, которых он не получил на свои вопросы; он невольно прибегает к истолкованиям, которые могут, по его мнению, дополнить неполные и изменчивые явления, привести их в систему.

На основе каких допущений создается такая система? На допущении интересов, которые взрослый считает интересами ребенка, хотя сам ребенок имеет о них лишь смутное представление; на допущении предрасположений, которые взрослый хотел бы увидеть у ребенка; на допущении привычек, духовных или социальных обычаев, которые взрослый более или менее отождествляет со своими собственными; наконец, на воспоминаниях собственного детства, которые он считает сохранившимися. Известно, однако, что исходные впечатления меняются с возрастом. На воспоминания человека влияют психическое развитие, склонность и различные обстоятельства. Если воспоминание не заключено прочно в рамки объективно определенных обстоятельств, что в случае впечатлений детства происходит редко, то оно может оказаться скорее отражающим настоящее, чем прошлое. Так, уподобляя ребенка самому себе, взрослый стремится постичь его душу.

Взрослый признает различия между ребенком и самим собой, но чаще всего сводит их лишь к количественным различиям. Сравнивая ребенка с самим собой, взрослый видит, что тот более беспомощен перед теми задачами, которые сам он способен решить. В этом смысле взрослый как бы проживает внутри себя за ребенка то, что тот должен был бы прожить сам.

При взаимодействии со своим ребенком Вы должны вырабатывать следующие принципы в общении:

1) Один из важнейших принципов - принятие ребенка, т.е. принять ребенка таким, какой он есть.

2) Эмпатия (сопереживание) - смотреть глазами ребенка на проблемы, принимать его позицию.

3) Конгруэнтность, что, с психологической точки зрения, означает адекватное отношение матери к происходящему, согласованность информации внешней (язык тела, вербальные обращения к малышу) и внутренней (эмоции, чувства).

По результатам исследования 2008 года, можно предположить, что формирование образа своего ребенка у взрослого может определенным образом влиять и на обратное действие – формирование соответствующего образа взрослого (родителя) у ребенка.

Необходимо коснуться и гендерного аспекта. Как известно, матери, и отцы влияют на своих детей по-разному. Отцы склонны поощрять интеллектуальное развитие ребенка и часто включаются в решение проблем и внутрисемейные дискуссии. В результате и мальчики, и девочки обычно обсуждают свои идеи с отцами. Взаимодействие ребенка и матери гораздо сложнее. Они соприкасаются в таких областях как домашние обязанности, учеба, дисциплина в доме и в школе, досуг. Это может стать причиной большей напряженности между матерью и детьми, особенно с возрастом. Это же, однако, создает и большую, по сравнению с отцами, близость в их отношениях.

Существует два аспекта образа матери у ребенка. Один аспект – поведенческий. Он формируется на основе восприятия ребенком поведения матери и отношению ребенка к этому поведению.

Второй аспект – отвлеченно-символический. Он характеризует некий идеальный образ самого близкого и любящего человека, который защищает, опекает, воспитывает. Близко к этому находится архетип матери, представленный в работах К. Юнга. Идеальное, абсолютно положительное ожидание для ребенка от матери оказывает благоприятное влияние на его воспитание.

Поведенческий и отвлеченно-символический аспекты в образе матери составляют у ребенка единое целое и проявляются в своем единстве. В своих реакциях, ответах в жизни и в ходе психологического изучения эти два аспекта нераздельно связаны, поэтому в дальнейшем в работе мы оперируем целостным образом матери у ребенка, а изучение отдельно этих аспектов образа – задача для дальнейших исследований психологов.

В дошкольный период ребенок оказывается в новой ситуации развития, которая характеризуется интенсивным развитием личности, Я-концепции, в поведении – самостоятельности ребенка, относительной независимости от своих родителей. В общении ребенка появляется важная способность к внеситуативным формам общения, – вначале к внеситуативно-познавательному, а позднее – к внеситуативно-личностному общению.

В процессе общения у ребенка складываются взаимоотношения с другими людьми, из которых строятся образы этих людей. Важнейшую роль играют взаимоотношения с родителями, особенно, с матерью, так как на сопоставлении отношений с родителями и отношений с другими людьми создаются образы, строится отношение и общение детей. У дошкольника появляются и быстро формируются зачатки рефлексии.

Образ себя ведет свое происхождение от образа другого. В этом образ матери играет весьма важную роль. Ребенок со временем начинает относиться к себе так, как относится к нему мать, а также другие значимые люди. Имеет значение также образ матери себя самой – насколько он позитивен. Образ матери у ребенка-дошкольника имеет как бы два аспекта – поведенческий и идеально-символический. Их трудно различить, поэтому обычно оперируют единым, целостным образом.

О том, как социальная среда влияет на формирование и развитие личности, а также на появление всевозможных личностных нарушений много писал английский психолог и психиатр Джон Боулби, автор "теории привязанности".

Его идея состояла в том, что в первые месяцы жизни устанавливается тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком. Резкий разрыв этой связи приводит к серьезным нарушениям в психическом развитии ребенка, прежде всего в структуре его личности. Эти нарушения могут проявиться не сразу (и в этом отличие описываемых Боулби явлений от госпитализма и сходных с ним отклонений), но значительно позднее, часто лишь в подростковом возрасте.

Боулби доказывал, что мать для маленького ребенка является надежной защитой, своеобразной базой, которую он время от времени покидает, стремясь исследовать окружающий мир. Однако эта исследовательская активность стабильна и адекватна в тех случаях, когда ребенок уверен, что он может в любой момент вернуться под защиту матери. Таким образом, главная цель формирования эмоциональной связи между ребенком и матерью - дать ребенку ощущение защищенности и безопасности. Именно тепло и ласка, исходящие от матери в первые годы жизни ребенка, по его мнению, являются более важными, чем правильный уход за ребенком и его обучение.

Поведение привязанности и матери, и ребенка постепенно эволюционирует и составляет динамическую систему, в которой поведенческие реакции ребенка влияют на поведенческие проявления матери, и наоборот.

Стараясь узнать больше о двусторонней системе эмоционального общения, которая определяет взаимодействия младенца с тем, кто больше всего заботится о нем в течение первых 6 месяцев жизни, Эдвард Троник придумал лабораторный эксперимент, основной задачей которого было изучение взаимных ожиданий родителей и маленьких детей.

В оригинальном варианте этого эксперимента, названного «экспериментом с каменным лицом», родителей просили посидеть и поиграть с их 3-месячными детьми так, как они это делают обычно.

Затем экспериментатор просил родителя прекратить общение с ребенком. Мать или отца инструктировали продолжить смотреть на малыша, но придать своему лицу застывшее или отсутствующее выражение.

У младенца это вызывало удивление, и он пытался повлиять на родителя улыбкой, гулением и двигательной активностью. Во время этих попыток родитель продолжал сохранять каменное выражение лица. Через несколько минут поведение младенцев начинало меняться. Они отворачивались в сторону, начинали сосать палец и выглядели страдающими. Кто-то из детей реагировал на безучастность родителя хныканьем, переходящим в непрерывный плач, а у других младенцев текли слюни, появилась икота (все это явно непроизвольные реакции). Хотя родитель оставался по-прежнему рядом, он внезапно, в нарушение всех ожиданий ребенка, становился эмоционально недоступным — перемена, с которой младенцу было трудно справиться. В конце эксперимента родитель возобновлял обычную игру с ребенком, пока к тому не возвращалось хорошее настроение. Этот эксперимент демонстрирует весомость и важность эмоционального общения между родителями и детьми 3-месячного возраста.

Когда эта двунаправленная реципрокная система общения дает сбой, как это бывает, например, в том случае, если заботящийся о ребенке человек находится в подавленном состоянии или болен, младенец не может достичь своих интерактивных целей.

Я слышала, что проводились и более жесткие эксперименты, например, когда родителю предписывалось «окаменеть» на более продолжительное время. После всевозможных тщетных попыток малышей «достучаться» до родителей, их поведение становилось аутичным. Некоторые из детей словно уходили в себя, погружались в свой внутренний мир, в некую шизоидность.

Можно представить, какие структурные нарушения возможны, если все детство ребенка протекало в таком, лишающем нормального эмоционального отклика, окружении.

Например, если мать ребенка находится в депрессии, больна (госпитализирована), или имеет какое-то личностное расстройство, которое делает ее поведение неадекватным запросу малыша, и при этом нет никого другого, кто мог бы компенсировать это, дать эмоциональное отзеркаливание, при том все это длится продолжительное время, то на глубинном уровне - в предсознании, где еще нет символизации, а потому это невозможно будет вспомнить во взрослом возрасте – в основе своей нарушается структура личности, ее конструкция.

Хоть и известно, что психика ребенка весьма гибкая, пластичная и адаптивная (то есть многое возможно восполнить), но также очевидно и другое. Что человек крайне хрупок и уязвим. А поскольку фактор времени с каждым днем, месяцем и годом отделяет его от точек этих ранних неосознаваемых травм, и жизнь заставляет вырабатывать всевозможные (а чаще примитивные) защитные механизмы, так дефект запрятывается глубоко внутри, как бы "запечатывается в недоступном месте". И возвращаться к этим точкам уже во взрослом возрасте (в ходе психотерапии, например) возможно лишь при высокой степени готовности, мужества и способности переносить боль. А еще и времени на глубинную терапию при столь ранних нарушениях точно потребуется немало, не один год... (Н.Холина)

Образ матери влияет на все психическое развитие ребенка. Позитивное отношение к матери, принятие ее образа оказывает благоприятное влияние на ребенка и его воспитание. Об этом, дорогие родители, нужно всегда помнить!

Практические рекомендации:

1.Нельзя предъявлять к ребенку завышенные требования, и ожидать мгновенных результатов.

2. Родителям необходимо проявлять терпение и такт и ни в коем случае не сравнивать своего малыша с другими детьми.

3.Следить за собственной реакцией на происшедшее – Дети вырабатывают собственную модель поведения, наблюдая за взрослыми, которые играют важную роль в их жизни (родители, учителя). Поэтому старайтесь сохранять спокойствие и внушать его ребенку, насколько это возможно.

4.Уделяйте ребенку побольше внимания – Чуткость и внимание с вашей стороны позволят ребенку выразить свои мысли и почувствовать собственную защищенность, особенно в тяжелых ситуациях. Если ребенок хочет поговорить с вами о своих чувствах, поощрите его к разговору.

5.Говорить с ребенком на понятном ему языке – Любая информация должна быть рассказана ребенку в соответствии с его возрастом и уровнем развития. Избыток сведений может запутать маленьких детей и вызвать у них новые страхи и чувство незащищенности. С другой стороны, дополнительная информация поможет ребенку правильно понять, что же в действительности происходит. Важно поощрять ребенка к беседе, но если он этого не хочет, никогда не настаивайте.

6.Не забывайте о собственном душевном состоянии – Поскольку вы являетесь главным источником помощи и поддержки ребенка, вы должны заботиться о себе. Общайтесь с семьей и друзьями, делитесь своими чувствами и переживаниями с другими взрослыми. Старайтесь придерживаться сбалансированного режима питания. Высыпайтесь, занимайтесь спортом и не забывайте о развлечениях.

Дата добавления: 2015-07-08