Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Сила голоса

Читайте также:
  1. Одорологии. Исследование голоса человека
  2. СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА, ГОЛОСА И ДЫХАНИЯ
  3. Состояние артикуляционного аппарата, голоса и дыхания
  4. Упражнения на постановку голоса
  5. Часть 3. Оба голоса
  6. ЧАСТЬ 3. Оба голоса

Сила голоса зависит от того, как направлены звуки голоса в резонаторы, в каком состоянии они находятся. Громкость обеспечивается хорошей работой дыхательного аппарата, активной артикуляцией, отсутствием лишнего мышечного напряжения. При нарушении силы голоса он становится иссякающим, слабым, либо слишком громким. Сила голоса - это величина объективная, это реальная энергия звука, измеряемая в децибелах. Сила звучания зависит от амплитуды (размаха) колебания голосовых связок, степени их напряженности, а также от деятельности резонаторов (полости рта и носа).

Громкость голоса зависит от его силы. Но если сила голоса - величина объективная, то громкость - понятие субъективное, связанное с нашим восприятием звука. Громкость - это управляемое качество голоса. Ее можно и нужно менять в зависимости от различных обстоятельств общения. Гибкое изменение громкости голоса - это средство достижения выразительности речи, ее разнообразия, адекватности ситуации общения.

Высота голоса

Это физиологическое свойство речевого голоса, управляемое напряжением голосовых складок и частотой их колебаний. Характеризуется организованным дыханием и активной работой резонаторов, усиливающих звук. При нарушении высоты голоса он становится монотонным, тремолирующим, дрожащим, невыразительным, немодулированным, иногда фальцето-образным.

Модуляция голоса - изменение голоса по высоте, силе, тембру и длительности.

Ритм

Это закономерное повторение соизмеримых и чувственно ощутимых единиц. Ритм в широком смысле присущ непосредственно целому ряду природных явлений и человеческому организму (ритмично дыхание, работа сердца, кровообращение и т.д.).

В основе ритмической организации человеческой речи лежит тот естественный, первичный ритм, который характеризует деятельность человеческого организма и в частности человеческое дыхание. Поскольку процесс дыхания относительно ритмичен, постольку ритмична в известной мере и человеческая речь: необходимость периодических вдохов и выдохов вызывает соответствующие остановки голоса - паузы, которые разбивают речь на единицы, называемые речевыми тактами.

Таким образом, единицей речевого ритма становятся слово или группа слов, ограниченные от последующих при помощи паузы.

Логическое ударение

Это выделение наиболее важного слова в ряду остальных для придания предложению точного смысла. Логическим признается смысловое ударение, максимально сильно акцентируемое, четко выделенное интонационно (силой и значительным интервалом высоты тона по сравнению с обычным словесным ударением). Специфика логического ударения - в особой семантике и в мере выделения акцентируемого слова.

Следовательно, средствами выражения логического ударения являются: усиление словесного ударения, повышение или понижение тона на ударном слоге выделенного слова, увеличение длительности, которое достигается усилением напряженности артикуляции ударного слога.



В разговорной речи логическое ударение весьма частотно: обязательно присутствует в вопросительном предложении без вопросительного слова (выделяет слово, содержащее основной смысл вопроса), часто используется в ответных предложениях.

Речевое дыхание

Это основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса. Оно обеспечивает нормальное голосообразование, правильное усвоение звуков, способно изменить силу их звучания, помогает верно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять громкость, использовать речевую мелодику.

Правильное использование дыхания в речи заключается, во-первых, в экономном и равномерном расходовании воздуха, во-вторых, в своевременном и незаметном наполнении запаса его (на паузах).

В нормальной речи плавность органически сочетается с паузами, которые являются необходимым компонентом речевого высказывания.

Загрузка...

Полетность голоса

Это способность голоса быть слышимым на больших расстояниях при минимальных затратах сил говорящего или поющего.

Дикция

Основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота произношения зависят от активной и правильной работы артикуляционного аппарата: языка, губ, нёба, нижней челюсти и глотки.

Фонематические процессы разделяют на три составляющие:

1. фонематический слух;

2. фонематическое восприятие (звуковой анализ и синтез);

3. фонематические представления.

Фонематический слух - умение различать звуки родного языка в потоке речи: в различном линейном порядке; в словах, близких по звучанию, но разных по смыслу (лак - рак, коза - коса), в норме формируется с 6 месяцев до 1 года 7 месяцев.

Фонематическое восприятие - это искусственный звуковой анализ, который самостоятельно не формируется, но лежит в основе овладения процессом обучения грамоте. Под полным фонематическим анализом слова подразумевается умение расчленять слышимые слова на составляющие его звуки, то есть четко представлять себе его звуковую структуру. Под фонематическим синтезом понимается умение соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно «составленного» из звуков.

Фонематические представления - способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений.

Используя балльную систему оценки сформированности психических и речевых функций у ребенка в раннем возрасте (1 год - 3 года) с ДЦП, можно спроецировать на графике профиль развития ребенка, где будут визуально представлены наиболее нарушенные функции и выделены относительно сохранные, на которые и будет опираться логопед в коррекционной работе.

Предлагаем пример структуры дефекта ребенка трех лет с ДЦП, представленный на графике № 3.

График №3

Профиль развитияребенка трех лет с ДЦП

 
 

(структура дефекта)

3 - условная норма

 

 

Параметры исследования  
1. Общая моторика 15. Пространственные представления
2. Возможности кистей и пальцев рук 16. Развитие познавательной активности
3. Навыки самообслуживания 17. Внимание
4. Контакт 18. Характеристика собственной речи
5. Эмоциональная сфера 19. Словарь
6. Средства общения 20. Грамматический строй
7. Понимание обращенной речи 21. Слоговая структура
8. Уровень понимания речи 22. Фонетический строй
9. Понимание жестов и мимики 23. Фонематический слух
10. Использование мимики и жестов 24. Артикуляционный аппарат: наличие патологической симптоматики
11. Уровень развития деятельности 25. Артикуляционный аппарат: особенности моторики
12. Запас знаний об окружающем 26. Мелодико-интонационная сторона речи. Просодия
13. Зрительное восприятие 27. Разборчивость речи
14. Слуховое восприятие  

Выводы

В данном разделе учебного пособия представлена скрининговая модель обследования психомоторного развития ребенка второго года жизни (шкала Гриффитс). Механизм использования ее и количественно-качественный анализ результатов был описан выше в разделе 2.1. Аналогично составляется график профиля психомоторного развития ребенка второго года жизни. Уровень актуального развития соотносится с условной нормой. График позволяет визуально продемонстрировать структуру дефекта и увидеть относительно сохранные функции.

В этом разделе учебного пособия приводится график № 2, иллюстрирующий структуру дефекта двухлетнего ребенка, уровень актуального развития которого отстает от нормативного в среднем на 6-8 месяцев, что говорит не столько о ребенке группы риска, сколько о наличии серьезного отставания. Для более глубокого обследования необходимо более детальное исследование.

Нами разработана и апробируется в условиях поликлиники система логического обследования детей третьего года жизни. Используется балльная система оценки 27 параметров, включающих внеречевую и речевую деятельность ребенка. Рекомендуемая схема может быть предложена в качестве протокола в ходе ведения обследования. Обобщенные результаты позволяют составить график-профиль психоречевого развития ребенка трех лет. Визуальная картина структуры дефекта дает возможность спланировать комплексную программу медико-психологической и коррекционной логопедической помощи ребенку. Положительная динамика может выражаться более высоким баллом в этой схеме-протоколе в графе «После» и переноситься в график, что свидетельствует об эффективности коррекционных мероприятий.

В случае отсутствия положительной динамики возникает вопрос либо об адекватности мероприятий, либо о профессиональной компетентности специалистов. В ряде случаев возможно привлечение для консультации других специалистов: психоневрологов, неврологов, отоларингологов, сурдологов и других.

Учебные вопросы и задания

1. Как понимаете вы выражение «скрининговая методика обследования», с какой целью она применяется?

2. Почему в сводной таблице баллов № 2 в некоторые возрастные периоды указаны диапазоны суммы баллов, например, 160-165, 230-235 и т.п.?

3. Обследуйте ребенка в возрасте 1,5-2 лет по шкале Гриффитс и выведите общую сумму баллов. Сопоставьте полученные данные с условной нормой суммы баллов в соответствии с возрастом.

4. Составьте график профиля психомоторного развития обследованного вами ребенка 1,5-2 лет.

5. Сопоставьте полученные вами графические данные с условной нормой для данного возраста. (Например, условной нормой для ребенка в 1 г. 7 мес. будет пунктирная линия, исходящая из показателя баллов 42. См. график № 2.)

6. Сделайте логопедическое предварительное заключение о речевом и психическом развитии, отталкиваясь от нормы.

7. Составьте план рекомендуемых стимулирующих и коррекционных мероприятий для родителей.

8. Исходя из данных, полученных вами при обследовании испытуемого по шкале Гриффитс, определите какие функции у ребенка развиваются в соответствии с нормой, а какие отстают? (См. свой график.)

9. Нужны ли ребенку, которого вы обследовали, консультации других специалистов?

10. Проанализируйте содержание разделов с 1 по 27 Системы психолого-логопедического обследования.

11. Какие уровни понимания речи выделяются в разделе 8? ч

12. Почему у ребенка, который не понимает обращенную к нему речь, проверяют понимание жестов и мимики?

13. Какие паралингвистические средства может использовать в общении с окружающими ребенок, у которого нет устной речи?

14. Какие патологические симптомы могут отмечаться в артикуляционном аппарате?

15. Дайте определения понятиям, которые используются для обозначения патологической симптоматики в артикуляционном аппарате (см. раздел 24).

16. Какие нарушения тонуса мышц в лицевой мускулатуре могут встречаться?

17. Что такое гиперкинезы?

18. Какие особенности моторики артикуляционного аппарата обследует логопед? (См. раздел 25.)

19. Какие качества мелодико-интонационной стороны речи обследует логопед? (См. раздел 26.)

20. Обследуйте по предложенной схеме-протоколу ребенка в возрасте 2-3 лет, определяя баллы внутри каждого из 27 разделов.

21. Составьте профиль развития испытуемого ребенка, отразив его на графике (см. образец графика № 3).

22. Соотнесите по графику полученные данные, отраженные в виде ломаной линии, с условной нормой, которая всегда проходит на уровне трех баллов.

23. Проанализируйте полученные данные и сделайте логопедическое заключение о характере отклонений в развитии.

24. Какие рекомендации будут даны родителям ребенка, которого вы обследовали?

25. В какой тип специального учреждения вы порекомендуете обратиться родителям обследованною ребенка (ПНД - психоневрологический диспансер, поликлиника, ПМПк[3], ПМПК[4], специализированные центры и т.д.)?

26. Составьте перспективный план коррекционной логопедической работы.

27. Составьте перспективный план коррекционной психолого-педагогической работы.

28. Можно ли по предложенной в учебном пособии системе, включающей 27 показателей, отслеживать положительную динамику в развитии ребенка?

Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с детским церебральным параличом в возрасте от одного года до трех лет

Коррекционно-логопедическая работа с детьми, страдающими церебральным параличом, проводимая в комплексе с медицинскими мероприятиями, должна быть направлена на развитие всех нарушенных функций.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми строится поэтапно и включает постепенно усложняющиеся упражнения. Организация такой работы предусматривает активное участие родителей ребенка в своевременном и правильном развитии, воспитании и лечении больных детей.

Комплексная коррекционно-логопедическая работа предусматривает развитие всех сторон: эмоциональной, сенсорной, познавательной, голосовой активности, манипулятивной функции рук, нормализацию артикуляционного аппарата; то есть создает необходимую сенсомоторную базу для развития речевой, психической и двигательной деятельности ребенка.

Коррекционно-логопедическая работа строится исходя из структуры дефекта с использованием сохранных функций.


Дата добавления: 2015-07-08; просмотров: 120 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Четыре уровня доречевого развития детей с ДЦП | Дыхательные упражнения | Логопедический массаж | Артикуляционная гимнастика | Стимуляция голосовых реакций и речевой активности | Развитие зрительного восприятия | Развитие слухового восприятия | Развитие зрительно-моторной координации | Развитие импрессивной речи | Второй год |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Система психолого-логопедического обследования детей с детским церебральным параличом в возрасте двух-трех лет| Развитие движений рук.

mybiblioteka.su - 2015-2021 год. (0.025 сек.)