Читайте также:
|
|
Протокол
по результатам психолого-педагогической диагностики
Миши А. 4 лет младшей группы.
Диагностику проводили
Дешкович Е.Е.и Паршова О.В.
7.11.2006.
Протокол
1. Миша А.
2. 4 года, дата рождения 9.04.02.
3. Дата обследования 7.11.06.
4. Группа младшая.
5. Диагноз. Выраженная ЗПР церебральноорганического генеза. Несформированность языковых средств на фоне моторной алалии.
В результате проведения беседы с воспитателем (ему были заданы следующие вопросы: «Как зовут ребенка? Как он ведет себя в группе? С кем дружит в группе?») мы узнали, что мальчика зовут Миша, обычно он спокойный, тихий, чаще всего играет один, имеет свои любимые игрушки (приносит их из дома), которые никому из сверстников не дает.
В результате наблюдения за ребенком в процессе обследования были выявлены следующие данные.
· Ребенок с легкостью пошел на контакт (взял экспериментатора за руку, согласился поиграть, сказал своё имя, помогал убирать игрушки и т.п.), на факт обследования отреагировал спокойно, без страха или волнения.
· Ребенок лучше понимает безречевые инструкции или устные инструкции + показ, при этом он не всегда понимает цель задания (например, в методике «Матрешка» он собирал две матрешки вместо одной) и словесное объяснение (например, в методике «Лото» не понимал принципа раскладывания картинок по группам), что связано с недостаточностью понимания речи.
· При выполнении заданий, было отмечено наличие нестойкого интереса к новым заданиям, игрушкам (ребенок быстро «остывал», отвлекался на других детей), что связано с дефицитом произвольного внимания, повышенной отвлекаемостью на раздражители, недостаточной устойчивостью, распределяемостью внимания.
· В основном ребенок использовал адекватные способы действия.
· Помощь ребенок почти не использовал (только при складывании разрезной картинки), не реагировал на нее, делал по-своему.
· На результат своей работы реагировал неадекватно, то есть не замечал и не понимал своих ошибок, на замечания диагноста никак не реагировал, т.е. самоконтроль у ребенка не развит (или недостаточно развит).
· Речь у ребенка тихая, невнятная.
· Беседы с ребенком не получилось (сказал только свое имя и показал на пальцах возраст, на остальные вопросы не реагировал) в связи с несформированностью языковых средств на фоне моторной алалии.
№ задания, название методики, основные цели и задачи проведения методики. | Характер действий ребенка. | Высказывания ребенка во время действий. | Основные трудности при выполнении действий. Выводы. |
1. «Пирамидка» (6 разноцветных колец: красный, синий, зеленый, желтый) · Координация движений руки ребенка; · состояние мелкой моторики; · степень сформированности представлений о величине, количестве, цвете; · адекватность способа действия; · наличие самоконтроля; · наличие и стойкость интереса; · обучаемость; · зрительная память, восприятие, анализ; · устойчивость и концентрация внимания; · уровень сформированности наглядно-действенного мышления. | § Проявляет интерес, но отвлекается § Путает 1-е и 2-е колечки, остальное выполняет правильно § Собирает самостоятельно путем зрительного соотнесения § Цвета показывает правильно (по просьбе: «Покажи красное колечко!» и т.д.) § Путается при просьбе показать большое, побольше или маленькое колечко § Характерен слабый самоконтроль · Виды помощи: переспрашивание, демонстрация, критическое возражение экспериментатора, совет (найти самое большое колечко, затем поменьше), подача колечек в нужном порядке. Помощь не принимал, делал по-своему. | Говорит шепотом, невнятно. | Трудно начать (не может выбрать между 1-м и 2-м колечками), не видит и не пытается исправить свою ошибку. Т.о. низкий уровень самоконтроля, недостаточно сформированы представления о величине, неустойчивость внимания, нарушение зрительного анализа, трудности в обучении. Мелкая моторика без грубых нарушений, уровень сформированности представлений о цвете соответствует возрастной норме. |
2. «Лото» (набор картинок: животные, овощи, фрукты, транспорт, одежда) · Диагностика мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение классификация); · исследование характера процесса обобщения; · способность к группировке предметов на основе существенных признаков; · способность устанавливать логические связи; · объем и устойчивость внимания; · работоспособность. | § Проявляет интерес к изображениям на картинках, но часто отвлекается § Правильно называет почти все картинки § Часто не запоминает какая картинка пропала, или не может вспомнить ее название § Не понимает принцип группировки картинок § Группирует их на основе несущественных признаков (трактор, грузовик, лошадь, потому что я с ними играю) · Виды помощи: вопрос почему сделал так, наводящие вопросы, подсказка способа действия. Понял и принял помощь только для группировки продуктов (то, что мы кушаем). | Называет изображения :«я езжу на атоту» (автобус), «момовка» (морковка), «веревка» (колготки), «гусеница» (трактор), «едведь» (медведь), «гусавик» (грузовик), «мимон мы пьем и кушаем» (лимон), гусеница и грузовик дома есть и я играю и лошадь. | Низкая работоспособность, слабо развиты мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация), трудность выделения существенных признаков и установления логических связей между предметами, неустойчивость внимания. Объем зрительной памяти снижен. |
3. «Доски Сегена» (9 отверстий с цельными вкладками: основные геометрические и другие фигуры) · Исследование моторной функции; · исследование наглядно-действенного мышления; · обучаемость; · сформированность восприятия формы; · зрительный анализ (анализ расположения фигур в пространстве); · способ выполнения задания (наугад, путем примеривания, зрительного соотнесения); · знание геометрических фигур; · наличие и стойкость интереса к заданию; · развитие пространственной координации. | § Ребенок проявил стойкий интерес к заданию § Не выслушав инструкцию начал самостоятельно выполнять задание § Задание выполнял методом зрительного соотнесения § Затем самостоятельно разобрал и помог сложить в коробку фигурки. | На вопрос: «Ты уже играл в такую игру?» ответил «Да». Во время выполнения задания речевых высказываний не было, после выполнения согласился с мнением диагноста, что получилось красиво («Да, касиво»). | Трудностей во время выполнения этого задания ребенок не испытывал. Моторная функция не нарушена; ребенок использует адекватные способы действия. Наглядно-действенное мышление и зрительный анализ без грубых нарушений. |
4. «Разноцветные палочки и брусочки» (18 счетных палочек двух цветов: по 9 желтых и зеленых) · Наличие самоконтроля; · уровень сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; · работоспособность; · отношение к результату выполнения задания; · умение действовать по образцу; · объем и переключаемость внимания; · зрительная память; · состояние мелкой моторики. | § Проявил интерес, но быстро устал от задания § Понял задание, пытался повторить, но сделал много ошибок (ребенку предлагалось повторить ряд палочек, чередующихся по цвету, без образца и по образцу. Миша не соблюдал последовательность раскладывания палочек, в основном клал подряд по несколько палочек одного цвета) § Свои ошибки не понял § Цвета назвал правильно · Виды помощи: переспрашивание, предъявление образца, демонстрация способа действия. | Спрашивал, показывая на ширму, «Что это?». Назвал цвета палочек «зеленый, жетый». Когда закончил, сказал: «Со, я постоил» (все, я построил). | С заданием не справился. Т.о. работоспособность снижена, уровень самоконтроля снижен, самооценка не критичная, слабая концентрация внимания, неумение действовать по образцу. Снижен объем зрительной памяти. Наглядно-образное и наглядно- действенное мышление недостаточно развиты. Мелкая моторика в норме. |
5. «Разрезные картинки» (яблоко -горизонтально пополам, ведро - вертикально пополам, гриб – на четыре части по горизонтали и вертикали на четыре части, медведь – вертикально на три части, заяц – по диагонали на четыре части) · Выявить уровень комбинаторных способностей ребенка; · зрительный анализ, синтез; · исследование зрительной памяти; · уровень сформированности наглядно-действенного мышления; · состояние мелкой моторики. | § Проявил стойкий интерес § С заданием справился легко, самостоятельно и без образца § Картинку «гриб» собрал с помощью § Картинку «медведь» начал собирать без середины, но исправился сам § Все изображения на картинках назвал правильно § При выполнении задания использовал метод зрительного соотнесения. · Виды помощи: переспрашивание, предъявление образца; предъявление частей картинки в ракурсе, который не требует их переориентации в пространстве. | Называл картинки: «ябико» (яблоко), «вето» (ведро), «мачик» (мальчик), после показа образца эту же картинку: «грибочек»; «едведь» (медведь), «сачик» (зайчик). | Трудности вызвала картинка с изображением гриба. Мелкая моторика сохранна, уровень комбинаторных способностей соответствует возрастной норме. Выявилось наличие нестойкого самоконтроля. Средний уровень сформированности зрительного анализа и синтеза. |
6. «Матрешка» (из 5 частей) · Понимание ребенком инструкции; · характер и способ выполнения; · состояние мелкой моторики; · обучаемость; · уровень сформированности наглядно-действенного мышления; · зрительный анализ и синтез; · сформированность операций мышления (анализ, синтез). | § Проявил интерес к заданию § Самостоятельно начал разбирать матрешку § Инструкцию до конца не понял и составил не 1, а 2 матрешки § Собирал матрешку без учета соответствия верхней и нижней частей, и их величины. · Виды помощи: переспрашивание, критическое возражение диагноста, показ и совместное действие. | Когда увидел матрешку: «Ах, колобок». Когда собрал: «Две колобок». | С заданием не справился. Ребенок не понял речевую инструкцию. Ребенок использовал неадекватный способ действия. Т.о. низкий уровень сформированности анализа и синтеза, трудности в обучаемости. Мелкая моторика без грубых нарушений. |
К рисованию особого интереса не проявил, часто отвлекался.
Миша не умеет держать в руке карандаш (долго не мог удобно взять в руку карандаш, пробовал разные позиции руки, жестом просил помочь держать его руку) и не умеет рисовать.
Ведущая рука – правая, но при необходимости (если неудобно) может использовать и левую руку.
При предъявлении инструкции, Миша нарисовал паровоз. Рисует «чёрканьем», цвет выбирает непроизвольно (использовал оранжевый, зеленый и фиолетовый).
Ребенок очень заинтересовался ластиком (спросил для чего это), потом специально рисовал линии и тщательно их стирал, что свидетельствует о застревании на новом незнакомом предмете.
Миша любит обводить предметы, ладошки (свою и диагноста), любит когда для него что-то рисуют (просил нарисовать вертолет, самолет («ветаёф», «самоёфт»)).
Речевое сопровождение тихое, невнятное, назвал только «паавоз» (паровоз), «сапоф» (салют), «тетины ручки и Мисыны (Мишины) ручки», говорил шепотом.
Т.о. у ребенка не сформированы графические навыки и умение держать карандаш. Он не понимает инструкцию, снижена работоспособность и концентрация внимания.
Дата добавления: 2015-07-08; просмотров: 116 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
ПО РУССКОМУ РУКОПАШНОМУ БОЮ | | | Рецензент Дата ____________ |