Кондрат

Шел Кондрат в Ленинград, А навстречу — двенадцать ребят, У каждого по три лукошка, В каждом лукошке — кошка, У каждой кошки — Двенадцать котят, У каждого котенка В зубах по четыре мышонка. И задумался старый Кондрат: «Сколько мышат и котят Ребята несут в Ленинфад?» Глупый, глупый Кондрат! Он один и шагал в Ленинфад. А ребята с лукошками, С мышатами и кошками Шли навстречу ему — В Кострому.

К. Чуковский

Пекла Аришка Пирожки, А вышли Крышки На горшки.

Заяц зайцу говорит: — Нам бы волчий аппетит! В аппетите мало толку, Нам бы зубы как у волка.

Л. Ульяницкая

Марина грибы мариновала, Марина малину перебирала.

Г. Бойко

Пошел спозаранку

Назар на базар.

Купил там козу и корзинку

Назар.

СчиталкиКак бревно, взвалив на спинку, Он домой ее несет... Тики-тики, Он сгибается под ношей, Тики-таки, Он ползет уже с трудом. Ходят в нашей Но зато какой хороший Речке раки, Муравьи возводят дом! Ходят задом наперед, Ищут раки ³- Александрова В речке брод. Стали раки Носорог Воду пить. Выходи, Кто носорогу Тебе водить. Дорогу Уступит, Мы играли в «каравай», ^Тот' ^нес™^ненно, разумно Кого любишь, выбирай. „, поступит. Каравай был невысок, ^Люб° ^{толкать}<=я, ему, Третий шел ему годок.. толстокожему, * каково

Он играть не умел, * каково

У^?

На пол сел - и заревел. *^{едняге прохожем}У^?

Как хорошо, что такие невежи

Будут встречаться

Муравей нашел былинку, Все реже и реже!

Много было с ней хлопот.

Б. Заходер

АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ К, Г, X, Й

Кран обходится без рук: Скачут побегайчики

Вместо рук у крана крюк. Солнечные зайчики.

Мы зовем их —

Улов у Поликарпа — Не идут.

Три карася, три карпа. Были тут —

И нет их тут.

Индюк из города идет, ^А' ^БР^од™™

Игрушку новую везет. Гоп! гоп! Конь живой,

Игрушка не простая — И с хвостом, и с гризой,

Индюшка расписная. Он качает головой,

Г. Сатир ®^{от как}°й красивый!

М. Клокова

Свинушки - старушки, Бабушка ищет:

Волнушки - стряпушки, _ _{А же калоша?}

Сыроежки - сладкоежки, ^ ^

Сморчки - старички. _Кшюшу д^

В. Викторов В. Викторов

I

Вот так чудо! Вот так конь! Алый гребень, как огонь. Бубенцами конь бренчит, «Кукареку» он кричит!

Е. Чарушин, Е. Шумская

Колпак под колпаком, Под колпаком колпак.

Расскажу вам про покупки, Про крупу да про подкрупки.

Наша река широка, Как Ока.

Клала Клава лук на полку, Кликнула к себе Николку.

Скороговорки

Пихты с виду кажутся

Злючками.

Лапы их покрыты

Колючками,

Да колючки-то незлые у пихты,

Можешь даже погладить их ты.

И. Токмакова

Погляди-ка,

по гляди-ка,

Что за красный огонек? Это дикая гвоздика Новый празднует денек. А когда настанет вечер, Лепестки свернет цветок: «До утра! До новой

встречи!» И погаснет огонек.

Е. Серова

Говорят, на заре Собирались на горе Голубь, гусь и галка... Вот и вея считалка.

Считалка

— Га-га-га! —
Гогочет гусь. —
Я семьей своей
Горжусь!

На гусят и на гусыню Все гляжу — Не нагляжусь!

Вот окошко распахнули, Вышла кошка на карниз. Гули-гули-гули-гули. В небо синее взвились.

3. Александрова

Гусь гуляет по дорожке, Гусь играет на гармошке, И гордится гармонист:

— Я га-га-га-голосист!

В. Викторов

Дети грызут орешки И слушают потешки.

Не гони коня кнутом, Гони коня овсом.

Повадился козел в огород

Капусту глодать.

Как бы ему рога не сломать.

Брел козел наугад,

Брел куда глаза глядят.

Глаза козла туда глядят,

Где кочаны рядком сидят.

В. Викторов

Гусь Гона и гусь Гага Друг без друга ни шага.

Скороговорка

Замяукали котята:

— Надоело нам мяукать! Мы хотим, как поросята,

Хрюкать!

А за ними и утята:

— Не желаем больше крякать!
Мы хотим, как лягушата,

Квакать! Кошечки захрюкали:

— Хрю, хрю, хрю!
Уточки заквакали:

— Ква, ква, ква!
Курочки закрякали:

— Кря, кря, кря!
И кукушка на суку:

— Не хочу кричать ку-ку,
Я собакою залаю

— Гав, гае, гав!

К. Чуковский

Как у нас на нашей грядке Сколько цветиков цветет! Маргаритки, ноготки, Астры — пестрые цветки, Георгины и левкой. Выбираешь ты какой?

Е. Благинина

Хозяйка однажды с базара

пришла, Хозяйка с базара домой

Принесла: Картошку, Капусту,

Морковку, Горох, Петрушку и свеклу,

Ох! Накрытые крышкою,

в душном горшке Кипели, кипели в крутом

кипятке: Картошка, Капуста,

Морковка, Горох, Петрушка и свекла,

Ох! И суп овощной оказался неплох!

Ю. Тувим

Кукушки в лесу распевают

частушки:

— Куку, мы кукуем, Куку, мы кукушки!

Украинская песенка

Носатые галки выводят

считалки:

— Я галка!

— Ты галка!

— Мы галки!

— Вы галки!

И только чернушки, И только белянки В лесу на Полянке Играют в молчанку!

Считалка

Шел домой от Вани Саня И не встретил никого. Шел домой от Сани Ваня. Встретил Ваня никого. И спросил У никого

— Ты кто?

— Я никто.

— Ты где?

— Я нигде.

— Ты откуда?

— Ниоткуда.

— Ты куда?

— Никуда.

— Ты мне враг?

— Никогда.

Считалка

Тили-тили, тили-тили, Три козы траву косили По лугам-лужочкам, По зеленым кочкам, Козушки молоденькие, Хвостики коротенькие.

Потешка

Прохор и Пахом Ехали верхом.

Муха-горюха села на ухо.

Ходит по лесу хорек, Хищный маленький зверек.

С. Маршак

Уха нет у мухи, У мухи нет уха.

Грызет белка орех, А ребятам смех.

Ах ты, радуга-дуга, Ты высока и туга! Не дай дождичка, Дай нам ведрышко. Чтобы деткам погулять, Чтоб теляткам поскакать, Нужно солнышко, Колоколнышко!

Потешка

Дай молочка, Буренышка, Хоть капельку — на донышко! Ждут меня котята, Малые ребята. Дай им сливок ложечку, Творогу немножечко. Всем дает здоровье Молоко коровье.

Чешская песенка

Купите лук, зеленый лук, Петрушку и морковку! Купите нашу девочку, Шалунью и плутовку! Не нужен нам зеленый лук, Петрушка и морковка. Нужна нам только девочка, Шалунья и плутовка!

Шотландская песенка

Как по речке по студеной Плыл кораблик золоченый, В ярких праздничных цветах, На веселых парусах.

И. Лямин

Едем, едем на лошадке По дорожке гладкой. В гости нас звала соседка Кушать пудинг сладкий. Мы приехали к обеду, А соседки дома нету.

Шведская песенка

Не по тропе, А около Катилось О И охало, О — охало, О — охало, Не по тропе, А около!

На горе-то ива, Под горой-то диво: Ходят котики-коты, Коты — серые хвосты. У них шапки с пером, Кушачки с серебром. Коты по лесу идут, Коты ягоды берут.

Н. Колпакова

В деревушке семь избушек,

Семь крылечек,

Семь старушек,

Семь щенков,

Семь дымков,

Семь драчливых петухов.

На семи плетнях сидят,

Друг на друга не глядят, Распустили семь хвостов, Каждый хвост семи цветов.

А. Строило

Наши уточки с утра — Кря-кря-кря! Кря-кря-кря! Наши гуси у пруда — Га-га-га! Га-га-га! А индюк среди двора —

Бал-бал-бал! БалдЫ-балда! ^

Потешка

И вся благоуханная, Роняя лепестки, Цветет, цветет черемуха В овраге у реки.

В. Жуковский

Палочка-Выручалочка! Среди бела дня Выручай меня! За березу, за рябину — Далеко тебя закину. Кто за палкой гонится, От того хоронятся.

А. Прокофьев

Хорек ходил на елку К волку, Унес хлопушку Втихомолку. Теперь хорек Своей хлопушкой Зверей пугает, Словно пушкой.

Г. Сатир

Хомяку сказал хорек: «Хвост твой узок, Мой широк!...»

В. Тимофеев

Дед Михай надел малахай.

Ты, лайка, не лай, Мою Маню не пугай.

У Кирюшки петушок

Петь умеет хорошо.

Ну и как?

А вот так:

«Ки-рюш-ка!»

Он с Кирюшкиной ладошки

Ест и зернышки и крошки,

Он немножко поклюет

И «спасибо» запоет.

Е. Ровшская

Хрустит за окошком Морозный денек. Стоит на окошке Цветок-огонек.

Е. Благинина

В лес далекий я пойду, Зайку серого найду, Принесу его домой, Будет зайка этот мой.

А. Шибаев

Огуречек, огуречек, Не ходи на тот конечек, Там мышка живет, Тебе хвостик отгрызет.

Потешка

Горит огнями елочка, Под нею тени синие, Колючие иголочки Как будто в белом инее. Огни на елке яркие Повсюду зажигаются. Во всех домах, по всей стране Ребята улыбаются.

Л. Некрасова

Гуси-гусенята

На ножки

Красные одели

Сапожки.

И пошли гуськом,

Вереницей,

Чтоб воды в корыте,

Напиться.

/. Бойко

Раз-два-три-четыре-пять... Вышел зайчик погулять. Вдруг охотник выбегает, Прямо в зайчика стреляет. Пиф-паф! Ой-ой-ой!.. Убегает зайчик мой.

Считалка

Баю-бай, баю-бай,

Ты, собачка, не лай.

Белолапка, не скули,

Мою Таню не буди!

Темной ноченькой не спится —

Моя Танечка боится.

Ты, собачка, не лай,

Мою Таню не пугай!

Колыбельная

Хлюп-хлюп ручками, Полон мыла таз. Ты не трогай, Машенька, Мыльной ручкой глаз. А водичка булькает, А водичка пенится. Машенька помоется, Причешется, оденется.

С. Капутикян

Скипидаром и краской. Пахнет стекольщик Оконной замазкой. Пахнет кондитер Орехом мускатным. Доктор в халате — Лекарством приятным. Рыхлой землею, Полем и лугом Пахнет крестьянин, Идущий за плугом. Рыбой и морем Пахнет рыбак. Только безделье Не пахнет никак.

Джанни Родари

Считалка

Шел по берегу петух,

Поскользнулся,

В речку — бух!

Будет знать петух,

Что впредь

Надо под ноги смотреть!

Был у бабушки баран, Был у бабушки баран, Бил он бойко в барабан. И плясали бабочки Под окном у бабушки.

Г. Сатир

Уложили дятла спать В деревянную кровать. Он в кровати всем назло Продолбил себе дупло.

В. Линькова

У каждого дела Запах особый: В булочной пахнет Тестом и сдобой. Пахнет маляр

Дрессировщики зверей! Дайте сахару скорей! Долго звери вас учили, Чтоб награды им вручили.

В. Берестов

Голосисты эти птицы И нарядны, словно ситцы! «Фью-ти, фью-ти, фью-ти, фью! Фью-ти, фью-ти, гнезда вью!»

И. Лямин

На дороге, Где запруда, Я увидел Чудо-юдо.

— Чудо-юдо,
Ты откуда,
Из-под снега
Или с неба?
Обернулось
Чудо-юдо,
Улыбнулось
Чудо-юдо,

И сказало Чудо-юдо:

— Энзы-брэнзы,
Я из Пензы.

Считалка

Зима

Белые шапки На белых березах, Белый зайчишка На белом снегу, Белый узор На ветвях от мороза. По белому лесу На лыжах бегу.

Л. Яхнин

Верблюд

Верблюд решил, что он жираф, И ходит, голову задрав. У всех он вызывает смех, А он, верблюд, плюет на всех.

Б. Заходер

Скороговорка

Дубовый столб стоит столбом, В него баран уперся лбом. Хотя не жаль барану лба, Но лбом не сбить ему столба.

В. Викторов Считалка

Эй, барашек, эй, двурогий, Ходишь-бродишь по дороге. Тебя девочка с бадейкой Ждет — напейся, черноногий.

Скороговорки

Бабкин боб расцвел в дождь, Будет бабке боб в борщ.

Бук буянил перед дубом, Тряс под дубом бурым чубом. Дуб схватил его за чуб.

— Не буянь! — воскликнул дуб.

В. Ладыжец

Волк весь день овцу волок. Вова волку — вилы в бок. Волк овцу не уволок, Волк завыл — и наутек.

Дятел и дуб продалбливает.

От топота копыт пыль По полю летит.

Говорит попугай попугаю:

— Я тебя попугаю.

У пеньков опять пять опят Нашли пять ребят.

Бобры храбры, Для бобрят добры.

Бык тупогуб,

Тупогубенький бычок.

У быка бела губа была тупа.

Перепелка

перепеленка

перепеленывала,

перепеленывала, Еле перепеленала.

Услыхав «ку-ка-ре-ку», Конь споткнулся на скаку. Полетели кувырком Таратайка с седоком.

Ку-ку!

Кукушка кукует:

- Ку-ку!

- Ку-ку!

Сама сочинила я

Песенку!

И песенка эта простая:

- Ку-ку!
Качается тихо
В лесу

На суку.

Шлепают гуськом Гусак за гусаком. Смотрит свысока Гусак на гусака. Ой, выщеплет бока Гусак у гусака.

Л. Николаенко

Надевайте тапки, Берегите лапки.

Е. Авдиенко

Грустный клоун —

Бегемот

Грустным голосом

Поет

Песню грустную —

Прегрустную:

— Я люблю лягушку
Вкусную.

Г. Сатир

Покатил Костя

В Кострому в гости.

А. Ульяницкая

Кот

— Котик-кот, иди к доске,
Расскажи о колоске!

— Колосок, мои друзья,
Он усатенький, как я!

Г. Виеру

Кукушка кукушонку Купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!

И. Демьянов

Гуси

Выпал иней на луга, Щиплет гусям лапки.

— Гуси, гуси!

— Га-га-га!

— Надевайте тапки!

— Эй, Фома, что из леса

не идешь?

— Да медведя поймал!

— Веди сюда!

— Да не идет!

— Так сам иди!

— Да он меня не пускает!

АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Б-П,Д-Т,В-Ф

Елку мы убрали сами, Звездочки повесили. Мы придем, расскажем маме, Как нам было весело.

Л. Некрасова

Белые бараны били В барабаны, Без разбора били — Лбы себе разбили.

Петр пень пилил пилой, Распилил весь пень пилой.

Забавной обезьяне Бросили бананы, Бросили бананы Забавной обезьяне.

Скороговорки

Ходит Люба Возле дуба, Нам глядеть На Любу любо. Прислонилась Люба к дубу, Любо нам Глядеть на Любу.

От топота копыт Пыль по полю летит-

У быка губа тупа, Тупа губа у быка.

Скороговорки

Слыхали бобы о грибах, Пошли бобы по грибы. А грибы забрались под дубы, И остались бобы на бобах.

В. Викторов

Дайте осинке Пальто и ботинки, Надо погреться Бедной осинке.

И. Токмакова

Я иду, иду, иду, С балалаечкой в ладу. Шапка сбита набекрень, Балалаечка трень-брень!

И. Лямин

Болтали две сороки,

Сороки-белобоки,

Про то, про се, про Якова,

Про Якова, про всякого,

Про дым из трубы,

Про забор у избы,

И про Шавку на пороге,

И про лужу на дороге, —

Делать-то им нечего,

Болтали день до вечера!

Н. Колпакова

Аты-баты, Шли солдаты. Аты-баты, На базар. Аты-баты, Что купили? Аты-баты, Самовар.

Считалка

Загудела дудочка, Дудочка-погудочка.

Дятел на дубу сидит И в дубу дупло долбит.

Дон, дон, дон, Загорелся кошкин дом.

Дед Додон в дуду дудел, Димку дед дудой задел.

Буду плыть я день-деньской По реке воды донской.

Тень, тень, потетень, Выше города плетень.

Пять утят, пять опят.

У Вити утята, у Пети опята.

Дятел дерево долбил, Деда стуком разбудил.

Дудку дал Додону дед, Дед, которому сто лет.

Там котик усатый По садику бродит, А козлик рогатый За котиком ходит; И лапочкой котик Помадит свой ротик; А козлик седою Трясет бородою.

В. Жуковский

Покатили санки вниз. Крепче, куколка, держись! Ты сиди, не упади — Там канавка впереди! Надо ездить осторожно! А не то разбиться можно!

О. Высотская

Вдоль по улице иду я И в большую дуду дую: — Ду-ду-ду да ду-ду-ду! Я по улице иду!

В. Митрейкин

Динь-Дон, Дон-Динь! Над деревней дым. Дым окутал все дубы, Все в дыму поддубки. Дым идет не из трубы — Из дырявой трубки. Курит трубку древний дед, Девяносто деду лет!

Н. Костырев

Дождик, дождик,

Не дожди!

Дождик, дождик,

Подожди!

Дай дойти до дому

Дедушке седому!

Е. Благинина

Посмотрите, посмотрите! Вот какой флажок у Мити! Кто флажок подарил? Митя сам смастерил! К нам весна вернется снова, Месяц май придет опять, А у Мити все готово — Он с флажком.пойдет гулять.

О. Высотская

Скачет сито по полям, А корыто по лугам. А за ними вдоль забора Скачет бабушка Федора:

— Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
Воротитеся домой!

Но ответило корыто:

— На Федору я сердито!
И сказала кочерга:

— Я Федоре не слуга!
А фарфоровые блюдца
Над Федорою смеются:

— Никогда мы, никогда
Не воротимся сюда!
Тут Федорины коты
Расфуфырили хвосты,

Побежали во всю прыть, Чтоб посуду воротить: — Эй вы, глупые тарелки, Что вы скачете, как белки? Вам ли бегать за воротами С воробьями желторотыми? Вы в канаву упадете,

Вы утонете в^болоте.

Не ходите, погодите,

Воротитеся домой!

Но тарелки вьются-вьются,

А Федоре не даются:

— Лучше в поле пропадем,

А к Федоре не пойдем!

К. Чуковский

АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАЗНЫХ ЗВУКОВ

А бйиньки-баиньки, Купили сыну валенки, Наденем на ноженьки, Пустим по дороженьке, Будет наш сынок ходить, Новы валенки носить.

Как у нашего Кота Шубка очень хороша. Как у котика усы Удивительной красы. Глаза смелые, Зубки белые. Выйдет котя в огород — Всполошится весь народ, И петух, и курица С деревенской улицы. Станут котю в гости звать, Станут котю угощать.

Сидит белка на тележке, Продает орешки: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопузому, Заиньке усатому, Кому в платок, Кому в зъбок, Кому в лапочку.

Водят пчелы хоровод — Брум, брум.

В барабан ударил кот —

Трум, трум. Стали мышки танцевать —

Тир-ля-ля — Так, что начала дрожать

Вся земля.

Шведская песенка

— Тады-рады-тынка —
Где же наша свинка?

— Тады-рады-толки:
Съели свинку волки.

— Тады-рады-тынкой —
Ты бы их дубинкой!

— Тады-рады-тутки:

С волком плохи шутки!

— Тады-рады-тышка —
Выходи, трусишка!

Польская песенка

Курица-красавица У меня жила. Ах, какая умница Курица была! Шила мне кафтаны, Шила сапоги, Сладкие, румяные Пекла мне пироги. А когда управится, Сядет у ворот —

Сказочку расскажет, Песенку споет.

Английская песенка

Как по речке, по реке Ехал рыжий на быке. Рыжий красного спросил: «Чем ты бороду красил?» «Я ни краской, ни помазкой, Я на солнышке лежал, Кверху бороду держал».

Ой люди, та-ра-ра! На горе стоит гора, А на той горе лужок, А на том лужку дубок, А на том дубку сидит Ворон в красных сапогах, Во зелененьких серьгах. Черный ворон на дубу Играет во трубу. Труба точеная — Позолоченная. Он утром во трубу трубит, А вечером сказки говорит. Сбегаются зверьки Ворона послушать, Прянички покушать.

Травка-муравка со сна

подлилась,

Птица-синица за зерно взялась, Зайка — за капустку, Мышки — за корку, Детки — за молоко.

Как на тоненький ледок Выпал беленький снежок, Выпал беленький снежок, Ехал Ванюшка-дружок. Ваня ехал, поспешал, Со добра коня упал. Он упал, упал, лежит — Никто к Ване не бежит. Две девушки увидали,

Прямо к Ване подбежали, Прямо к Ване подбежали, На коня Ваню сажали, На коня Ваню сажали. Путь-дорогу показали, Путь-дорогу показали Да наказывали: «Как поедешь ты, Иван, Не зевай по сторонам!»

Пошел котик на Торжок, Купил котик пирожок! Пошел котик на улочку, Купил котик булочку. Самому ли съесть Или Бореньке снесть? Я и сам укушу, Да и Бореньке снесу.

Привяжу я козлика К белой березке. Стой, мой козлик, Стой, не бодайся. Белая березка, Стой, не качайся.

Раным-рано поутру Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!» А коровки в лад ему Затянули: «Му-му-му!» Ты, буренушка, ступай, В чисто поле погуляй, А вернешься вечерком, Нас напоишь молочком.

Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса! Расти, косонька, до пят — Все волосоньки в ряд. Расти, коса, не путайся, Маму, дочка, слушайся.

Киска, киска, Киска, брысь! На дорожку Не садись:

Наша деточка

Пойдет, Через киску

Упадет...

Шел баран По крутым горам, Вырвал травку, Положил на лавку. Кто ее возьмет — Тот и вон пойдет.

Пальчик-мальчик,

Где ты был? С этим братцем

В лес ходил. С этим братцем

Щи варил. С этим братцем

Кашу ел. С этим братцем

Песни пел.

Печке — полено, Корове — сено, Трава — теленку, Вода — ягненку, А тебе, сыночек, Сахару кусочек!

Дагестанская песенка

«Кисонька-мурысонька, Где ты была?»

— На мельнице.
«Кисонька-мурысонька,
Что там делала?»

— Муку молола.
«Кисонька-мурысонька,
Что из муки пекла?»

— Прянички.

«Кисонька-мурысонька, С кем прянички ела?»

— Одна.

«Не ешь одна, не ешь одна».

Зайчишка-трусишка По полю бежал, В огород забежал, Морковку нашел, Капустку нашел, Сидит, грызет. Иди прочь — Хозяин идет.

Как у наших у ворот Петух зернышки клюет, Петух зернышки клюет, К себе курочек зовет:

— Вы, хохлушечки!
Вы, пеструшечки!

Я нашел для вас орех, Разделю орех на всех По крупиночке, По осьминочке.

Я на камушке сижу, Да топор в руках держу, Да все колышки тешу. Я все колышки тешу, Огород свой горожу Да капустку посажу. Сажу беленькую Да кочанненькую.

Водичка, водичка, Умой мое личико, Чтоб глазоньки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.

// часть СЛОВАРЬ И ФРАЗОВАЯ РЕЧЬ

РАЗВИТИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ИГРЕ

Эффективность логопедической работы по развитию речи детей определяется, безусловно, квалификацией логопеда, его владением методикой развития речи, умением подобрать необходимый для каждого случая речевой материал, на котором строятся занятия с детьми. Известно, что поиски такого материала требуют напряженных усилий и затрат времени и не всегда приводят к успеху. Поэтому логопеды-практики всегда испытывают потребность в материале, опираясь на который можно организовать необходимые занятия с детьми.

Отвечая этой потребности, авторы данного сборника собрали такой материал и постарались облечь его в ту форму, которая более всего отвечает ведущей деятельности детей дошкольного возраста — игровой.

Собранный в пособии материал сгруппирован в несколько разделов в соответствии с основными направлениями работы над фразовой речью (словарным составом, грамматическим строем, фразовой речью в разных формах высказывания). Подобное разделение в большей мере условно, так как каждая игра может быть варьирована и использована не только так, как указывается в тексте. Логопед, исходя из состава, возраста и состояния речи детей, может вводить свои задачи, расширяющие цель пособия. В методических указаниях делается попытка показать, какие дополнительные цели может поставить перед собой логопед при использовании той или иной игры. Важным при использовании игр будет включение в работу тех детей, уровень речевого развития которых ниже поставленной задачи. Вовлечение в игру детей с низкими речевыми возможностями

заставляет их реализовать свои, пусть малые, знания, дает им стимул, делает их в собственных глазах равноправными участ­никами занятия. Создание такого стимула у ребенка зависит от мастерства, желания логопеда и веры его в потенциальные воз­можности ребенка. Без такой веры логопедическая работа с детьми, страдающими тяжелыми нарушениями речи, становится тяжелым и малоперспективным трудом.

Особенности, структура и многообразие дефектов речи у детей, поступающих в специальные дошкольные учреждения, вызвали необходимость сгруппировать материал пособия таким образом, чтобы логопед или воспитатель могли легко в нем ориентироваться. Пособие не рассчитано на последовательное и обязательное использование всего материала. Оно дает возмож­ность гибко подбирать для занятия игры и упражнения в зависи­мости от возраста и состава детей данной группы. Материал пособия ориентирован на детей 5—6 лет, имеющих бытовой словарь и простую фразу. Отдельные игры могут быть исполь­зованы в работе с детьми, не имеющими фразовой речи.

Как указывалось выше, у детей с нарушениями речи не все речевые умения и навыки складываются равномерно: одни из них сформировались (на них можно опереться), другие сформи­ровались неправильно (их нужно корригировать), третьи не достигли нужного уровня (их нужно формировать). В связи с этим общая задача логопедической работы по развитию речевых умений и навыков должна решаться дифференцировано. Это осложняет организацию работы, но повышает ее эффективность.

Работа по развитию лексической стороны речи является важным разделом логопедической работы. Ребенок должен уметь узнавать и понимать те слова, которые слышит, уметь отбирать слова для высказываний и правильно их употреблять как в структурной, так и в смысловой связи. На основе своего значения и грамматических признаков слова в языке группи­руются в лексико-грамматические категории — части речи, одни из которых передают вещественные лексические значения, а другие — лишь грамматические и употребляются для связи слов в предложении или для связи предложений. Помимо соб­ственно лексического значения, слова имеют эмоционально-экспрессивную окраску.

При работе над развитием лексической стороны речи логопеду необходимо учитывать многоаспектность слова и предусматривать несколько направлений работы над ними.

Можно указать на некоторые задачи в работе над словом:

--- работать над узнаванием слов, а также над различением слов, близких по звуковому и слого-ритмическому оформлению;

— работать над развитием умений отличать правильно и неправильно произносимые слова;

— работать над развитием пассивного словаря, т.е. накопле­
нием в памяти слов, которые умеет узнавать и понимать ребенок;

— работать над систематизацией (упорядочиванием) слов,
которыми располагает ребенок, группировать их по разным
признакам;

— работать над разными видами значений слов: предметной
соотнесенностью с понятийным, ситуативным, эмоциональным
и др.;

— работать над сопоставлением, сравнением слов по их
лексическим значениям (синонимами, антонимами);

— работать над смысловой сочетаемостью слов;

— работать над активизацией поиска слов ребенком.

Как видно из приведенного списка (его можно продолжить и детализировать), задачи логопедической работы над словом в целом совпадают с задачами работы над словом в детском саду. Вместе с тем логопедическая работа над словом имеет и свою специфику. Воспитатель детского сада, организуя работу над словом, опирается на тенденции спонтанного развития речи нормальных детей и в основном направляет это развитие, а логопеду приходится формировать структуру слов и систему их значений у детей с нарушенной речью, при этом он не всегда (и в достаточной мере) может опереться на имеющиеся достижения в их речевом развитии.

Логопеду, таким образом, приходится работу над словом начинать с формирования основ. Нужно формировать предметную отнесенность слова (т.е. связь наименования с предметом), на ее основе формировать обобщающую функцию слова (т.е. отнесен­ность слова не только к отдельному предмету, но и к группе подобных предметов), формировать понятийно-обобщающую функцию слова (т.е. отнесенность слова к классу предметов: мебель, посуда и т.д.).

Формирование обобщающей функции слова строится на развитии у ребенка умений выделять свойства и признаки предметов, обозначаемые данным словом, умений находить общий признак среди признаков, выделяющих предметы. Эту работу по выделению признаков предметов нужно направлять, развивая наблюдательность ребенка, его познавательную актив­ность, учить сравнивать между собой предметы, делать вывод о сходстве или несходстве предметов. При этом чем больше ребенок сможет выделить признаков и свойств предмета, чем больше он будет приводить сравнений предметов по их свойствам, признакам, тем больше будет развиваться его речемыслительная деятельность. Логопед может предложить детям набор признаков, по которым они должны определить предмет, как это делается в загадках, может попросить детей самих придумывать такие загадки. Такая игра принесет очень большую пользу.

Выделяя и называя свойства, признаки предмета, называя действия, которые может совершать (или совершает на глазах ребенка) предмет, логопед одновременно стимулирует, активизирует употребление (и формирование) слов различных лексико-грамматических категорий: прилагательных, наречий, глаголов. Эти слова, полученные на одном материале, следует переносить на другой материал (если кубик красный, следует выяснить, какие еще предметы бывают красными; если собачка бежит, то можно уточнить, кто еще умеет бегать). При таком переносе формируются словосочетания и короткие предложения.

Значительную помощь в упорядочении, группировке словаря окажет работа по ситуативной отнесенности слов, предусматри­вающая задание назвать как можно больше предметов, вовле­ченных в одну и ту же ситуацию (столовая, игровая комната, спальня и др.). Полезна также работа по называнию частей целого предмета (машины, дома и т.д.), нахождению целого по наименованию частей. Эта работа предшествует более сложной для ребенка работе по группировке слов, называющих признак (например, цвет), действие, группу предметов (например, животных), а также по классификации предметов (как назвать одним словом куклу, машинку, кубики).

Работа по формированию словаря открывает ребенку возмож­ности для развития фразовой речи, так как умения выделять в предмете свойства, признаки и определять действия, которые предмет может совершать, составляют основу для построения высказывания об этом предмете. При помощи стимулирующих вопросов логопеда («А какой это предмет? А что он может делать? А как он это делает?» и т.д.) можно построить достаточно раззернутое высказывание-сообщение, высказывание-вопрос и т.д.

В дальнейшем, упражняясь в таких построениях, дети строят высказывания и начинают ими пользоваться самостоятельно. Вместе с тем работа над словом позволяет активизировать и развитие произносительных навыков у детей.

Логопедическая работа по развитию речи детей требует внимания и к формированию грамматического строя. Эта работа также тесно связана с работой над словом, так как в речи сло­во употребляется в той или иной словоформе, сами же слово­формы связываются по законам грамматики. В этой работе важно обратить внимание как на связи слов (согласование, управление, примыкание), так и на участие в.выражении этих связей служебных слов, в том числе и предлогов. Отрабатывая различные виды сочетаний слов, логопед формирует у детей умения правильно строить предложно-падежные сочетания.

Работая над словосочетанием, необходимо стремиться к тому, чтобы каждое из отработанных словосочетаний включалось

в предложение. Необходима при этом целенаправленная работа по правильному построению и употреблению форм сущест­вительных, прилагательных и глаголов.

Работа над предложением должна предусматривать два нап­равления: работу по его развертыванию, распространению, на­полнению и интонационному оформлению в соответствии с целью высказывания и работу по синонимическим заменам, перестройкам предложений (парафразам), выражающим одно и то же содержание. Все это будет способствовать развитию у детей «грамматической сноровки» (А.М.Пешковский).

Вся работа над развитием речи должна проводиться с опорой на взаимосвязь смысловой и структурной сторон речи, на основе сознательной деятельности детей и ориентироваться на задачу развития творческих речевых умений, без которых невозможно развитие ребенка и его обучение в школе.

Поскольку в процессе работы будут совершенствоваться речевые умения и навыки, логопед должен как можно больше предусматривать в своей работе развитие творческих речевых умений детей. Особенно важно на это обратить внимание при работе над диалогами, пересказом, составлением рассказов. Задавая образец, следует побуждать детей к поискам разных способов передачи сообщения на одну и ту же тему, шире практиковать задания типа: «Продолжи рассказ», «Составь рас­сказ по началу (зачину)», «Сделай более полным рассказ», «Составь рассказ по началу и концу».

Представляется очень важным, чтобы в ряду умений, которые формирует или совершенствует логопед, оказались умения, которые можно назвать контролирующими. Слушая чужую речь, ребенок должен уметь оценивать ее по параметру: правильно — неправильно. Мы подчеркиваем: чужую, потому что свою речь он научится оценивать позже, на основе умения оценивать чужую речь. Слушая чужую речь, ребенок должен уметь сопоставлять ее с теми образцами речи, которые хранятся у него в памяти. На этой основе и происходит узнавание. Если эти образцы нормированы, то ребенок может отличать непра­вильное от правильного. Но у него в памяти могут храниться искаженные образцы, и тогда правильное он оценит как не­правильное. Следовательно, контролирующие умения форми­руются как бы в три этапа: на первом этапе нужно сформировать образцы на основе чужой речи, на втором этапе — опираясь на операцию сопоставления предлагаемой речи с образцом, запи­санным в памяти, а на третьем, наиболее деятельном — фор­мировать умение контролировать собственную речь. Эти умения очень важны для правильного формирования собственных про­износительных навыков ребенка, а впоследствии для овладения

письмом. Начав формировать эти умения на звуковом материале, их в дальнейшем нужно перенести на лексический и грамма­тический материал, В этом случае у ребенка будут выработаны упреждающие корригирующие умения, исключающие ошибку в речи или, во всяком случае, уменьшающие вероятность ее появления. Эти умения лучше и легче всего сформировать на материале чистоговорок, так как чистоговорки укрепляют слухо-произносительные связи, а при их ошибочном исполнении может создаваться курьезный эффект, вызывающий живую эмоциональную реакцию, которая оказывает стимулирующее положительное влияние на формирование произносительных умений,

В логопедической работе нужно всегда учитывать необходи­мость переноса умений и навыков, выработанных на одном материале, в одной форме речи, на другой материал, на другую форму речи.

Эффективность логопедической работы над речью в значи­тельной мере определяется и тем, как сам ребенок участвует в речевом процессе, какая ему при этом отводится роль, какова степень его инициативности в этом процессе. Логопед должен так направлять педагогический процесс, чтобы дети все активнее участвовали в коммуникативных операциях. Инициатива сначала принадлежит в основном логопеду, а детям отводится роль слушателей, исполнителей (схема: логопед — дети), потом инициатива должна переходить к детям, а логопед выступает в роли посредника, стимулирующего деятельность детей (схема: ребенок — логопед — дети), а в дальнейшем занятия можно строить так, чтобы общение осуществлялось по схеме: ребенок — дети, а логопед при этом выступал в роли ненавязчивого режиссера. По-видимому, логопед может строить занятия как с опорой на одну из схем, так и на их комбинации, в соответствии с целью своего занятия и возможностями детей.

Известно, что игра — это эффективное средство логопе­дической работы с детьми.

При организации речевых игр и упражнений можно руковод­ствоваться, например, такими рекомендациями:

— игры не должны быть длительными по времени (5—10—15
минут);

— они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы
ребенокимел возможность понять задание, осознанно исправить
возможную ошибку, а руководитель — помочь ему в этом;

— игра должна быть живой, интересной, заманчивой для
ребенка, поэтому в ней должен присутствовать элемент
соревнования, награды за успешное выступление, красочное и
забавное оформление;

— игра может быть частью общеобразовательного или
логопедического занятия или проводиться в один из режимных
моментов (на прогулке, в минуты отдыха и пр.);

—в игре необходимо добиваться активного речевого участия
всех детей, при этом по возможности использовать и двига­
тельную активность;

—в игре следует развивать у детей навыки контроля за чужой
и своей речью и стремление правильно и достаточно быстро
выполнять речевое задание, поощрять детскую инициативу;

—в процессе игры руководитель принимает непосредственное
участие (степень его участия определяется речевыми возмож­
ностями детей, задачами и условиями игры): по ходу игры вносит
необходимые коррективы и поправки в речь детей, а в заключение
обязательно поощряет всех детей, отмечает наиболее успешных
и обещает в следующий раз новый вариант игры или совсем
новую игру.

Практический материал этой части пособия состоит из трех разделов; «Формирование грамматического строя речи», «Форми­рование связной речи», «Загадки».

Изначальным понятием, которое дается в первом разделе, является понятие о слове. Для формирования этого понятия проводится игра (1) «Сколько слов?». В игре¹ ставится задача закрепить предметную отнесенность слова и попутно уточнить звуковой состав и его слого-ритмическую структуру. Эта игра — только пример того, как можно обыграть данную тему, Для закрепления понятия «слово» может понадобиться несколько занятий, и построить их можно на другом лексическом материале, используя указанный игровой прием. Например, игры 2, 3 могут проводиться без проговаривания детьми, а только с показом той или иной картинки, что и будет ответом на вопросы «кто?» и «что?».

Игры этого раздела (1—10) могут быть использованы при ра­боте с детьми, имеющими в активном словаре небольшое коли­чество слов. В таком случае целью работы, кроме указанной, бу­дет развитие пассивного словаря, т.е. накопление в памяти слов, которые узнает и понимает ребенок без активного проговаривания.

Тема «Существительные». Игры с 10-й по 13-ю могут прово­диться логопедом и воспитателем в первые дни после начала занятий в группе. Они помогают знакомству детей друг с другом, помогают запомнить их имена, не предъявляя при этом серьезных требований к речи детей. В этих играх могут участвовать практически все дети вне зависимости от уровня их речевого развития.

¹ Ниже все речевые игры, занятия и упражнения мы обобщенно называем словом «игра».

Игры с 14-й по 30-ю предполагают игровые приемы для практического ознакомления детей с использованием в речи существительных. В то же время каждая игра дает логопеду возможность наметить себе дополнительную цель, например группировку предметов по их признакам или назначению, работу над разными видами значения слова (понятийным, ситуативным, эмоциональным). Игры построены таким образом, что ребенок может по заданию ответить целым предложением или одним словом. В случае невозможности словесного ответа (тяжелые случаи алалии, дизартрии, заикания) можно удовлетвориться показом соответствующей картинки.

Для детей, страдающих моторной и сенсорной алалией, даже при слабой выраженности дефекта, изменение слова по падежам является одним из наиболее сложных разделов обучения. Этот раздел программы требует длительной работы и большого количества упражнений, так как лексико-грамматические ошибки долго сохраняются в речи детей, а затем, как бы вторично, проявляются при обучении письму. Изменение слова по падежам плохо усваивается детьми. Ошибки на словоизменение по падежам составляют большой процент среди всех грамматических ошибок и в общеобразовательной школе. Этот раздел пособия может быть использован и в массовых детских садах на занятиях по родному языку.

Игры 30 и 31 учат детей образованию и употреблению множественного числа имен существительных. Они дают только примерное содержание занятий и пример игровых приемов. Эта тема настолько сложна, что логопеду необходимо остановиться на ней подольше. Пособие содержит только образцы занятий и дает направление творческой мысли логопеда.

Игры 32 и 33 учат детей различать род существительных. В лексический материал по данной теме должны включаться только хорошо знакомые и доступные детям по звуковой и слоговой структуре слова. Новые, трудные слова переключат внимание детей с основного задания, и занятие пройдет мало­эффективно. Каждое слово должно произноситься четко, громко, так, чтобы разница окончаний была подчеркнута голосом.

Игра 34. В этой игре расширяется и закрепляется словарь детей по теме «Домашние животные».

Игра 35. В игре закрепляются обобщающие понятия. В данном случае работа идет над различными видами значения и предметной отнесенностью слова, формированием понятийно-обобщающей функции слова. В зависимости от возраста и уровня речевого развития ответы детей варьируются от показа ребенком нужной картинки до развернутого ответа, выраженного сложно­подчиненным предложением. Во всех случаях цель игры, заключающаяся в формировании обобщений, т.е. в создании

семантических полей, можно считать достигнутой на данном, доступном для ребенка уровне.

Игры 36, 37 могут проводиться с детьми 3—4 лет и более старшими, но со значительной задержкой речевого и психиче­ского развития. В этом случае они могут быть использованы в облегченном варианте (можно ограничиться только целью узнавания и называния животных в различных позах). Дети с более высоким уровнем развития речи могут определить позу и действие животного. Игра может использоваться воспитателями массовых детских садов для прохождения темы «Животные». Затем целесообразно провести игру 38. В этих играх закрепляется понятие о живых предметах. Всегда желательно при формиро­вании понятий сначала сформировать каждое понятие отдельно (живые — неживые), а затем провести сравнение и сделать вывод. В данном случае необходимо подчеркнуть общее свойство всех предметов — они живые.

Игры 39,40 могут быть использованы не только для расшире­ния словаря, но и для развития слухового внимания и формиро­вания звукового анализа. Их можно использовать в работе с детьми в подготовительной группе массового детского сада, уже обученными приемам звукового анализа и умеющими определять последовательность звуков в слове. Эту игру необходимо рас­сматривать только как один из приемов работы по данной теме. Детей с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо готовить к такого рода играм на индивидуальных логопедических занятиях.

Игры 41—45 закрепляют знания, полученные на предыдущих занятиях, и служат для логопеда проверкой того, как дети усвоили материал по теме.

Игра 46 может быть использована в работе с детьми, имею­щими разные речевые нарушения. Составить картинку из 2— 4 частей могут дети 3—4 лет, не имеющие пространственных нарушений. Такое задание легко выполняется даже детьми, страдающими выраженными проявлениями недоразвития речи. Исключение составляют дети с дизартрией и некоторыми фор­мами моторной алалии. В этих случаях пространственное рас­положение частей предметов мешает выполнению основной цели занятия. От логопеда в данном случае требуется индиви­дуализация задания с учетом возможностей детей. В облегченном варианте, при котором дети только называют предмет, игра может проводиться при прохождении темы «Овощи». В этом случае целью задания будет развитие пассивного словаря и работа над предметной соотнесенностью слова, так как многие названия овощей по звуко-слоговой структуре доступны не всем детям.

Игры 47—52 могут использоваться при отработке и закреп­лении обобщенных понятий. Они также могут быть использованы логопедами подготовительных групп для детей с ФФН. Эти игры

предполагают активный поиск слова, понимание его значения и отнесенности к определенной группе.

Тема «Прилагательные». Игры 53—59 ставят своей целью расширение словаря детей. При этом внимание направляется на смысловую сочетаемость слов, на обозначение словом как признака данного предмета, так и общих признаков, по которым можно группировать предметы. Отдельно подчеркивается задача обучения детей правильному согласованию прилагательных с существительными и местоимениями в роде, числе и падеже. Игровые приемы, которые предлагаются в этом разделе, закреп­ляют понятия «цвет», «форма», «размер». Эти игры могут быть использованы при работе с детьми, имеющими очень ограни­ченный словарный запас. В таких случаях игры дают возможность закрепить понятия «цвет», «форма», расширить пассивный и активный словарь за счет словосочетаний, которые отрабаты­ваются в ходе упражнений и входят в речь как определенная модель. В случаях отчуждения смысла слова (при сенсорной алалии) легче понимаются и запоминаются словосочетания, чем отдельные существительные, так как введение признака при обозначении предмета делает ярче образ предмета, что облегчает узнавание и понимание слова.

Тема «Глаголы». Игры 60—65 ставят своей целью развитие слухового внимания детей, учат их слышать в речи логопеда слова, обозначающие действия, и выполнять определенные дей­ствия. Эта работа с детьми, страдающими алалией и дизартрией, имеет особое значение, так как у них часто нарушена координация движений, что, в свою очередь, вторично вызывает трудности понимания глаголов и выполнения заданий, требующих опре­деленной направленности собственных движений и последо­вательности действий. Удерживание в памяти ряда последова­тельных действий (игра 64) способствует развитию направленного внимания у детей. В группах детей с несфомированной связной речью игры подобного типа должны включаться в занятия как можно чаще. При тяжелой речевой патологии глагольный словарь у таких детей к 5—6 годам очень ограничен. В этих случаях задача логопедических занятий будет заключаться в пополнении пассив­ного словаря глаголами, которые умеет узнавать и понимать ребенок.

При работе над любой грамматической темой (в данном слу­чае глаголом) целесообразно вначале использовать игры, не предъявляющие к собственной речи детей сложных требований. Ответ одним словом, повторение хором за логопедом, ответ действием практически доступны любому ребенку, даже «безрече­вому» (тяжелые формы алалии, анартрия). В предлагаемых играх даются примерные ответы детей (большей и меньшей сложности), которые варьируются от одного слова до развернутого предложения.

Игры с 60-й по 71 -ю дают возможность расширить пассивный и активный глагольный словарь детей, соотнести действие со словом, проследить последовательность действий и обозначить их словами.

.72-я игра предполагает варианты систематизации глагольного словаря. В игре можно использовать картинки, относящиеся к определенной ситуации. Это дает возможность предложить задание детям назвать как можно больше действий, вовлеченных в эту ситуацию.

Игры с 73-й по 79-ю могут быть использованы для работы с детьми, не имеющими фразовой речи. Такие игры помогают установить контакт с ребенком и создать эмоциональный фон, на котором усваиваются первые слова-действия. Игры могут быть использованы для работы с детьми 3—4 лет. Игра 78 дает образец занятия для детей 5—6 лет, не владеющих фразовой речью.

Игры 80—87 ставят целью накопление глагольного словаря и рассчитаны на детей 5—6 лет.

Игры 88—90 могут быть использованы в работе с детьми 5— 6 лет, владеющими фразовой речью. В этих играх есть простой диалог между логопедом и ребенком или между двумя детьми. В этих играх ребенок учится оперировать значением сочетаний слов, правильно и гибко соотносить значения слов, обозначающих действие и предмет.

Тема «Числительные». Тема начинается с игры 91, в ходе которой у ребенка формируются первичные числовые представ­ления «один» и «много». Эта игра может использоваться при работе с детьми 4—5 лет с незначительной задержкой речевого развития и с детьми более старшего возраста (5—6 лет), находя­щимися на низком уровне речевого и психического развития.

Игры 92—94 учат детей порядковому счету на конкретном материале. В этих играх, кроме основной цели — упражнения в счете, формируется понятие ряда (ряд кубиков, звуковой ряд). Это занятие необходимо сформировать у детей до начала обучения звуковому анализу, так как слово — это прежде всего ряд (ряд артикуляционный, звуковой, буквенный). Пересчитывая пред­меты, ребенок усваивает понятие «первый», т.е. стоящий в начале ряда, и «последний», т.е. стоящий в конце ряда. Приведенные игры легко можно разнообразить за счет наглядного материала. Понятия «один» — «много» и порядковый счет обычно не вызывают у детей особых затруднений даже при тяжелых формах речевой патологии. В то же время улавливание на слух и воспроизведение количества звуков (звуковой ряд) значительно труднее дается детям с речевыми нарушениями, особенно с моторной и сенсорной алалией и даже при слабой выраженности нарушений фонематического слуха. При обучении

Дата добавления: 2015-07-08